Развитие внимания у ребенка реферат

Выдержка
Литература
Похожие работы
Помощь в написании

Развитие внимания у детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Развития внимания у детей
Введение
Глава 1. Значение понятия «развитие внимания»
Глава 2. Внимание у детей раннего и дошкольного возраста
Глава 3. Внимание школьника
Заключение
Список используемой литературы

В целом, чем выше уровень осознанности деятельности, которую выполняет человек, тем легче на ней концентрируется внимание.

«Для исследования и тренировки внимания учащихся могут использоваться задания на восприятие, память, понимание закономерностей и другие виды мыслительной деятельности, в том числе и творческие. С помощью приведенных ниже заданий учитель сможет больше узнать об индивидуальных особенностях внимания своих учеников и помочь им стать внимательнее.

1. Часто школьники не понимают, что значит быть внимательным. Для того чтобы дать им «почувствовать» состояние человека, сосредоточенного на выполнении определенной деятельности, а также для определения свойств внимания можно предложить учащимся задание — как можно скорее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например о или е. Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок — пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность.

Эта же проба может использоваться для тренировки внимания в виде игры-соревнования ребёнка со взрослым или сверстниками. При этом обязательно надо поощрять даже самые незначительные успехи учащихся, стимулировать их интерес к соревнованию.

2. Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую — горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнять. Например, одну букву зачеркивать, другую — подчеркивать, а третью — обводить кружком.

Целью такой тренировки является выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, чётко осознаваемой цели. Сходство с игрой помогает понять и принять правила и требования задания. В зависимости от возраста варьируется время проведения таких занятий: для учащихся младших классов — не более 15 мин, для более старших — до получаса. Материалом может служить любой текст с хорошим шрифтом.

3. Можно проверить наблюдательность детей, предложив им подробно описать по памяти школьный двор, путь из дома в школу — то, что они видели сотни раз. Такие описания малыши могут сделать устно, а их одноклассники дополнят пропущенные детали. Более старшие дети могут записать свои описания, а затем сравнить их между собой и с реальной действительностью. Это задание поможет и учителю, и ученикам сравнить эффективность непроизвольного и произвольного внимания, оценить взаимосвязь внимания и зрительной памяти.

4. Проверить наблюдательность ребёнка можно также, предложив ему сравнить между собой различные предметы и понятия. Для младших школьников это сравнение хорошо знакомых предметов: молоко и вода, корова и лошадь, самолет и поезд, — при этом можно использовать и их наглядное изображение. Для более старших детей понятия могут быть сложнее: картина и фотография, утро и вечер, упрямство и настойчивость. Отметьте общее число правильных ответов, количество ошибок (в том числе и сравнение понятий по разным основаниям), соотношение отмеченных признаков сходства и различия. Эти занятия можно проводить и индивидуально, и с группой, они направлены на развитие не только наблюдательности, но и умения сравнивать — основной мыслительной операции.

5. Особую трудность представляет выявление скрытых, новых, необычных свойств предметов. Это уже один из основных начальных этапов творческого мышления, связанный с необходимостью преодоления привычного взгляда на предмет, стереотипов действия. Внимание при этом должно быть узконаправленным и одновременно широким, улавливающим как внешнее, так и внутреннее — смысл и взаимосвязь явлений. Например, спичка не только горит и светится, но и уменьшается при этом в размере и весе; вода жидкая, но может при замерзании служить строительным материалом.

Предложите учащимся открыть необычные свойства самых обычных предметов: полиэтиленовых крышек, использованных стержней от шариковых ручек, гвоздей, пенопласта, мороженого и т. п. Отметьте наиболее оригинальные (редко встречающиеся), многочисленные и разнообразные ответы. Такие развивающие творческие задания можно использовать на уроке в паузах для отдыха, начиная с младшего подросткового возраста (с 9−10 лет), поощряя и стимулируя интерес учащихся. Эти задания можно использовать для групповой работы учащихся. Сначала дети высказывают все предложения без их критики, и лишь когда все ответы иссякнут, можно начать общую дискуссию об их правильности. Если работа проводится по группам, различные группы могут выполнять разные роли: одни выдвигают идеи, другие оценивают их правильность. Для стимуляции активности детей учителю необходимо пользоваться вопросами типа: как это можно изменить? А если это увеличить или уменьшить? А если это соединить с чем-либо? И т.д.”

