Развитие у ребенка памяти при помощи дидактических игр
елена воронистая
Дидактические игры на развитие памяти
Память – это способность человека к воспроизведению прошлого опыта, длительному хранению информации. Память играет одну из ключевых ролей в процессе обучения. Конечно, невозможно заниматься с ребёнком так, чтобы он запоминал всё непроизвольно, но чем интереснее для него будут занятия, тем прочнее и быстрее он будет усваивать материал.
По характеру запоминания выделяют следующие виды памяти:
– двигательную– направленная на запоминание и повторение движений;
– эмоциональную – отвечающую за воспоминание чувств и эмоций совместно с объектами, их вызывающими;
– образную, которая в свою очередь делится на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую;
– словесно-логическую – направленную на запоминание, сохранение, воспроизведение мыслей, понятий, выводов и т. п. и тесно связанную с мышлением и обучением.
Игры на развитие двигательной памяти
«Слушай и исполняй»
Цель: развитие двигательной памяти.
Ведущий называет вслух несколько движений, не показывая их. Ребёнку нужно проделать движения в той последовательности, в какой они были заданы.
«Кукловод»
Цель: развитие двигательной памяти.
• Завязать ребенку глаза и водит его, как куклу, по несложному маршруту, держа за плечи, в полном молчании: 3-4 шагов вперед, остановка, поворот направо, 2 шага назад, поворот налево, и т. д. Затем развязать «кукле» глаза и просить самостоятельно найти исходную точку маршрута и пройти его от начала до конца, вспоминая свои движения.
• Движения постепенно можно усложнять, увеличивая продолжительность маршрута и включая ряд несложных физкультурных упражнений: наклонить “куклу”, заставить присесть, согнуть руки, сделать полный оборот через левое плечо и
т. д.
«Зеркало»
Цель: развитие двигательной памяти.
Ведущий стоит в центре полукруга и демонстрирует разнообразные позы или движения. Дети повторяют за ним. Можно предложить повторять не то движение, которое выполняет ведущий в данный момент, а то, которое он делал до этого (движение с запаздыванием).
«Робот»
Цель: Развитие двигательной памяти.
Ведущий “программируете” ребенка — встаёт у него за спиной, поднимаете его руку, ногу, опускаете их и т. д. Затем ребёнок сам старается повторить те же движения.
Игры на развитие эмоциональной памяти
«Весёлый-грустный»
Показать ребёнку разноцветные карточки с наклеенными на них изображениями воздушных шаров, салютов, дождя, больного человека, лошади, солнца, разбитой чашки и т. д. затем спросить его, какие эмоции вызывает та или иная картинка? Нравится ли ему цвет картинки, фон? Задача взрослого – вовлечь ребёнка в активный процесс восприятия, в который сознательно включается эмоциональный фактор, что способствует долговременной памяти.
«Четвертый лишний”
Цель: развитие внимания, восприятия, памяти, распознавание различных эмоций.
• Педагог предъявляет детям четыре пиктограммы эмоциональных состояний. Ребенок должен выделить одно состояние, которое не подходит к остальным:
-радость, добродушие, отзывчивость, жадность;
-грусть, обида, вина, радость;
-трудолюбие, лень, жадность, зависть;
-жадность, злость, зависть, отзывчивость.
• В другом варианте игры педагог зачитывает задания без опоры на картинный материал.
-грусти, огорчается, веселиться, печалиться;
-радуется, веселиться, восторгается, злиться;
-радость, веселье, счастье, злость;
«Снежки»
Цель: развитие эмоциональной памяти.
Мысленно поиграем в снежки.
Задание №1: представь снег. Вспомни, какого он цвета. Всегда ли он белый?
Вспомни, как солнышко заставляет снег искриться, с чем можно сравнить снег в ясный зимний солнечный день.
Задание №2: Вспомни, как хрустит снег под ногами. Как ты думаешь, с чем можно сравнивать хруст снега под ногами человека.
Задание №3: Представь, что ты держишь в руках пригоршни снега. Что ты делаешь шарик из снега. Что ты чувствуешь?
Игры на развитие образной памяти
Зрительная память
«Опиши предмет»
Цель: развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности.
