Развитие связной выразительной речи у ребенка

Формирование связной речи у детей дошкольного возраста.

   Связная речь – это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно, интонационно выразительно.

   В связной речи отражается умение ребенка осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить не только о его речевом развитии, но и о развитии мышления, восприятия, памяти, воображения.

   Связная речь ребенка – итог его речевого развития, а базируется она на обогащении и активизации его словарного запаса, формировании грамматического строя речи, воспитании её звуковой культуры.

Известны два основных вида речи: диалогическая и монологическая.

   Диалог – это беседа двух или нескольких человек, постановка вопросов и ответы на них. Черты диалога – это неполное предложение, яркая интонационная выразительность, жесты и мимика. Для диалога важны умение формулировать и задавать вопрос, в соответствии с вопросом собеседника строить ответ, дополнять и исправлять собеседника.
  Монолог характеризуют развернутость, полнота, четкость, взаимосвязь отдельных звеньев повествования. Объяснение, пересказ, рассказ требуют от говорящего более напряженного внимания к содержанию речи и её словесному оформлению. Кроме того, важна произвольность монолога, т.е. умение избирательно пользоваться языковыми средствами, выбирать слова, словосочетания и синтаксические конструкции, наиболее полно и точно передающие мысль говорящего.

   Детям 3 лет доступна простая форма диалога: ответы на вопросы. Разговорная речь детей трехлеток является основой для формирования монолога в среднем возрасте.

   Детей 4-леток можно начинать обучать пересказу и составлению небольших рассказов по картинам, игрушкам, т.к. их словарный запас к этому возрасту достигает 2,5 тысяч слов. Но детские рассказы еще копируют образец взрослого.

   У детей 5-6-леток монолог достигает достаточно высокого уровня. Ребенок может последовательно пересказать текст, составить сюжетный и описательный рассказы на предложенную тему. Однако дети все ещё нуждаются в предшествующем образце педагога, т.к. у них, в большинстве, ещё отсутствует умение в монологе выразить своё эмоциональное отношение к описываемым предметам и явлениям.

   С детьми младшего возраста педагог развивает навыки диалога:

– учит слушать и понимать речь взрослого;

– учит говорить в присутствии других детей, слушать и понимать их речь;

– учит выполнять действие по словесной инструкции (принести что-то, показать что-то или кого-то в группе или на картинке);

– учит отвечать на вопросы воспитателя;

– повторять за воспитателем слова и песенки действующих лиц сказок;

– повторять за воспитателем небольшие стихотворные тексты.

   В среднем и старшем возрасте (4-7 лет) детей обучают основным видам монолога: пересказу и рассказу. Обучение рассказыванию проходит поэтапно, от простого к сложному, начинается с простого пересказа короткого текста и заканчивается высшими формами самостоятельного творческого рассказа.

Обучение пересказу.

   В каждой возрастной группе обучение пересказу имеет свои особенности, но существуют и общие методические приемы:

– подготовка к восприятию текста;

– первичное чтение текста педагогом;

– беседа по вопросам (вопросы, начиная от репродуктивных и заканчивая поисковыми и проблемными);

– составление плана пересказа;

– повторное чтение текста педагогом;

– пересказ.

   План бывает устным, картинным, картинно-словесным и символическим.

В младшей группе проводится подготовка к обучению пересказу.

   Задачи педагога на этом этапе:

– научить детей воспринимать знакомый текст, читаемый или рассказываемый воспитателем;

– подвести к воспроизведению текста, но не воспроизводить.

Методика обучения пересказу детей 3 лет.

   Воспроизведение воспитателем хорошо знакомых детям сказок, построенных на повторе действий («Колобок, «Репка», «Теремок», рассказы-миниатюры Л.Н. Толстого).

   Запоминание детьми последовательности появления сказочных персонажей и их действий с помощью наглядности: настольного или кукольного театра, фланелеграфа.

   Повторение ребенком за воспитателем каждого предложения из текста или 1-2 слов из предложения.

В средней группе при обучении пересказу решаются более сложные задачи:

– научить детей воспринимать не только хорошо знакомый, но и впервые прочитанный текст;

– научить детей передавать разговор действующих лиц;

– научить последовательно пересказывать текст;

– научить слушать пересказы других детей и замечать в них несоответствие тексту.