Учитель должен всегда помнить о том, что внимание учеников можно и нужно воспитывать постоянно, на всех уроках, во всех видах деятельности, но делать это нужно без назидательности и принуждения, поддерживая естественный интерес детей ко всему новому, неизвестному, сохраняя радость познания и самостоятельных открытий, стимулируя стремление к исследованию, экспериментированию и творчеству.

Заключение

Попытаемся теперь в виде своеобразного «хронологического» резюме представить последовательность основных этапов развития детского внимания в том виде, как она выглядит по данным соответствующих наблюдений и экспериментальных исследований:

1. Первые недели — месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

2. Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

3. Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.

4. Второй — третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания.

5. Четыре с половиной — пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого.

6. Пять — шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).

7. Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.

Развитие внимания в школьные годы идет по следующим направлениям: 1) совершенствуются все виды внимания, 2) особенно интенсивно развивается произвольное и послепроизвольное внимание, которое начинает занимать ведущее место в регуляции деятельности, 3) складывается привычка работать внимательно, не отвлекаясь на внешние и внутренние факторы, выступающие как помехи для сосредоточения внимания, 4) развиваются свойства внимания. Синтезом всего развития внимания является формирование внимательности как черты личности.

В педагогической практике определились некоторые пути воспитания внимательности у школьников:

а) обеспечение активности и самостоятельности в выполнении учащимися учебного задания;

б) воспитание у школьников чувства ответственности (необходимо до конца довести начатое дело, обязательно разобраться в непонятном и т. д.);

в) формирование умения преодолевать трудности, быть упорным, настойчивым;

г) воспитание чувства ответственности перед коллективом, взрослыми (учителем, родителями);

д) развитие наблюдательности (и через наблюдательность — внимательности);

е) развитие интереса к учебной работе, к различным занятиям

Список используемой литературы Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 320 с.

Выготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.

Кузин В. С. Психология. — М: Высш. Школа, 1982. — 296 с [“https://referat.bookap.info”, 17].

Немов Р. С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 687 с.

Немов Р. С. Психология. Кн. 2. Психология образования. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 608 с.

Психология, под ред. Ковалева А. Г., Степанова А. А., Шабалина С. Н. — М.: Просвещение, 1966. — 454 с.

Столяренко Л. Д. Психология. — СПб.: Лидер, 2006. — 592 с.: ил.

Фридман Л. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004 — 480 с.

Фридман Л. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004 — С. 243.

Немов Р. С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

— С. 211.

Выготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — С. 663.

Столяренко Л. Д. Психология. — СПб.: Лидер, 2006. — С. 123 — 124.

Фридман Л. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004 — С. 243 — 244.

Кузин В. С. Психология. — М: Высш. Школа, 1982. — С. 75.

Немов Р. С. Психология. Кн. 2. Психология образования. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

— С. 321.

Там же. — С. 320 — 321.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — С. 164 — 165.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — С. 165.

Кузин В. С. Психология. — М: Высш. Школа, 1982. — С. 76.

Фридман Л. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004 — С. 245.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — С. 166 — 168.

Показать весь текст

Список литературы

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 320 с.
Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.
Кузин В.С. Психология. — М: Высш. Школа, 1982. — 296 с.
Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 687 с.
Немов Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 608 с.
Психология, под ред. Ковалева А. Г., Степанова А. А., Шабалина С. Н. — М.: Просвещение, 1966. — 454 с.
Столяренко Л.Д. Психология. — СПб.: Лидер, 2006. — 592 с.: ил.
Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004 — 480 с.

Источник

Развитие внимания у дошкольников

Содержание

1. Теоретическая часть

.1
Понятие о внимание как об особом свойстве сознания

1.2 Основные
виды внимания

1.3 Основные свойства внимания

1.4 Внимание как условие
качественного проявления внешней и внутренней деятельности ребенка

1.5 Особенности
внимания в младенческом и раннем возрасте у детей

.6 Основные
направления развития внимания в дошкольном возрасте

2. Практическая часть

Вывод

. Теоретическая часть

1.1 Понятие о внимание как об особом свойстве
сознания

Для восприятия любого явления необходимо, чтобы
оно смогло вызвать ориентировочную реакцию, которая и позволит нам
“настроить” на него свои органы чувств. Подобная произвольная или
непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности на
каком-либо объекте восприятия и называется вниманием.