В эту игру можно играть где угодно – на прогулке, в групповой комнате, дома. Вместе с ребенком выбираем знакомый вам обоим предмет, человека, машину, продукт питания и т. д. И нужно припомнить как можно больше отличительных его свойств, признаков. Называть можно по одному признаку, по очереди. Проигравшим считается тот, кто не сможет вспомнить что-нибудь об этом предмете, когда будет его очередь.
«Фотоаппараты»
Цель: развитие зрительной памяти.
Ребёнку в течении 5 секунд показывают карточку с изображением, затем убирают её. Попросите его показать, что на ней было изображено. Если ребёнок затрудняется ответить, задайте ему наводящие вопросы: сколько, какого цвета и т. д.
«Запомни и запиши цифры»
Цель: развитие зрительной памяти, мелкую моторику.
Взрослый показывают ребёнку карточку с цифрами и предлагает внимательно их рассмотреть в течение 5-10 секунд, стараясь запомнить как они идут по порядку. Затем карточка убирается, а ребёнок должен назвать или написать увиденные цифры в заданном порядке.
«Пуговица»
Цель: развитие памяти, внимания, пространственного восприятия и мышления.
Материал: игровое поле, пуговицы
Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле – это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц. Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.
Слуховая память
«Запомни слова»
Цель: развитие слуховой памяти, внимания, словарного запаса.
Взрослый медленно и чётко называет слова, знакомые ребёнку в этом возрасте и доступные ему для повторения, детям 5 лет – 6-7 слов. Играющие должны повторить их в этом же порядке. Пропуск слов или их перестановка не допускается. На начальном этапе для облегчения процесса запоминания подбираются слова, связанные по смыслу (например, лето, прогулка, купание, игра, мячик, солнце, затем абсолютно разные.
«Постучи, как я»
Цель: развитие слухового внимания и памяти.
Взрослый предлагает ребёнку прослушать не сложный ритм, который он отстучит, и попробовать повторить его за ним, сохраняя количество, частоту и силу ударов.
«Любимые животные»
Цель: развитие слуховой памяти.
Взрослый читает несколько стихотворений о животных. Затем ребёнок должен пересказать содержание каждого из них. Если эта игра проводится с группой детей, тогда каждый ребёнок пересказывает по одному стихотворению. Для игры хорошо подходят стихи А. Л. Барто.
«Я положил в мешок»
Цель: развитие слуховой памяти и увеличение объема произвольного слухового внимания.
Взрослый начинает эту игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет еще что-нибудь: «Я положил в мешок яблоки и груши». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя, и так далее.
Осязательная память
«Чудесный мешочек»
Цель: закрепить названия объемных геометрических форм, развивать у детей умения на ощупь определять объемную геометрическую форму.
Ход игры: предложить детям узнать на ощупь объемные формы лежащие в мешочке, называя признаки форм. Например: у куба — 8 углов и 6 сторон.
Усложнение: по указанию воспитателя выбрать конкретную форму и ее сопоставить с объектами окружающего мира. Например: «Достань из мешочка трехгранную призму. Какие предметы природного и рукотворного мира имеют такую же форму?»
«Нарисуй, что у тебя в руках».
Цель: развитие осязательной памяти.
Оборудование: вырезанные из картона различные формы.
Ход игры: предложить детям зарыть глаза и ощупать одну из форм, лежащую в мешочке, описать ее. Фигуру убрать, а ребенок должен по памяти нарисовать то, что он запомнил.
«На что похожа?»
Цель: развитие осязательной памяти, вариативности воображаемого образа.
Оборудование: кусочек меха, шерсть, кожа, бумага…
Ход игры: дать детям почувствовать прикосновение какого-либо материала и пофантазировать — что это может быть? Например: положить на детскую ладошку кусочек меха; предполагаемые ответы — вата, пух, мягкая игрушка, шерсть кошки и т. д.
«Жмурки».
Цель: уметь узнавать на ощупь друг друга, учить ориентироваться в пространстве.
