Развития внимания ребенка с алалией

У детей с моторной алалией наряду с дефектами порядка – нарушениями речи – имеются дефекты вторичного порядка – отклонения в развитии других психических функций, в том числе и произвольного внимания.

Комплексный подход к процессу обучения и воспитания детей с моторной алалией предполагает тесную взаимосвязь спе­циального логопедического и коррекционно-воспитательного воздействия, в содержание которого в значительной мере вклю­чаются и мероприятия по развитию и совершенствованию произвольного внимания, играющие важную роль в процессе организации когнитивной деятельности детей с патологией речи.

Предлагаемая система обучения разработана на основе со временной психологической теории о деятельности и представляет собой последовательность ряда занятий, способствующие коррекции произвольного внимания на всех основных этапах деятельности (ориентировочный, исполнение, контроль) в соответствии с основным законом развития произвольного внимания (постепенное сокращение ориентировочной основы действия, сокращение опор, используемых ребенком с целью поддержания внимания).

Основную линию коррекционного воздействия составил формирование и развитие произвольного внимания детей с моторной алалией в процессе деятельности и в тесной связи с развитием речи и других высших психических функций.

Опираясь на экспериментальное исследование произвольного внимания, проведенное П. Я. Гальпериным и С. Л. Кабыльницкой (1974), мы выделили четыре этапа обучения.

Первый этап обучения предусматривает формирование ори­ентировочной основы произвольного внимания. Обучающий должен разъяснить детям цель задания, охарактеризовав объект действия, представить в обобщенном виде систему ориентиров.

На данном этапе внимание детей сосредоточивается на со держании основных структурных элементов действия, которые раскрываются обучающим в материальной или материализованной форме с целью обеспечения понимания логической последовательности операций. Например, на занятии «Игрушки из конструктора» обучающий рассказывает и одновременно демонстрирует, каким образом составляются изображения игрушек; в игре «чего не нарисовал художник?» педагог сосредото­чивает внимание детей на плане действий по нахождению не нарисованных художником деталей и т. д.

Контроль за процессом деятельности детей на занятиях пер­вого этапа носит пооперационный характер и осуществляется педагогом.

В качестве примера приведем фрагмент занятия на данном этапе.

Занятие 4. «Маленькие поварята». I

Цель: Тренировать детей в сосредоточении на инструкции пе­дагога в условиях ситуации, требующей соотнесения наглядного и словесного элементов инструкции и выбора правильного решения.

Оборудование: набор посуды, муляжи овощей, фруктов и других продуктов питания или их изображения на карточках; куклы-поварята, кукла и ее «гости» (мишка, ежик, зайка, бе­лочка).

Ход занятия: Педагог знакомит детей с куклами-поварята­ми: «Это маленькие поварята. Они решили приготовить угоще­ние для Наташи (куклы) – у нее – день рождения – и ее го­стей: мишки, ежика, зайки и белочки. Поварята устали и про­сят помочь им накрыть праздничный стол».

Педагог предлагает детям выполнить серию заданий:

1) Педагог: «Наташа сорвала фрукты в саду (показывает соответствующие муляжи или картинки). Посмотрите и ска­жите, все ли фрукты есть на столе». Речевая модель ответа: «Не все фрукты есть на столе. На столе нет яблок и виногра­да».

2) Педагог: «Поварята испекли пирожные. Проверьте, всем ли гостям поварята поставили тарелочки с пирожными». Речевая модель ответа: «Поварята не всем гостям поставили тарелочки с пирожными. Они забыли положить пирожное зай­ке».

3) Педагог: «Для каждого из гостей поварята приготовили его любимое блюдо. Помогите разложить орехи, морковку, мед, яблоко на тарелки гостей. На чью тарелку положим орехи (морковку, мед, яблоко)?» Речевая модель ответа: «Орехи по­ложим белочке, она их очень любит».

Второй этап преследует следующую цель: сформировать произвольное внимание детей на всех этапах деятельности я условиях материального или материа­лизованного действия.

При этом воспитывается умение детей сосредоточивать вни­мание в процессе деятельности в условиях развертывания всех ее звеньев (ориентировочного, исполнительного и контрольно­го) в материальной форме.

Обязательным условием данного этапа является включение в программу обучения типовых задач: сосредоточение внимания детей на поиске деталей объекта действия; направление вни­мания детей на выбор из словесной инструкции значимой ин­формации и удержание ее в процессе всего занятия; сосредото­чение внимания на выполнении ряда действий по намеченно­му плану и контроле полученного результата деятельности.

Данный этап предполагает сосредоточение внимания детей на сознательном усвоении структуры деятельности, причем все основные элементы деятельности должны приобрести речевую форму и быть усвоенными в ней.

Для примера приведем фрагменты двух занятий второго этапа.

Занятие 15.«Чей домик?»

Цель: Научить детей определять по ряду деталей, чьи домики стоят в лесу.
Оборудование: домики и фигурки животных из картона.
Ход занятия: Педагог: «У нас в гостях разные животные. Назовите их». Дети называют фигурки животных.

Педагог: «угадайте, кто в каком домике живет». Если дети не могут соотнести изображение животного с изображением домика и определить общее (у зебры домик в полоску, у лисы – оранжевого цвета, у волка – серый, у домика черепахи крыша покрыта черепицей и т. д.), то педагог предлагает сравнить изображения животных и домиков. Чем они плохи?» Речевая модель ответа: «Они похожи по окраске (цвету)».

Затем предлагается найти и показать домик каждого из жи­вотных: «Чей это домик? Почему ты так решил?». Речевая модель ответа: «Это домик лисы. Шерсть у лисы оранжевого цвета и домик у нее такого же цвета».

