Развитие воспитание ребенка рождения до школы
Арина Деркач
Анализ программы «От рождения до школы» на основе федерального государственного образовательного стандарта ДО
Главной задачей, стоящей перед авторами Программы, является создание программного документа, помогающего педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и позволяющего написать на базе Примерной программы свою ООП.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств,как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразныхвидов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программыпервостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы 8 В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования,его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.). Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).
Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной, возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
Программа «От рождения до школы»:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. Отличительные особенности программы «От рождения до школы»
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим. Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр., так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
Особенности структуры программы «От рождения до школы»
Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения до школы» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы.
Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.
Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка
В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам. Например, в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выделен тематический блок «Нравственное воспитание», в котором содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам. Это дает возможность видеть временную перспективу развития нравственных качеств дошкольника, что позволяет педагогу более полно учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей и ставить задачи, опираясь не столько на возрастные рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка. Охват всех возрастных периодов (от рождения до школы)
К преимуществам программы «От рождения до школы», безусловно, следует отнести то,что она охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей: ранний возраст — от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста); младший дошкольный возраст — от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы, средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет (средняя группа, старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).
Простота введения вариативной части
Изложение содержания Программы по тематическим блокам позволяет при написании ООП легко формировать вариативную часть (часть, формируемую участниками образовательного процесса) — учитывать видовое разнообразие образовательной организации, приоритетные направления, вводить региональный компонент и пр. В частности, образовательная организация может заменить один или несколько смысловых блоков на парциальные и авторские программы либо переписать содержание этих разделов самостоятельно. Единственное требование — вариативная часть должна соответствовать ФГОС и не должна противоречить целям и задачам программы «От рождения до школы».
Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Признавая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника, авторы дополнили Программу отдельной главой, посвященной игре. В этой главе раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.
Взаимодействие с семьями воспитанников.
В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного образования. Важным преимуществом Программы является то, что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа Семи Гномов».
Вариативность содержания раздела по инклюзивному и коррекционному образованию в рамках вариативности в Программе представлены два раздела по инклюзивному и коррекционному образованию: «Инклюзивная практика в группах комбинированной направленности» и «Коррекционная работа в ДОО (по образовательным областям)». Оба раздела соответствуют ФГОС, однако демонстрируют разный подход к решению аналогичных задач. Педагоги могут выбрать тот вариант, который больше подходит для работы в данном дошкольном учреждении, либо комбинировать оба варианта. Наличие приложения с подробными перечнями в современном издании Программы все примерные перечни вынесены в Приложение. Это существенно сокращает содержательную часть Программы и облегчает ее восприятие. Кроме того, такое построение Программы позволяет видеть, как содержание примерных перечней изменяется в зависимости от возраста детей. Например, теперь легко увидеть и проанализировать, что рекомендуется для чтения детям в каждой из возрастных групп.
Разработка полного учебно-методического комплекта к Программе
Очевидным достоинством Программы является то, что она обеспечена полным учебно-методическим комплектом, включающим методические пособия по всем линиям и направлениям развития ребенка, комплексно-тематическое планирование, наглядные пособия и рабочие тетради, а также пособия по работе психолога в ДОО, по инклюзивному образованию и работе семейного детского сада. Вместе с тем, учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.
Организация мониторинга условий реализации ФГОС ДО на примере программы «От рождения до школы».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Целевые ориентиры Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.
Педагогическая диагностика Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и – диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Источник
Виктория Лаптева
«Овладение методикой работы с детьми по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы
В течении учебного года дети 2 младшей средней группы развивались согласно возрасту, изучали программные материалы и показали положительную динамику развития. Воспитательно-образовательный процесс ориентирован на реализацию общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой и М. А. Васильевой.
Образовательная деятельность группы осуществлялась, исходя из годовых задач и в соответствии с годовым планом работы ДОУ.
Поставленные цели и овладение методикой работыдостигались в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения.Все виды деятельности представляют основные направления развития детей: физическое, познавательно-речевое, хуожественно-эстетическое.
Систематически, в первой половине дня с детьмипроводилась организованная образовательная деятельность по следующим областям:
– образовательная область «Социально-коммуникаивное развитие»;
– образовательная область «Познавательное развитие»;
– образовательная область «Речевое развитие»;
– образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»;
– образовательная область «физическое развитие».
При проведении образовательной деятельности использовались, как традиционные методы работы (например, наблюдение, беседа, сравнение, индивидуальная работа, так и нетрадиционные методы работы (в занятия включались пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, артикуляционная гимнастика, речевые игры).
Положительное влияние на процесс обучения и овладения методикой работы с детьми оказало сотрудничество воспитателя и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.
Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, анализ усвоения детьми программногоматериала показал следующие результаты:
-Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
Беседы проходили во второй половине дня. В ходе беседу детей формировалось элементарное представление о том, что такое хорошо и, что такое плохо («Ссориться не будем», «Как поступить!» и др.). Мы старались создать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного и заботливого отношения к окружающим.