Ход игры: выбирается среди детей «жмурка», который, с завязанными глазами, ловит бегающих детей. Поймав ребенка, он должен узнать его на ощупь по одежде. Если отгадывает — «жмуркой» становится другой ребенок.
Усложнение: отгадывание происходит по рукам, по волосам ребенка.
Обонятельная и вкусовая память
«Что приготовил повар на обед?»
Цель: развитие обоняния, вкуса.
Ход игры: предложить детям по запаху определить меню сегодняшнего обеда. Например: щи, гороховый или рыбный суп и т. д. Подтвердить запах вкусовыми качествами блюда.
«У самовара…»
Цель: развитие вкусовых качеств у детей и обоняния.
Оборудование: чай из мяты, душицы, чабреца.
Предшествующая работа: познакомить детей с лекарственными травами — мятой, душицей, чабреца.
Ход игры: 1 этап — предложить детям чай из знакомых трав на пробу.
2 этап — ребенок выбирает понравившийся чай по запаху и вкусу и называет, из какой он травы.
«Поможем обезьянке».
Цель: развивать умение детей определять по запаху съедобное — несъедобное.
Оборудование: разложены по стаканам продукты питания: хлеб, фрукты, овощи; предметы туалета: мыло, духи, зубная паста.
Ход игры: предложить детям от имени больной обезьянки, которая потеряла нюх и зрение, определить по запаху съедобные для нее продукты.
Словесно – логическая память
«Поймай мяч – подари слово»
Цель: развитие словесно-логической памяти, внимания, образного мышления.
Оборудование: мяч
Ход игры. Игра проводится с группой детей. Дети стоят по кругу.
Мяч у одного из детей, который начинает игру, он передает мяч рядом стоящему и называет какое-либо слово, которое каким-то образом связано с этим ребенком. (например: гимнастика – так как девочка занимается гимнастикой или почемучка так как ребенок задает много вопросов и т. п.)
Всем детям, по очереди необходимо придумать слово и “подарить” его рядом стоящему, по кругу. После того как мяч оказался у того ребенка, который начинал игру, мяч пускаем против часовой стрелки, и игра усложняется, так как надо вспомнить слово, подаренное соседу не самим ребенком, а другим игроком. После того как мяч прошел весь круг против часовой стрелки, правила игры еще более усложняются. Ребенок, начинавший игру, кидает мяч кому захочет, а тот, поймав мяч, называет слово, которое подарили игроку, кидающему мяч. Затем другой ребенок кидает мяч кому захочет, и поймавший называет слово кидавшего мяч.
«Пары картинок».
Цель: развитие смысловой памяти
Приготовьте 7-8 картинок, связанных друг с другом по смыслу. Разложите их попарно перед ребенком. Картинка, на которой нарисовано дерево, кладется рядом с изображением леса. Предложите ребенку внимательно рассмотреть все рисунки и постараться запомнить. Через 1-2 мин. Уберите картинки с правого ряда. Попросите ребенка, чтобы он, глядя на оставшиеся картинки назвал те которые убраны.
«На что похоже»
Цель: развитие словесно-логической памяти образного мышления, внимания детей.
Ход игры. Игра проводится с подгруппой детей. Ведущий предлагает запомнить 10 слов глядя на одного, выбранного самими детьми ребенка. Можно использовать части тела, одежду, пуговицы, карманы, складки, узоры, пряжки, застежки, заколки и т. п. Например: детям предлагается такой список слов: павлин, ромашка, клубника, дорога, чемодан, поросенок, тарелка, окно, холодильник, песня. Далее ведущий называет по очереди слова, а дети смотрят на внешний вид выбранного ребенка и пытаются связать с ним названное слово. Если с первого раза у детей не получилось, то ведущему необходимо помочь детям наводящими вопросами. Например: “На какой цветок похож воротник у девочки? (ромашка)”.”А губки красные как что?” (клубника)”,У пуговицы 2 дырочки как носик у кого? (поросенка)”,”А лицо круглое как что (тарелка)” и т. п. После того как дети разместили все 10 слов на выбранном ими ребенке, дети, глядя на ребенка, пытаются воспроизвести весь ряд предложенных слов.
«Каскад слов»
Цель: развитие словесно-логической памяти, внимания, произвольности запоминания.