Внимание – это направленность психической
деятельности человека, ее сосредоточенность объектах, имещих для личности
определенную значимость.

Внимание обычно не считает особым
психологическим процессом, как восприятие, память или мышление. Зато оно как бы
“жертвует собой” ради них и обеспечивает успешную и четкую работу
сознания. Нельзя быть внимательным вообще. Внимание всегда проявляется в
определенных конкретных психических процессах: всматривание, вслушивание,
принюхивание, обдумывание задач или, забыв обо всем на свете пишем сочинение.
Внимание может быть направлено на объекты внешнего мира или на собственную
внутреннюю жизнь. Внимание не только создает наилучшие условия для психической
деятельности, но и несет сторожевую службу, помогая человеку своевременно
реагировать на различные изменения в окружающей среде и в собственном
организме.

Внимание – это направленность психики (сознания)
на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную
значимость, сосредоточение психики (сознания) предполагающее повышенный уровень
сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

Внимание может проявляться как в сенсорной, так
и мнемических, мыслительных и двигательных процессах.

1.2 Основные виды
внимания

Различают три вида внимания:
непроизвольное, произвольное, и послепроизвольное.

. Непроизвольное внимание –
непроизвольно, само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного,
контрастного или нового, неожиданного раздражителя или значимого и вызывающего
эмоциональный отклик раздражителя.

Непроизвольное внимание – это
сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей.

. Произвольное внимание – это
сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Произвольное внимание
возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение
которой требует сосредоточенности. Произвольное внимание требует волевое
усилия, которое переживает как напряжение, мобилизация сил на решение
поставленной задачи. Воловое усилие необходимо, чтобы сосредоточиться на
объекте деятельности, не овлечься, не ошибиться в действиях. Эмоциональное
возбуждение, вызванное причинами, посторонними для выполняемой работы
(озабоченность какими-то другими мыслями, болезненное состояние и другие
подобного рода факторы), значительно ослабляет произвольное внимание человека.
Произвольное внимание – сознательное сосредоточение на определенной информации,
требует волевцых усилий, утомляет через 20 минут.

. Послепроизвольное внимание –
вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес,
в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается
напряжение и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться
часами. Послепроизвольное внимание является самым эффективным и длительным.

1.3 Основные свойства внимания

Внимание отвечает не только за
направление потока психической жизни человека, но и за другие его важные
способности.

Особое значение для достижения
успеха в любой деятельности имеет сосредоточенность и устойчивость внимания,
которые характеризуют глубину, длительность и интенсивность психической
деятельности человека. Именно сосредоточенность и устойчивость внимания
отличает людей, страстно увлеченных делом, умеющих ради основного отключиться
от многочисленных побочных раздражителей.

Колебание внимания – кратковременное
непроизвольное изменение степени внимания интенсивности, напряженности.

Переключаемость внимания –
способность быстро переходить от одной деятельности к другой.

Распределение внимания – способность
одновременно выполнять несколько видов деятельности.

Объем внимания измеряется
количеством объектов, которые человек способен воспринять, охватить при
одномоментном предъявлении.

В жизни трудно определить, за счет какого именно
качества внимания достигается успех в деятельности: большого объема внимания
или быстрой переключаемости

1.4 Внимание как условие качественного
проявления внешней и внутренней деятельности ребенка

Внимание, это одно из самых важных качеств,
благодаря которому можно познавать и изучать что-то новое.

Изначально детям присуще только непроизвольное
внимание, они еще не способны управлять своим вниманием, легко отвлекаются на
все новое, яркое и целиком оказываются под властью внешних впечатлений.
Внимание у детей неразрывно связано с такими качествами, как усидчивость и
сосредоточенность.

Выделяют внешнее внимание, обращенное на
окружающий мир, и внутреннее внимание, направленное на собственные мысли.
Выделяют также произвольное (осознанно направляемое) и непроизвольное (спонтанное)
внимание.