Методика обучения пересказу детей 5-6 лет:

– вводная беседа, настраивающая на восприятие произведения, чтение стихов, рассматривание иллюстраций по теме;

– выразительное чтение текста воспитателем без установки на запоминание, что может нарушить целостное восприятие художественного произведения;

– беседа по содержанию и форме текста, причем вопросы педагога должны быть хорошо продуманы и направлены не только на понимание содержания текста и последовательности событий, но и на понимание черт характера героев, отношение к ним детей. Должны присутствовать вопросы о том, как автор описывает то или иное событие, с чем его сравнивает, какие слова и выражения использует. Можно задавать детям поисковые (где? куда?) и проблемные (как? зачем? почему?) вопросы, требующие ответов сложноподчиненными предложениями.

– составление плана пересказа (в старшей группе воспитателем вместе с детьми, а в подготовительной группе детьми);

– повторное чтение текста педагогом с установкой на запоминание;

– пересказ текста детьми;

– оценка детского пересказа (дает воспитатель вместе с детьми, в подготовительной группе – дети).

   Короткий текст пересказывается полностью, длинный и сложный дети пересказывают по цепочке.

В подготовительной группе вводятся более сложные формы пересказа:

– из нескольких текстов дети выбирают один, по своему желанию;

– дети придумывают продолжение к неоконченному рассказу по аналогии;

– драматизация детьми литературного произведения.

Обучение рассказу по картине и по серии картин.

Обучение рассказу по картине и по серии картин в младшей группе:

   В младшей группе осуществляется подготовка к рассказыванию по картине, т.к. связного изложения трехлетка составить еще не может, это:

– рассматривание картины;

– ответы на репродуктивные вопросы воспитателя по картине (кто и что нарисовано? что делают персонажи? какие они?).

   Для рассматривания используются картины, изображающие отдельные объекты (игрушки, предметы домашнего обихода, домашние животные) и несложные сюжеты, близкие личному опыту детей (игры детей, дети на прогулке, дети дома и т.д.). Важно создать эмоциональный настрой для рассматривания картины. Помогут в этом знакомые детям песенки, стихи, потешки, загадки, поговорки.

   Можно использовать игровые приемы: показать картину любой игрушке;
связать рассматривание картины с рассматриванием любимой игрушки; познакомить с картиной гостя.

Обучение рассказу по картине и по серии картин в средней группе:

   В средней группе становится возможным обучение детей рассказу по картине, т.к. в этом возрасте совершенствуется речь, возрастает мыслительная активность.

Методика обучения рассказу по картине детей 4 лет:

– подготовка к эмоциональному восприятию картины (стихи, поговорки, загадки по теме, присутствие сказочных персонажей, все виды театров и др.)

– рассматривание картины в целом;

– вопросы к картине воспитателя;

– образец рассказа по картине воспитателя;

– рассказы детей.

   Воспитатель помогает детям рассказывать по опорными вопросами, подсказывает слова, словосочетания. В конце года, если дети научились рассказу по картине по образцу и по вопросам, вводится план рассказа.

Методика обучения рассказу по картине 5-6 леток:

– подготовка к эмоциональному восприятию картины;

– лексико-грамматические упражнения по теме занятия;

– рассматривание картины в целом;

– вопросы педагога по содержанию картины;

– составление плана рассказа педагогом вместе с детьми;

– рассказ по картине сильного ребенка, как образец;

– рассказы 4-5 детей;

– оценка каждого рассказа детьми с комментариями воспитателя.

   В подготовительной к школе группе дети готовы к обучению рассказыванию по пейзажной картине. На таких занятиях особенно большое значение приобретают лексико-грамматические упражнения на подбор определений, сравнений, употребление слов в переносном смысле, синонимов и антонимов. Важно научить детей придумывать предложения на заданную тему и произносить их с различной интонацией.

Составление описательных рассказов и сравнительных описаний.

Составление описательных рассказов и сравнительных описаний в младшей группе:

   В младшей группе осуществляется подготовка к обучению рассказу-описанию:

– рассматривание игрушек (большое значение имеет подбор игрушек – лучше рассматривать игрушки одного наименования, но разные по внешнему виду, это обеспечивает активизацию словаря детей);

– тщательно продуманные вопросы воспитателя, отвечая на которые дети обращают внимание на внешний вид игрушки, её составные части, материал, из которого она изготовлена, игровые действия с ней; воспитатель помогает детям отвечать на вопросы;

– использование элементов фольклора, стихов, песенок, прибауток о данной игрушке, короткие рассказы или сказки о ней;

– рассказ воспитателя об игрушке.

   Таким образом, дети самостоятельно не рассказывают об игрушке, но готовятся к составлению описательного рассказа в более старшем возрасте.

   В средней группе дети уже готовы к самостоятельному составлению небольших описательных рассказов об игрушках.