Оборудование: список из слов от 1 до 10 знакомых и понятных детям, но между собой логически не связанных.
Предварительная подготовка: заранее подготовить несколько списков из 8-10 слов, которые хорошо знакомы ребенку. Расположить их необходимо так:
1. Солнце
2. Дом, кот
3. Петух, пень, пила
4. Собака, луна, река, линейка
5. Стол, пень, вода, свеча, школа.
6. Линейка, машина, брат, мел, птица, хлеб.
7. Чайка, игра, дуб, телефон, стакан, пальто, сын.
8. Дерево, ворона, часы, стол, снег, книга, сосна, мед.
9. Шар, яблоко, шапка, морковь, стул, бабочка, метро, цыпленок, носки.
10. Гора, река, ягоды, сумка, санки, пила, дети, покрывало,яблоко, мыло.
Ход игры: игра проводится с одним ребенком. Предложить ребенку повторять слова за читающим. Начинать необходимо с одного слова, затем два слова, три слова и т. д. Ребенок должен повторять обязательно в той же последовательности в которой читающий представил ребёнку (интервал между словами 1 секунда). Когда ребенок не сможет повторить определенный словесный ряд, зачитывают ему такое же количество слов, но других (для этого следует подготовить другой список слов). Если во второй попытке ребенок справился с этим словесным рядом, то следует переходить к следующему ряду, и так до тех пор, пока и во втором прочтении ребенок не сможет воспроизвести заданное количество слов.
Источник
Ия Иванова
Развитие памяти у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений
Дидактические игры и упражнения, как средство развития памяти.
О. Голецова под дидактической игрой подразумевает такую деятельность, смысл и цель которой дать детям определенные знания и навыки. Дидактические игры, следовательно, это игры, предназначенные для обучения.
Дидактическиеигры по сравнению с другими имеют одну характерную особенность: цель этих игр – учить детей, тренировать и развивать их умственные способности и прививать им положительные черты характера.
Система дидактических игр для детского сада впервые была создана Ф. Фребелем. Он высоко ценил игру, считая ее важнейшим средством воспитания и обучения ребенка.
Главная особенность дидактической игры состоит в том, что задание предполагается детям в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие – то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом.
Для того чтобы дидактические игры выполняли свои функции и назначение, они должны иметь специальную структуру. Своеобразная структура дидактической игры является одновременно самым типичным признаком, который отличает ее от другой детской деятельности или игры, направленной воспитательницей.
Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений, на разном материале, что немаловажно для развития памяти детей.
Практическая часть.
Цель – продумать и апробировать последовательность дидактических игр и упражнений на развитие памяти у детей среднего дошкольного возраста.
Эксперимент проводился в «МАДОУ №35 Детский сад общеразвивающего вида». Детский сад работает по программе нового поколения для дошкольных образовательных учреждений «Развитие», автор Л. А. Венгер. (список детей группы № 4, см. приложение №1).
Мы проводили эксперимент в средней группе №4 «Подсолнухи», воспитатели данной группы Ия Владимировна и Ольга Евгеньевна. Они являются специалистами своего дела.
Практическая часть состоит из 3 этапов:
1. Констатирующий
2. Формирующий
3. Контрольный.
Констатирующий эксперимент
Цель констатирующего эксперимента – выявить исходный уровень развития памяти у детей среднего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Выявление уровня развития кратковременной памяти у детей среднего дошкольного возраста.
2. Выявление уровня развития произвольной образной памяти детей среднего дошкольного возраста.
3. Выявление уровня развития долговременной памяти у детей среднего дошкольного возраста.
Перед проведением эксперимента мы определили уровневые показатели развития памяти в среднем дошкольном возрасте.
Для реализации задач мы подобрали методики
1. Йозефа Шванцара. «Диагностика психического развития».
Цель методики – Выявление уровня развития кратковременной памяти у детей среднего дошкольного возраста.
2. Г. А. Урунтаевой «Развитие памяти детей дошкольного возраста».
Цель – выявить уровень развития произвольной памяти ребенка среднего дошкольного возраста.