Непроизвольное внимание возникает в ответ на
какой-то яркий, необычный раздражитель. Например, во время урока на окно
садится яркая птица и все внимание детей уже приковано к ней, а не к учителю.

Произвольное внимание появляется у детей в 5-6
лет. В этом возрасте он уже способен управлять им и может сосредоточиться на
чем-то по своему осознанному выбору.

Для того чтобы развивать внимание, необходимо
знать его основные свойства и степень развития этих свойств у ребенка.

. Объем внимания – количество предметов, которые
ребенок может одновременно воспринять. Объем внимания развивается с возрастом.
До 3-4 лет, ребенок может воспринимать только один объект, обычно это что-то
яркое и необычное. В 5-6 лет таких объектов может быть уже несколько, обычно
2-3.

. Концентрация внимания – свойство,
характеризующееся способностью удерживать внимание на одном предмете, не
отвлекаясь на остальные.

. Переключаемость внимания – скорость перехода
от одного вида деятельности к другому, это свойство внимания требует волевого
усилия. С плохой переключаемостью внимания связана рассеянность, которую могут
усиливать утомление и хронические заболевания (например, аденоидит – при
котором затруднено носовое дыхание и мозг не получает достаточного количества
кислорода). Ребенок, особенно впечатлительный, иногда долго не может
сосредоточиться на выполнении задания, из-за воспоминания о каком-либо сильном
образе.

Переключаемость и объем внимания у маленьких
детей развиты плохо. Для их тренировки, существуют специальные упражнения.

.5 Особенности
внимания в младенческом и раннем возрасте у детей

Младенческий возраст начинается с периода
новорожденности, с 2 месяцев и заканчивается в 12 месяцев. У новорожденного
наблюдаются лишь врожденные, инстинктивные формы поведения – безусловные
рефлексы, которые важны для его выживания. По мере роста и развития младенца
инстинктивные формы поведения теряются, что дает возможность для практически
безграничного формирования новых, социальных форм поведения, которые
вырабатываются в течении всей жизни.

Условные рефлексы формируются на основе
зрительного и слухового сосредоточения на лице и голосе взрослого, которое
возникает во время кормления и ухода за ребенком. Такое сосредоточение
способствует тому, что бодрствование приобретает активный характер, а
двигательная активность ребенка перестраивается. Фиксирование глазами предмета,
поворот головы в сторону звука, торможение движений связывает ребенка с внешним
миром. Первой социальной эмоцией, первым социальным жестом выступает улыбка
ребенка в ответ на разговор со взрослым. Она говорит о том, что малыш выделил
первый объект, на который направил свою активность. Таким объектом является
взрослый. Улыбка свидетельствует о том, что заканчивается период
новорожденности и начинается новая стадия развития – период младенчества.
Особенностью психического развития младенца является то факт, что развитие
органов чувств опережает развитие телесных движений.

Внимание ребенка младшего и раннего возраста
кратковременное и неустойчивое, слабое, он не управляет своим вниманием.
Неустойчивое внимание ребенка не поддается управлению, так как он владеет им.

У маленьких детей, узкий объем внимания.
Распределение внимания между предметами или действиями детям недоступно. Они не
могут сосредотачиваться на словах, обычно после двух лет можно вызвать внимание
детей словом, рассказом.

В более старшем возрасте, внимание детей
становится устойчиво к активной игровой деятельности, различными действиями.

1.6 Основные
направления развития внимания в дошкольном возрасте

Ребенок не владеет специальными действиями,
которые дают возможность сосредоточиться на чем-либо, сохранить в памяти
увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки
воспринятого раньше. Такие действия в дошкольном возрасте только начинают
складываться.

Внимание, память, воображение ребенка раннего
возраста являются непроизвольными, непреднамеренными. Такими они остаются и
после вступления ребенка в дошкольный возраст.

Перелом наступает тогда, когда под влиянием
новых видов деятельности, которыми овладевает дошкольник, новых требований,
предъявляемых ему взрослыми, перед ребенком возникают особые задачи:
сосредоточить и удержать на чем-то внимание, запомнить материал и потом его
воспроизвести, построить замысел игры, рисунка и т.п. Тогда и начинают
формироваться специальные действия внимания, памяти, воображения, благодаря
которым последние приобретают произвольный, преднамеренный характер.