Методика обучению рассказу-описанию детей 4 лет:

– рассматривание игрушки;

– вопросы воспитателя, касающиеся внешнего вида (цвет, форма, величина), качеств игрушки, действий с нею;

– образец рассказа воспитателя;

– рассказ сильного ребенка по опорным вопросам воспитателя;

– рассказы 4-5 детей по опорным вопросам воспитателя;

– оценка детских рассказов воспитателем.

   Во второй половине года вводится план рассказа – описания, составленный педагогом.

   Теперь методика обучения выглядит так:

– рассматривание игрушки;

– вопросы воспитателя;

– составление воспитателем плана рассказа об игрушке;

– образец рассказа воспитателя по плану;

– рассказы детей по плану и опорным вопросам;

– оценка детских рассказов воспитателем.

   Как часть занятия можно выделить другие виды работ по теме:

– узнавание игрушки по контуру;

– графические упражнения с ней: обведение предметного контура игрушки, штрихование её;

– рисование данной игрушки, её лепка, аппликация;

– выкладывание разрезных картинок по теме;

– игры с данной игрушкой;

– чтение стихов, разучивание песенок, придумывания загадок описательного характера об игрушке.

Методика обучения описанию детей 5 лет.

– лексико-грамматические упражнения по теме занятия;

– рассматривание объекта описания;

– вопросы воспитателя по внешнему виду объекта, его отличительные признаки, внешне и внутренне составляющее; вопросы о действиях с объектом, а также отношению рассказчика к нему;

– составление воспитателем вместе с детьми подробного плана рассказа;

– рассказ сильного ребенка;
по плану и, по мере необходимости, по опорным вопросам педагога;

– рассказы 4-5 детей об объекте;

– оценка рассказов воспитателем, затем детьми (рассказы оцениваются поочередно, критерии оценки задает воспитатель).

   Рассказы – описания можно составлять «по цепочке», когда один ребенок начинает рассказ, а другой заканчивает. Объекты рассказов можно нарисовать, слепить, сделать аппликацию, сложить из частей (кроме одушевленных объектов – не членятся).

В 6-летнем возрасте методика обучения описанию та же.

   Кроме того, в подготовительной к школе группе широко используются сравнительные описания, когда одновременно описываются и сравниваются два объекта. Подготовительная работа – обучение детей составлению сложносочиненных предложений с союзами «а», «и»; например: «помидор сладковатый, а лук горький. Демисезонное пальто носят осенью, и вязаный берет носят осенью тоже».

   Такие предложения составляются по вопросам и образцу воспитателя.

Для описания в подготовительной группе можно использовать более сложные по внешнему виду, составу, материалу, предназначению предметы, а также одушевленные объекты, в том числе и человека, можно описывать времена года, профессии людей. После составления описания можно составить сюжетный рассказ, включив в него описываемые предметы. Начало рассказа придумывает воспитатель, как бы задавая сюжетную линию, которую развивают дети.

Рассказы детей из личного опыта.

   В среднем возрасте дети рассказывают о своих игрушках, домашних животных, прогулках, экскурсиях. Целесообразно коллективное рассказывание. Сюжетную линию намечает педагог, например: «О том, что дети видели на экскурсии» – «Сначала мы расскажем как пошли на экскурсию, затем вспомним, что нового и интересного там увидели, а закончим рассказом о том, что нам больше всего понравилось».

   В старшем и подготовительном к школе возрасте вводится темы природы, общественной жизни, ознакомления с трудом взрослого.

   По мере усложнения существуют виды рассказов:

– рассказ на основе непосредственного восприятия или труда в природе («как мы устроили цветник», «кто обедал в птичьей столовой»);

– рассказы на основе бесед и чтения книг («как звери живут зимой»);

– рассказ на основе сравнений разных времен года («наш участок зимой и летом»);

– рассказ об одном времени года («что ты знаешь об осени?») и об отдельном явлении природы («радуга после дождя», «как мы видели ледоход»);

– рассказ о том, что делали в праздничные и выходные дни, как провели отпуск, где побывали;

– коллективное составление письма (например: «Письмо деду Морозу»).

   Творческие рассказы вводятся во второй половине старшей и в подготовительной к школе группе, когда дети овладевают большим запасом слов, грамотным построением предложений, интонационной выразительностью речи.

   Варианты творческого рассказа в порядке усложнения:

– придумывание продолжения и завершение рассказа;

– придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя;

– придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем;

– придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

Литература:

1. Ткаченко Т.А. «Если дошкольник плохо говорит». – СПб.: Акцидент, 1991.

2. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1985.

3. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов// Дошкольное воспитание, 1990. № 10.

4. «Развитие речи детей дошкольного возраста». Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1984.