3. С. А. Банков «Исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности»
Мы выявили, что 10 детей находятся на высоком уровне, 4 человека находятся на среднем уровне, 1 ребенок находится на низком уровне.
Формирующий эксперимент.
Целью нашего исследования на формирующем этапе – апробировать на практике последовательность дидактических игр и упражнений.
Для эффективности формирующего эксперимента мы реализовали следующие условия:
– подобрали дидактические игры и упражнения на развитие кратковременной памяти у детей среднего дошкольного возраста и продумали последовательность их проведения. («Запомни словечко», «Слушай и запоминай», «Непослушные картинки», «Создай целое», «День рожденье куклы Маши»).
– подобрали дидактические игры и упражнения на развитие произвольной образной памяти у детей среднего дошкольного возраста и продумали последовательность их проведения. («Беспорядок на кухне», «Винни Пух, Пятачок и Заяц», «Осенние листья», «Рассеянный крокодил», «Полянка»).
– подобрали дидактические игры и упражнения на развитие долговременной памяти у детей среднего дошкольного возраста и продумали последовательность их проведения. («Снежки», «Найди предмет», «Любимый мультфильм», «У кого сколько»)
– пополнили развивающую среду материалом к дидактическим, сюжетно – ролевым и подвижным играм.
Провели родительское собрание на тему «Значение памяти в интеллектуальном развитии дошкольника».
Контрольный эксперимент.
Для проверки эффективности проделанной работы был проведен контрольный эксперимент, целью которого является – выявить итоговый уровень развития памяти у детей среднего дошкольного возраста после проведенной работы.
Для реализации задач использовались те же методики, что и в констатирующем эксперименте.
Для проверки эффективности проведения последовательности дидактических игр и упражнений, мы решили сравнить результаты. Мы выявили, что по данным констатирующего эксперимента на высоком уровне – 7 человек, что составило 47%, а на контрольном стало 12, что составило 80%. На среднем уровне было – 5 человек, что составило 33%, а на контрольном стало 3 человека, что составило 20%. На низком уровне было – 3 человека, что составило 20%, а на контрольном детей на низком уровне не оказалось
Проведенная нами работа показала, что гипотеза подтвердилась, и дидактические игры и упражнения являются средством повышения уровня развития памяти у детей среднего дошкольного возраста.
Заключение
Изучив весь материал, мы пришли к выводу, что на сегодняшний день проблема развития памяти является актуальной и социально значимой. Без нее невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие.
В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, именно она дает богатейшие возможности для развития психики ребенка. Поэтому предметом нашего исследования мы выбрали дидактические игры и упражнения. Для рассмотрения эффективности дидактических игр и упражнений, как средств развития памяти, мы провели практическую работу нашего исследования.
Следовательно, можно сказать, что гипотеза подтвердилась. Уровень развития памяти детей среднего дошкольного возраста можно повысить, если проводить работу систематически и последовательно, используя дидактические игры и упражнения.
Игры и упражнения на развитие кратковременной памяти.
«Запомни словечко»
Цель – развитие кратковременной памяти.
Ход: Каждый из играющих по очереди называет одно слово и прибавляет его к названному до него. Далее играющие по очереди повторяют все названные слова, прибавляя к ним новое слово.
«Слушай и запоминай»
Цель – развитие кратковременной памяти.
Ход: Взрослый зачитывает 10 пар слов, связанных по смыслу. Ребенок должен запомнить их. Затем взрослый произносит одно (первое) слово, а ребенок, вспомнив втрое слово, называет его. Взрослый подтверждает правильность ответа и переходит к следующей паре, называет первое слово из пары – ребенок вспоминает соответствующее слово и называет его и т. д.
Например, зима – снег, ночь – луна, мама – ребенок, елка – праздник, краски – альбом, велосипед – дорога, зоопарк – жираф и т. д.
«Непослушные картинки»
Игра проводится индивидуально с каждым ребенком.
Цель – развитие кратковременной памяти.
Материал: разные предметы для создания сюжетной картины.
