Развитие умственно отсталого ребенка на уроках математики
Дата:29.12.2016 год
Тема: «Развитие мышления у детей с легкой умственной отсталостью на уроках математики»
Актуальность темы заключается в том, что изучение развития мышления учащихся с легкой умственной отсталостью представляет собой большой теоретический и практический интерес. Оно является одним из основных путей к углубленному познанию природы мышления и закономерностей его развития. Изучение путей развития мышления учащихся с легкой умственной отсталостью представляет и вполне понятный практический педагогический интерес. Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в младших классах школы, то в средних он обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное развитие детей с легкой умственной отсталостью, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы.
Новизна данного исследования заключается в умелом сочетании задач и дидактических игр с целью развития наглядно-образного и вербально-логического мышления.
В ходе обучения математике у ученика начинает развиваться речь, его словарь пополняется специфическими математическими терминами и выражениями. Учащийся комментирует свою деятельность, дает глубокий словесный отчет относительно решения задач, выполнения арифметических действий либо заданий по геометрии. Для всего этого необходимо, чтобы ученик больше осознавал свою деятельность, его действия имеют обобщенный характер, что, бесспорно, является существенным для коррекции недостатков мышления умственно отсталого школьника.
Трудностями в обучении математике ребенка с умственной отсталостью являются косность и тугоподвижность процессов мышления, которые связаны с инертностью нервного процесса. Проявление таких процессов мышления умственно отсталого является многообразной в ходе обучения математике.
Так же наблюдается «застревание» на принятом порядке решения примера, задачи, практического действия. Нелегко проходит переключение с одного умственного процесса на другое, качественно иное. К примеру, учащийся, научившись процессу складывания и вычитывания при помощи приема пересчитывания, с огромным трудом овладевает приемы присчитывания и отсчитывания.
Недостатки мышления можно обнаружить также в шаблонности ответов. К примеру, нередко умственно отсталый ученик выполняет такое задание, как посчитать от 5 до 8 на основе стандартно выученного числового ряда. Он считает от 1 до 10 (1, 2, 3, …, 10). На вопрос учителя о том, сколько будет, если 2×4, то умственно отсталый учащийся повторяет таблицу умножения числа 2. При этом он забывает, почему он это делает, потому, как не сохраняет в памяти задание, «теряет» его.
Тугоподвижность мышления умственно отсталого отмечается в «буквальном переносе» существующих знаний не учитывая ситуацию, не внося изменения в эти знания согласно новым условиям. К примеру, действия с числами, которые получены в ходе измерения величин, учащийся выполняет так же, как с отвлеченными:: 5 см4-+8 мм=13 см (либо 13 мм). Преобразования и действия с числами, которые выражены в мерах времени, он выполняет так же, как с числами, которые выражены в метрической системе мер: 3 ч 50 мин= =350 мин; 1 ч 30 мин—40 мин=90 мин. Причиной подобных ошибок является не только незнание соотношения мер, но и особенности мышления учащегося: он редко подвергает задание предварительному анализу, едва актуализирует адекватные заданию знания.
В математику как в учебный предмет входит нужные предпосылки для того, чтобы развивать познавательные способности учащегося, корректировать интеллектуальную деятельность и эмоционально-волевую сферу.
Вырабатывая у умственно отсталого учащегося на наглядном и наглядно-действенном базисе первые представления касательно чисел, величины, фигур, учитель в то же время определяет и решает в ходе обучения математике задачи развития наглядно-действенного, наглядно-образного, а затем и абстрактного мышления этого ребенка.
На уроках математики вследствие взаимодействия стараний учителя и учащихся (в процессе направляющего и организующего воздействия учителя) формируется элементарное математическое мышление учащегося, формируются и коррегируются такие формы мышления, как сравнение, анализ, синтез, развивается способность к обобщению и конкретизации, создается условие для корректировки памяти; внимания и иных психических функций.
Структура урока обусловливается дидактическими целями. Составные части (этапы) урока тесно связаны между собой и определяют друг друга. Определенное время ограничивает каждый этап урока.
На уроке математики в коррекционных школах наиболее широко распространены следующие этапы урока:
1. Организация учащихся на урок.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счет.
4. Актуализация чувственного опыта и опорных знаний для того, чтобы повторить пройденное и подвести к восприятию новые знания.