Велись также беседы о безопасном поведении на проезжей части улицы («Правила и безопасность дорожного движения», «Осторожно на дороге», рассматривание макета дороги с дорожными знаками, обыгрывание различных ситуаций на проезжей части.
Социально-коммуникативное развитие осуществлялось и через игру. В ходе сюжетно-ролевых игр,таких как : «Семья», «Детский сад», «Больница», «Магазин» у детей формировалось доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков, учились разрешать конликты.
Также важным направлением в этой области является патриотическое воспитание.В этом направлении мы провели следующие мероприятия: утренник, посвященный Дню Защитника Отечества; тематические выставки рисунков и поделок, изготовленные с родителями ко Дню Защитника Отечества, дню Победы, Пасхе. Для родителей были подготовлены папки-передвижки с информацией и интересных фактах о данных праздниках.
Рассматривание иллюстриций из книг о войне и военнной технике, беседы о защитниках нашей Родины, чтение художественной литературы («Похождение жука-носорога», «Волшебное колечко» К. Паустовского, заучивание наизусть стихотворений А. Барто «Кораблик», «Самолет построим сами», «Мы мужчины» также способствовало социально-коммуникативному развитию детей.Осуществлялась продуктивная деятельность: «Летящие самолеты», «Звезда», «Корабль», «Флажки».
С детьми проводились беседы о семье, семейных традициях и праздниках (Пасха, Масленица и др.) , детском саде.
Трудовое воспитание является неотьемлемой частью социально-коммуникативного развития детей. У нас в группе ежедневно организуются трудовые поручения для ребят в группе и на улице во время прогулок (организация коллективного труда по уборке игрушек в группе, организация труда с небольшими группами детей, организация ручного труда). Благодаря этому закладывается базовая основа трудовых умений детей и представления о труде взрослых, разнообразии профессий.
Важным фактором в воспитании ребенка, в приобретении им социализации является семья. Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Поэтому одной из главных наших задач является сотрудничество «педагог-дети-родители».
– Образовательная область «Познавательное развитие»:
Эта область включает в себя развитие познавательно-исследовательской деятельности. У детей 2 младшей средней группы исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов, эксперементирование и наблюдние.Эксперементирование осуществляется во всех сферах деятельности: во время приема пищи, на занятиях, в игре, на прогулке, во время сна, умывания. Проводили простейшие опыты с водой, напримет, «Почему осенью бывает грязь?». Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?» (пробует на вкус, нюхает, щупает и т. д.). Также мы используем обьекты для экспериментирования и упорядочивания, находящиеся как бы на границе между познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностью – разного рода мозаики, стимулирующие развитие пространственного анализа и синтеза, ориентировку в цвете, форме, величине, количестве. Этот материал для исследования в действии способствует не только овладению познавательными процессами, но и стимулирует развитие координации руки и глаза, мелкой моторики рук.
На занятиях знакомились со свойствами и качеством разных материалов (дерево, бумага, ткань,стекло, металл).
С детьми выполняем простые действия, например, выкладывание картинок с теми явлениями природы, которые наблюдали на прогулке или одеваем куклу в ту одежду, которая нужна ей по сезону, при этом закрепляем последовательность одевания и на кукле, и по схеме, и при одевании на прогулку («Оденем куклу Машу на прогулку»). В этом возрасте нам необходимо сформировать навыки самообслуживания. Также дети приобрели навыки классииицирования предметов (одежда-обувь; посуда-чайная, столовая,кухонная).
Для формирования сенсорных навыков используем различные мозаики, шнуровки, втулки, вкладыши, а также настольно-печатные игры и пазлы. В развитии конструктивных форм мышления используем строительный материал. Дети учились строить элементарные постройки, и на своем опыте убеждались, что если под большой кубик положить маленький, то постройка будет непрочной. И путем эксперементирования они приходят к правильной постройке башни, гаража и др. сооружений. Также используем игровые технологии – дидактические игры,например: «Времена года», «Из чего это сделано?», «Помоги найти маму», «Где чей домик?», «Уютный домик», «Часть и целое» и др.
Еще мы играем в словесные игры: «Сьедобное-несьедобное», «Кто как кричит», «Что лишнее», «Узнай по голосу», «Хорошо-плохо» и другие, которые развивают у детей внимание, воображение, повышают знания детей об окружающем мире.
На занятиях по ФЭМП ребята закрепляли умение выделять цвет, форму, величину, как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам. Освоили знание геометрических фигур и форм.