Развитие внимания. На протяжении дошкольного
возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем
умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и
устойчивость.

Если трех летние дошкольники могут играть в одну
и ту же игру 30-50 мин., то к 5-6 годам длительность игры возрастает до двух
часов.

Длительность рассматривания картинки
увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза.

Основное изменение внимания в дошкольном
возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием,
сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на
них, используя для этого некоторые средства. Это качество внимания формируется
благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при
помощи определенных средств направляют и организуют его внимание.

Резко возрастает использование речи для
организации собственного внимания: выполняя задания по инструкции взрослого,
дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в десять-двенадцать
раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом произвольное внимание формируется
в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции
поведения ребенка.

Непроизвольное внимание остается преобладающим
на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредоточиться на
однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в
процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут
достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания является
одним из оснований, по которым дошкольное обучение не может строиться на
заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Устойчивость
внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

. Практическая часть

Подобрать и нарисовать парные картинки для 2
младшей группы

2 младшая группа – 3-4 различия. Для диагностики
взять 3 детей. Задание с каждым ребенком индивидуально “Посмотри эти
картинки и скажи, чем они отличаются”.

№	Имя ребенка	Возраст	Задание № 1	Задание № 2
1	Ульяна	Справилась быстро, не отвлекаясь. Высокий уровень	Справилась быстро, не отвлекаясь. Высокий уровень
2	Кристина	3,2 г.	Справилась помедленнее, не отвлекаясь. Низкий уровень	Справилась помедленнее, не отвлекаясь. Низкий уровень
3	Богдан	3,5 г.	Справилась быстро, не отвлекаясь. Высокий уровень	Справилась быстро, не отвлекаясь. Высокий уровень

Подобраны и оформлены 3 игры на внимание для 2
младшей группы

Анализ по вопросам:

. Сосредоточен ли ребенок?

. Отвлекался на посторонние раздражители?

. Легко и быстро выполнил задание или
испытывал затруднения?

. Если нашел быстро все отличия – высокий
уровень, если 1-2 различия не заметил – низкий.

. Игра для детей от 3-х лет “Пройти
лабиринт”

Цель: в игровой форме развивать речь, внимание,
память.

Ход игры: Воспитатель рисует запутанные
лабиринты, придумывая интересные задания, предлагая ребенку пройти по лабиринту
с помощью пальца. внимание ребенок игра
память

Слава легко и быстро выполнил задание, не
отвлекался, был сосредоточен.

Степан легко и быстро выполнил задание, не
отвлекался, был сосредоточен.

Арина отвлекалась, испытывала затруднение при
выполнении задания.

. Игра на внимание “Где зайчик?”
(взята с интернета)

Цель: развития внимания у детей.

Ход: Взять две-три игрушки зайца и пирамиду.
Рассмотреть их, а затем накрыть платочками разного цвета и задавать детям
вопросы. Затем игрушки увеличивать до пяти. Дети легко и быстро выполнили
задание, не отвлекались.

. Играя, изучаем буквы

Цель: Развивать у детей внимание, мелкой
моторики.

Ход: вырезать буквы из бархатной бумаги и
предлагать ребенку обводить их пальцами по контуру. При этом называть каждую
букву.

Дети были сосредоточены, не отвлекались, легко и
быстро выполняли задания.

Вывод

Для восприятия любого явления необходимо, чтобы
оно смогло вызвать ориентировочную реакцию, которая и позволит
“настроить” на него свои органы чувств.

Внимание у некоторых людей может быть
сосредоточенное, внимательное, у других же рассеянное, не внимательное.

Так же и дети дошкольного или раннего возраста.
Один ребенок может быть очень сосредоточен, а другой нет.

Настоящее искусство сосредоточения основывается
на умении объемно воспринимать поле внимания и одновременно осознавать весь
этот объем. Некоторые сферы жизнедеятельности развивают такие навыки.

Литература

1. Немов Р.С.
“Психология” 1997г.

. Столяренко Л.Д.
“Основы психологии” 2005

. Коломинский Я.Л.
“Основы психологии” 2010г

Источник