5. Сообщение тематики, целей урока. Сообщение учителя нового материала, восприятие и первичное осознание учащихся данного материала.
6. Первичное закрепление новых знаний и включение их в систему знаний, которая имеется у учащихся.
7. Повторение, обобщение и систематизация знаний, которые имеются у учащихся по наставлению учителя и в самостоятельной деятельности.
8. Задание на дом.
9. Подведение итогов урока.
К изменениям могут подвергаться структурные компоненты и их порядок. Один урок может не охватить все компоненты. Тем не менее, они характерны для большинства уроков математики с детьми с легкой умственной отсталостью.
Виды уроков математики изначально обуславливаются той основной дидактической целью, которая на них решается. Как правило, у каждого урока есть не одна, а несколько дидактических целей. Данные дидактические цели определяются местом данных уроков в системе уроков, содержанием их и уровнем овладения знаний учащимся.
Несмотря на то, что существуют разные дидактические цели одного урока, всегда можно выделить главные цели. В зависимости от них и от логики хода обучения в математике можно выделить несколько видов уроков:
1. Уроки усвоения новых знаний, на которых учащиеся знакомятся с новым математическим материалом: нумерацией, вычислительными приемами, решением нового вида задач, новыми свойствами фигур, величинами и мерами их измерения.
2. Уроки коррекции и закрепления нового материала (применение знаний в сходных ситуациях).
3. Уроки выработки практических умений (применение знаний в новых ситуациях).
4. Уроки повторения, обобщения и систематизации знаний (усвоение способов действий в комплексе).
5. Уроки проверки, оценки, коррекции знаний.
6. Комбинированные уроки.
Каждый тип урока обладает своим структурными элементами, но они имеют динамический характер. Учителя должны выделять цель каждого структурного элемента (этапа) урока. Эта цель надо и сообщается учащимся — по возможности доводится до каждого ученика до осознания цели.
До того, как сообщить учащимся те или иные знания, нужно сделать так, чтобы у них создалась определенная положительная установка на восприятие и осмысление этих знаний. Это достигается с помощью создания жизненно-практических ситуаций, в которых ученик почувствовал бы нехватку знаний для того, чтобы решить определенную учебную задачу, его заинтересовавшую. У учащегося присуждается чувство ожидания нового, неведомого.
К примеру, прежде чем ознакомить учеников с темой вычисления площади прямоугольника, учитель задает им вопрос: «Удобно ли определить площадь прямоугольника с помощью наложения на него мер площади? Представьте себе, что нам необходимо найти площадь нашей мастерской, где находятся тяжелые станки, верстаки, доски и т. д. Для того, чтобы измерить данную площадь путем наложения квадратных метров, необходимо все вынести из мастерской. На это уйдут силы, время. Может вы знаете, как еще можно узнать площадь мастерской?» Ученикам трудно ответить на этот вопрос. Они расположены слушать объяснения учителя, при этом учителем используется метод рассказа, либо изложения знаний.
Следующий этап – формирующий. Задачи этого этапа заключаются в отборе системы заданий, которые направлены на формирование, развитие наглядно-образного и логического мышления младших школьников на уроке математики, а также их апробация на уроках в соответствии с календарно-тематическим планом (см. Приложение 3).
Кроме того, данный этап отвечает за то, чтобы пронаблюдать за тем, как выбранные технологии влияют на процесс активизации учебно-познавательной деятельности в обучении математике в начальной школе и отметить их положительное влияние на усвоение учащимися математических умений и навыков.
Беря во внимание проблемы развития математических способностей учащихся с легкой умственной отсталостью можно привести следующие типы задач для развития активного самостоятельного, творческого мышления. Именно они были использованы в процессе формирующего этапа эксперимента:
– задачи с несформулированным вопросом
В таких задачах специально не формулировался вопрос, однако этот вопрос логически вытекал из условий задачи математических отношений. Данные задачи способствовали тому, что дети упражнялись в осмыслении логики условий задачи, отношений и зависимостей в ней. Учащиеся приступают к решению задачи после того, как формулирует вопрос (использовались и задачи с несколькими вопросами).
– задачи с недостающими данными
Задачам этого типа свойственно отсутствие некоторых данных, вследствие чего сложно дать точный ответ на вопрос задачи. Учащиеся должны проанализировать задачу и сделать вывод, почему нельзя найти точный ответ на вопрос задачи, какие данные отсутствуют, что следует добавить.