Занятие 16. «Птичьи перышки».

Цель: Направить внимание детей на поиск простейших при­емов для правильного соотнесения предметов (птиц и их пе­рышек).

Оборудование: изображения птиц и их перышек.

Ход занятия: Педагог: «К кормушке прилетали птички. Они оставили по перышку. Отгадайте, какие птички прилетали, чьи это перышки? Почему вы так решили?» Речевая модель от­вета: «Это перышко снегиря. У снегиря грудка красная и пе­рышко красное.

Hа третьем этапе произвольное внимание детей вос­питывается на всех основных этапах деятельности при по­степенном сокращении ориентировочной основы дея­тельности и наглядных опор.

Специальная деятельность по поддержанию внимания в хо­де занятий данного этапа сокращается и автоматизируется.

Занятия данного этапа способствуют интериоризации дея­тельности по поддержанию внимания, а также преобразованию внешнеречевых высказываний детей в речь про себя.

Приведем фрагменты двух занятий третьего этапа.

Занятие 22. «Мамины помощники».

Цель: Тренировать детей в распределении внимания в усло­виях слушания рассказа о детях – помощниках мамы – и дей­ствий по выбору сюжетных картинок, иллюстрирующих фраг­менты рассказа.

Оборудование: серия сюжетных картинок по теме.

Ход занятия: Педагог «прочитаю вам рассказ «Мамины помощники». Выберите картинки, на которых нарисовано то, о чем я прочитаю, и разложите их по порядку». После чтения дети проверяют друг у друга правильность выбора картинок, а затем составляют фразы к картинкам. Речевая модель ответа: «Мальчик помогает маме убирать комнату. Он подметает пол»; «Девочка помогает маме мыть посуду. Она моет чашки и блюд­ца» и т. п.

Затем педагог предлагает детям рассказать как они помо­гают взрослым дома.

Занятие 24. «Герои из сказок».

Цель: Сосредоточить внимание детей на самостоятельном вы­боре видов одежды для кукол по словесной инструкции педаго­га.

Оборудование: куклы и маскарадные костюмы для них.

Ход занятия: Педагог: «Куклы спешат на праздник. Они решили надеть маскарадные костюмы. Помогите им выбрать костюмы сказочных героев». Далее педагог предлагает описание одного из костюмов (костюм состоит из 3—5 предметов), а де­ти выбирают предметы одежды и обуви и одевают куклу. Пе­дагог: «Кукла хочет надеть костюм Красной Шапочки: шапоч­ку красного цвета, синее платьице, белые туфельки и белый фартучек».

Педагог может усложнить задание, предложив детям самим выбрать костюм того или иного героя сказки. К примеру, педа­гог предлагает: «Опишите костюм Буратино, найдите его и оденьте куклу». Речевая модель ответа: «у Буратино красная курточка, короткие синие штанишки, полосатая шапочка с ки­сточкой и деревянные башмачки».

Четвертый этап — это этап самостоятельного плани­рования, регулирования и контроля ребенком собственных дей­ствий по поддержанию внимания.

Занятие 35. «Цирковые артисты».

Цель: Закрепить умение детей выбирать объект для деятель­ности из ряда других объектов в условиях словесной инструк­ции (чтения педагогом стихотворения о цирковых артистах), самостоятельно соединять части объекта для получения цело­го (той или иной фигурки артиста), контролировать результат своей деятельности.

Оборудование: детали игрушек (артистов цирка и предме­тов, с которыми они выступают) в коробочках для каждого ре­бенка.

Ход занятия: Педагог спрашивает кто из детей был в цир­ке и что запомнилось им из представления. Далее педагог гово­рит: «У вас на столах в коробочках детали игрушек—артистов цирка. Я буду читать стихотворение о цирке. Запоминайте, о ком я прочитаю. Потом выберите детали игрушки-артиста и сделаете фигурку».

Педагог читает отрывок из стихотворения В.А. Приходько «Наш цирк»:

«Лев катается на шаре.

Полюбуйся молодцом!» и т.д.

После прослушивания отрывка дети выбирают детали льва-артиста, а также шар и делают фигурку.

Когда все фигурки сделаны, можно предложить детям рассказать о каждом из артистов.

Предложенную систему обучения можно использовать на занятиях по изобразительной деятельности, конструированию и др., в процессе которых одной из задач будет развитие деятельности произвольного внимания.

В результате работы к концу каждого этапа обучения дети овладевали различными формами контроля, что в итоге позволило самостоятельно контролировать деятельность при выполнении любого задания.

Развитие внимания проходило в тесной связи с развитием речи.

Для занятий по коррекции внимания можно подготовить альбом, включающий серию заданий следующих типов:

– нахождение изображений с недостающими деталями (у кошки нет хвоста, у бабочки одного усика и т.п.);

– выделение мелких отличий в изображениях одного и того же предмета при последовательном рассматривании двух картинок (например, отличия в величине зубов у крокодила; изменения в окраске оперения птицы и т.п.);

– выбор двух одинаковых изображений при рассматривании нескольких (4-6 карточек);

– определение различий между 2-3 сюжетными картинками после последовательного их рассматривания и др.

В альбоме могут быть представлены задания, выполнение которых требует сосредоточенности внимания на решении таких задач, как:

– соотнесение картинок с целью определения логической связи между изображенными событиями,

– сравнение сюжетных картинок для выделения деталей, различающих их,

– угадывание предметов по их деталям или другого рода указаниям на искомые предметы,

– определение пути к изображению предмета, находящемуся в «лабиринте» и т.п.