Ход: Взрослый из различных предметов строит сюжетную картинку, например, дом с цветником, садом и домашними животными. Ребенок, рассматривая картинку, должен запомнить ее первоначальный вид. Затем малыш на минуту выходит из комнаты (или отворачивается). Взрослый, поменяв расположение предметов, зовет ребенка, предлагая ему догадаться, что изменилось, и вернуть все предметы на прежние места.
«Создай целое»
Цель – развитие кратковременной памяти.
Материал: Цветная картинка, с изображением законченного предмета разрезанная на несколько частей.
Ход: Ребенок должен собрать из этих частей картинку так, чтобы она выглядела целой.
«День рожденье куклы Маши»
Цель – развитие кратковременной памяти.
Материал: 4 – 5 игрушек.
Ход: Сообщаем ребенку, что у куклы Маши наступил день рожденье и скоро придут гости поздравить ее. А как зовут гостей, он узнает позже. Достаем 4 – 5 игрушек и называем ребенку их имена. Затем все гости усаживаются за стол и начинается чаепитие. Ребенок должен всех угощать чаем, обращаясь к каждому по имени.
Игры и упражнения на развитие произвольной образной памяти.
«Беспорядок на кухне»
Цель – развитие произвольной образной памяти.
Материал: Картинка с изображением беспорядка на кухне, листок бумаги, карандаши.
Ход: Показываем ребенку картинку с изображением беспорядка на кухне. Ребенок должен на листе бумаги нарисовать, где все эти предметы расставлены и разложены по своим местам.
«Винни Пух, Пятачок и Заяц»
Цель – развитие произвольной образной памяти.
Материал: Картинка, на которой изображены Винни Пух, Пятачок и Заяц, части тела, у которых перепутаны.
Ход: Показываем ребенку картинку, на которой изображены Винни Пух, Пятачок и Заяц, но части тела у них перепутаны. Объяснить ребенку, что художник, рисуя этих персонажей, сделал много ошибок. Ребенку необходимо перечислить все ошибки, которые допустил художник, не глядя на рисунок.
«Осенние листья»
Игра проводится индивидуально с каждым ребенком.
Цель – развитие произвольной образной памяти.
Материал: Листочки любых деревьев, два одинаковых листочка.
Ход: Показать ребенку лист, попросить запомнить его. Далее этот лист надо закрыть и попросить ребенка отыскать точно такой же среди остальных.
«Рассеянный крокодил»
Цель – развитие произвольной образной памяти.
Материал: Картинка с изображением рассеянного крокодила, листок бумаги, карандаши.
Ход: Попросить ребенка внимательно посмотреть на картинку с изображением «неаккуратного» крокодила. Далее попросить нарисовать то, что ребенок запомнил. Ребенок должен нарисовать точно такой же рисунок. Сравнить рисунок ребенка с картинкой.
«Полянка»
Цель – развитие произвольной образной памяти.
Материал: Картинка с изображением полянки.
Ход: Показать ребенку картинку с изображением полянки, попросить запомнить ее (1 минуту). Попросить рассказать, что было нарисовано на картинке (какие деревья нарисованы на ней, какие цветы, что еще было нарисовано).
Иры и упражнения на развитие долговременной памяти.
«Снежки»
Цель – развитие долговременной памяти.
Ход: В –ль: «Представь снег. Вспомни, какого цвета снег. Всегда ли он белый? Вспомни, как хрустит снег под нашими ногами. Представь, что ты держишь в руках снег. Представь, что ты делаешь из него шарик, что ты чувствуешь?». Ребенок должен рассказать все, что он представил.
«Найди предмет»
Игра проводиться индивидуально с каждым ребенком.
Цель – развитие долговременной памяти.
Материал: Две башенки из спичечных коробков, пуговица.
Ход: Склеить несколько спичечных коробков, сделать из них две башенки. Спрятать в один из них пуговицу так, чтобы ребенок видел, куда вы ее кладете. На следующий день ребенок должен показать, куда вы положили предмет, выбрав башенку и ее отделение.
«Любимый мультфильм»
Игра проводиться индивидуально с каждым ребенком.
Цель – развитие долговременной памяти.
Материал: Запись любимого мультфильма ребенка.