– задачи с излишними данными
В отличие от предыдущего типа задачей, в эти специально введены лишние ненужные данные, которые слегка маскируют данные необходимые для решения. Учащиеся выделяют данные, необходимые для решения, и определяют лишние, ненужные.
– задачи с несколькими решениями
Данные задачи упражняют учащихся и гибкость их мышления на уроках математики, ученики должны уметь решать одну и ту же задачу несколькими способами. Учащимся предлагались задачи с неравноценными решениями с точки зрения экономичности и рациональности, и дети выбирали наиболее рациональные из них. Такие задачи побуждают школьников найти наиболее рациональные, ясные, простые, изящные решения.
– задачи на соображение, логическое мышление
Задачи этой серии тренируют способность рассуждать логически, смекалку и сообразительность. Логические задачи очень нравятся детям. Благодаря процессу решения, поиску правильного ответа, основанному на интересе к задаче, происходит активизация мысли. Такие задачи и упражнения способствуют овладению учащимися умениями автономно искать решения. Такие задачи производят активизацию умственной активности, инициативы, творческого отношения к учебной задаче, сохраняют искру живого интереса к учёбе, к математике.
Отсюда можно сделать вывод, что развитие логического мышления является важной составляющей частью педагогического процесса. Одной из основных задач учителя является обеспечение условий для проявления учащимися своих способностей, развития инициативы, самостоятельности, творческого потенциала. Успешное осуществление этой задачи находится в непосредственной зависимости от сформированности у детей познавательных процессов.
Мышление является высшей формой умственного отражения окружающего мира, наиболее сложным познавательным психологическим процессом, который свойственен только человеку.
Математикой как предметом обеспечиваются реальные предпосылки для развития всех видов мышления, где учителю следует полнее применять данные возможности в процессе обучения математики.
Источник
Эффективные методы и приёмы формирования учебных навыков и БУД у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках математики в начальной школе.
Как известно, уроки математики являются очень трудным для детей с У.О.
Основные задачи начальной школы – максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников, подготовка их к участию в полезном труде, социальная адаптация в условиях современного общества.
Что бы ребёнок хорошо усваивал программный материал, его надо подготовить, у него необходимо развивать психофизиологические функции и различные стороны мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
Обучая математике учащихся с легкой умственной отсталостью, надо учитывать, что усвоение необходимого материала не должно носить характера механического заучивания и тренировки. Знания, полученные учащимися, должны быть осознанными.
Что бы выполнить эти задачи мы используем:
Методы обучения те же, что и у детей с нормой развития:
- Наглядные
- Словесные
- Игровые
- Практические
Игра – выступает как самостоятельный метод обучения.
В обучении математике наиболее широко используются дидактические игры.
- Игры с цифрами и числами
- Игры путешествие во времени
- Игры на ориентировку в пространстве
- Игры с геометрическими фигурами
- Игры на развитие мышления, памяти, внимания.
Характерные особенности практического метода:
– выполнение разнообразных практических действий;
– широкое использование дидактического материала;
– выработка навыков счета, измерение и вычисления;
– широкое использование сформированных представлений и освоенных действий в быту, игре, труде, т. е. в разнообразных видах деятельности.
Наглядные и словесные методы при формировании математических представлений, умений и навыков не являются самостоятельными, они сопутствуют практическим и игровым методам.
Этим детям необходима наглядно-деятельсностная основа.
Формируя у умственно отсталых учащихся на наглядной и наглядно-деятельсностной основе первые представления о числе, величине, фигуре, учитель одновременно ставит и решает в процессе обучения математике задачи развития наглядно-деятельностного, наглядно-образного, а затем и абстрактного мышления этих детей.
На уроках математики в результате взаимодействия усилий учителя и учащихся развивается элементарное математическое мышление учащихся, формируются и корректируются такие его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.
В процессе обучения математике развивается речь учащихся, обогащается специфическими математическими терминами и выражениями их словарь. Учащиеся учатся комментировать свою деятельность, давать полный словесный отчет о решении задачи, выполнении арифметических действий.
На уроках математики в процессе выполнения практических упражнений (лепка, обводка, штриховка, раскрашивание, вырезание, наклеивание, конструирование и др.) корректируются недостатки моторики ребенка.