– Образовательная область «Речевое развитие»:
Основными задачами в этой области является развитие всех компонентов устной речи: грамматического строя речи, связной речи, формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
На занятиях по развитию речи, следуя программе, мы используем различные методы обучения. Используя, метод опосредованного наблюдения, мы рассматриваем с детьми картины и игрушки, описываем их и составляем маленькие рассказы. Применяя наглядные методы (непосредственное наблюдение и его разновидности,проводим наблюдение в природе: за птицами, погодными условиями, деревьями, растиниями, насекомыми. Используя словесные методы, читаем художественные произведения, рекомендованные программой, заучиваем наизусть стихотворения, учимся пересказывать знакомые им сказки и рассказы;беседуем: на тему недели, интересующие вопросы детей на сложившуюся ситуацию в группе, без опоры на наглядный материал, например, на такую тему «Как вы провели выходные?», «Как прошел твой день рождения?».
Сказка – один из наиболее доступных для детей жанров художественной литературы. Пересказываем сказки, тем самым формируя звуковую выразительность речи, дикцию, фонематическое восприятие, словарь. Ребятам нравятся настольные и пальчиовые театры.Особенно любимые: «Пых», «Три поросенка», «Теремок», «Колобок», «Репка». Пэтому стараемся показывать игры-драматизации, театрализованные игры.
На протяжении учебного года продолжаем помогать общаться детям друг с другом посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари). В играх и в быту направляем ребят, чтобы посредством речи налаживали контакты друг с другом, говорить «спасибо», «здраствуйте», «до свидания».
К концу учебного года дети стали проявлять инциативу в общении, у них пополнился словарный запас, устная, диалогическая и монологическая речь стала более насыщенной, а это является характеристиками основных задач программы.
– Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
В своей работе мы используем разные формы организации художественно-эстетической деятельности. Это игры, праздники, развлечения, индивидуальная работа. Работу в этой области строим на основе рабочей программы. В группе дети занимаются продуктивными видами деятельности на ООД, на индивидуальной работе, в творческой мастерской, в свободной самостоятельной деятельности. В творческой мастерской и на индивидуадьных занятиях помимо уже знакомых карандашей, дети осваивают различные техники рисования. С помощью красок учатся передаче формы и цвета предмета. Усложнение техники рисования карандашом позволяет более детализировать рисунки, научиться выделять части предмета.
Созданная в группе предметно-пространственная среда спосбствует познавательному развитию интереса к миру исскуства; навыков изобразительной, музыкальной, театральной деятельной, творчеству.
Для художественно-эстетического развития, знакомим детей с основой отечественной культуры, народными игрушками, изделиями народных промыслов.
Для осуществления полноценного развития и воспитания детей необходимо согласование усилий воспитателя и семьи. В своей работе в данном направлении организуем тематические выставки поделок и рисунков, изготовленных совместно родителями с детьми.
– Образовательная область «Физическое развитие»:
В течении года мы старались уделять внимание здоровью ребят и решали задачи сохранения и укрепления здоровья детей. В работе использовали разнообразные формы и методы: ежедневно проводилась и проводится утренняя гимнастика и гимнастика пробуждения, занятия по физической культуре в зале и на улице, подвижные игры и игровые упражнения в течении дня и на прогулке.
С целью решения основных задач программы в данной области с детьми проводились беседы, в ходе которых ребята учились различать и называть органы чувств человека, зачем они нужны, как их беречь и ухаживать. Также мы проводили беседы о полезной и вредной пище для здоровья человека, о здоровом образе жизни.
К концу учебного года дети стали с желанием двигаться, им интересно выполнять разные физические упражнения, они научились действиям с физкультурными пособиями. В соответствии с возрасными возможностями у них продолжает развиваться координация движений, многие способны быстро реагировать на сигнал и переключаться с одного движения на другое. Большенство ребят с большим желанием вступают в игровые действия с другими детьми.
Делая вывод, хочется отметить, что в будущем учебном году нам необходимо больше уделять внимание работе с родителями по профилактике ОРВИ и простудных заболеваний дома, пропагандировать занятия спортом среди родителей и детей. Уделять особое внимание дисциплине детей на занятиях и более точного выполнения развивающих упражнений. Знания и навыки по овладению методикой работы с детьми, полученные в ходе непосредственной образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и применять в различных видах детской деятельности в следующем учебном году. Особое внимание следует уделить использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки.
В минувшем учебном году были и проблемы и успехи. Проблемы заключаются в том, что некоторые родители нарушают режим ДОУ -утром опаздывают на зарядку, страдает дисциплина детей. Считаем успехом то, что дети стали самостоятельно одеваться, приобрели культурно-гигиенические навыки, свободно выражают свои потребности и желания посредством речи, большенство детей овладело основными навыками физической культуры, научились диференцировать предметы по величине, знают цвета (семь и более, многие научились пользоваться ножницами в соответствии с возрасными возможностями.
В следющем учебном году мы планируем, в ходе работы, стараться поддерживать партнерские отношения между педагогами, детьми и родителями; оказывать посильную помощь родителям в овладении психолого-педагогическими знаниями и повышении педагогической компетентности в вопросах развития ребенка, устанавливать игровые партнерские отношения с детьми и содействие их успешному развитию в среде ДОУ; продолжать повышать педагогическую компетентность по овладению методикой работы с детьми по программе «От рождения до школы».
Источник