Ход: Суть этой игры состоит в том, чтобы озвучить по памяти знакомый мультфильм. Он должен быть не очень длинным (1 – 2 минуты). Посмотрев его, попросите ребенка пересказать вам содержание этого мультфильма как можно подробнее, желательно с точным цитированием слов основных персонажей. Если он затрудняется, то можно задать ему наводящие вопросы.
«У кого сколько»
Цель – развитие долговременной памяти.
Ход: Попросить ребенка вспомнить и сказать что бывает на 2 ногах; на 3 ногах; на 4 ногах? Можно называть любые варианты.
Примерные варианты:
2 ноги — человек, тележка на 2 колесах, зайчик, когда стоит вертикально, мотоцикл и т. д. ;
3 ноги — человек с тростью, кошка с больной лапкой, тележка на 3 колесах;
4 ноги — машина (ее разновидности тоже считаются, человек с тележкой на 2 колесах, собака, кошка и т. д.
Родительское собрание.
4 группа.
Воспитатель: Иванова Ия Владимировна.
Секретарь: Лаптева Наталья Евгеньевна.
“Значение памяти в интеллектуальном развитии дошкольника“
Без памяти человек не может ничего изобрести,
не может скомбинировать и двух идей.
Вольтер.
Задачи собрания:
1. Показать родителям методы и приемы развития памяти детей.
Ход собрания.
Вступительное слово воспитателя.
– Какое сегодня число? – спрашивает у своего друга товарищ.
– Не знаю, – отвечает тот.
– Ну, как же ты не знаешь, если у тебя в руках газета.
– А она – вчерашняя!
Это разговор об очень важном мыслительном процессе – памяти, существование человека как человека, без него невозможно.
I. Память можно и нужно развивать.
Очень часто обращения родителей к психологу или педагогам связаны со сложностями в обучении ребенка, возникающими из – за плохой памяти. Ребенок плохо запоминает учебный материал, быстро забывает все выученное, не может толком воспроизвести то, что выучил, увидел или услышал.
Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать информацию, говоря научным языком, природная пластичность нервно – мозговой ткани (“мнема”). Такую память называют природной (или механической, непосредственной). В наибольшей степени возможности природной памяти проявляются в дошкольном возрасте. Скорее всего, природная память созревает именно в этот период (до 7 лет) и в дальнейшем может и не развивается.
Психологи утверждают следующее:
• Память можно и нужно развивать;
• что может делать каждый человек самостоятельно или под чьим – либо руководством;
• Основу эффективной памяти составляет сильная природная память;
• Природную память можно тренировать;
• Культурную память можно развивать в течение всей жизни, формируя способы запоминания;
• Развитая (сильная, эффективная, обширная) память способствует регуляции человеком своего поведения.
II. Способы развития памяти с помощью мнемических приемов.
Необходимость использования мнемических приемов.
Психика человека устроена таким образом, что любая новая информация помимо нашей воли “цепляет”, затрагивает старую, уже известную. Такие процессы, присущие всем людям, называют ассоциациями.
III. Упражнения для тренировки памяти детей дома.
Упражнение 1. Предложите ребенку закрыть глаза и по памяти назвать все предметы, которые стоят в его комнате. Затем пусть он откроет глаза и проверит, верно ли были им названы предметы.
Упражнение 2. Разложите на столе спички в виде своеобразного узора. Ребенок должен внимательно посмотреть на узор, затем он закрывает глаза, а вы изменяете узор на столе. В его задачу входит восстановление узора в первоначальном виде.
Упражнение 3. Прочитайте текст вслух один раз. Затем прочитайте его, допуская в каждом предложении неточности. Попросите ребенка вас исправить. Пусть он перескажет весь текст без допущенных вами ошибок.
Упражнение 4. Предложите ребенку ряды слов, между которыми смысловые связи отсутствуют. Вы зачитываете пару слов, а ребенок должен запомнить второе слово пары, стараясь при этом установить между словами какую–нибудь смысловую связь.
Через 10 минут после первого прочтения вы читаете слова из первого столбика, а ребенок называет второе слово этой пары. Чем больше слов воспроизводит ребенок, тем лучше у него развито умение устанавливать смысловые связи.
Источник