Приёмы работы на уроках математики:
- Показ (демонстрация) способа действия в сочетании с объяснением или образец учителя.
- Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений.
- Пояснения, разъяснения, указания.
Они должны быть конкретными, короткими и образными.
- Вопросы к детям.
- Сравнение, анализ, синтез, обобщение.
В ходе формирования математических представлений у детей с УО выступают не только как познавательные процессы (операции), но и как методические приемы, определяющие тот путь, по которому движется мысль ребенка в процессе учения.
- Приемы наложения и приложения.
- Обследования формы предмета.
- «Взвешивание» предмета «на руке».
- Моделирование.
- Экспериментирование.
- Контроль и оценка.
Однако, основу образовательного процесса на уроке математики с УО детьми для успешного освоения программы, составляют коррекционно-развивающие задания, построенные на учебном, программном материале, которые предлагаются на каждом уроке.
Коррекционно-развивающие задания применяются для активного упражнения детей, подтягивания и дальнейшего развития неготовых физиологических и психофизиологических функций, значимых для успешного усвоения программы по математике. Они должны подбираться так, что бы из репродуктивных, предусматривающих их выполнение по закреплённому правилу или усвоенному алгоритму, в продуктивные, предполагающие активные самостоятельные действия учащихся.
Коррекционно-развивающие учебные задания могут быть использованы при фронтальной, групповой и индивидуальной работе с детьми в течение длительного времени, при одном обязательном условии: они должны соответствовать содержанию коррекционно-развивающих и образовательных программ и отличаться друг от друга степенью сложности.
Коррекционно-развивающие учебные задания должны составляться, с одной стороны, в порядке усложнения их видов, с другой – в большинстве видов заданий должны быть обозначены варианты усложнения, что позволит и сильному, и слабому ученику выполнить задание на актуальном для него уровне развития, а учителю – определить актуальный уровень развития каждого ребёнка.
В случае, когда решается общая для всех учебная задача и выполняется всеми учащимися одно учебное задание для её решения, или, когда ребёнок не может самостоятельно выполнить его, предусматривается оказание дифференцированной педагогической помощи(стимулирующей, направляющей и обучающей), обозначающей разные степени и качество вмешательства педагога в работу ребёнка.
Стимулирующая помощь оказывается в форме словесного одобрения ребёнка, необходимого ему для самоорганизации, мобилизации внимания, а также на указание на наличие ошибки в работе и необходимости её проверки.
В случаях затруднения ребёнка в определении средства или способов деятельности, ему предлагается направляющая помощь или в форме таблиц, наглядных опор, отражающих способ решения задачи, или в форме подсказок, как сделать первый шаг на пути её решения, наметить план действия.
Обучающая помощь предполагает непосредственные указания или показ ребёнку, что и как надо делать для того, чтобы выполнить задание или исправить ошибку, или выполнение вместе с ребёнком задания.
Выбор типа и вида коррекционно-развивающих учебных заданий, их содержание и количество на уроке должно определяться уровнем развития детей, программными требованиями на том или ином этапе их обучения, целевой соотнесённостью заданий с конкретными задачами, которые предстоит решить педагогу, успешностью продвижения учащихся в личностном и интеллектуальном развитии.
Обучение математике организует и дисциплинирует учащихся, способствует формированию таких черт личности, как аккуратность, настойчивость, воля, воспитывает привычку к труду, желание трудиться, умение доводить любое дело до конца.
Обучение математике способствует решению и воспитательных задач. Материал арифметических задач, заданий по нумерации и по другим темам содержит сведения о развитии промышленности, сельского хозяйства, строительства в нашей стране. Это расширяет кругозор учащихся, способствует воспитанию любви к Родине.
Подготовка учащихся к жизни, трудовой деятельности является одной из наиболее важных задач обучения. Курс математики должен дать ученикам такие знания и практические умения, которые помогут лучше распознавать в явлениях окружающей жизни математические факты, применять математические знания к решению конкретных практических задач, которые повседневно ставит жизнь.
Овладение умением счета, устных и письменных вычислений, измерений, решения арифметических задач, ориентации во времени и пространстве, распознавание геометрических фигур позволят учащимся более успешно решать жизненно-практические задачи.
Источник