Развитие связной речи ребенка с зпр

Развитие связной речи детей с ЗПР

              Развитие речи детей становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.   Снижающийся уровень бытовой культуры, бедное, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными (американскими) боевиками и мультфильмами – все это создает предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы не менее опасной, чем экологическая.      

Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.    

Формирование связной речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии – изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место задержка психического развития (ЗПР).        

Речевая деятельность детей с задержкой психического развития имеет  некоторые особенности:

–    использование в речи слов без понимания и смысла, неполноценность не только спонтанной речи, но  и отраженной;  

–    несформированность грамматического строя речи;

–    недостаточность словообразовательных процессов.      

Детям с задержкой в развитии доступна простота диалогической речи и, наоборот, для них представляет сложность монологическая речь.  Для ребенка с задержкой психического развития важным является воспроизведение содержания текста наиболее подробно, с наибольшей точностью. Память ребенка с задержкой психического развития захватывает на непродолжительное время слова и выражения из текста, требуемые для пересказа. Однако, задержанные памятью только для такой цели, они потом очень быстро «выветриваются», так и не войдя в активный словарный запас ребенка.

Особенности связной речи у детей с ЗПР:

1.Дети данной категории не умеют самостоятельно пересказать прослушанный рассказ на заданную тему, составить рассказ по сюжетной картинке, описать предмет.

2. При пересказе текстов ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.

3. Высказывания нецеленаправленны, обычно  используются примитивные грамматические конструкции, затруднено связное выражение  мысли.

4. При изложении своих мыслей дети допускают много ошибок в построении предложений, особенно сложных. При составлении предложений по опорным словам у некоторых детей появляются недочеты в грамматическом оформлении речи.

5. Они легко соскальзывают с одной темы на другую, более знакомую. Рассказывая, дети часто повторяют одни и те же фразы, что указывает на  несформированность внутреннего речевого программирования (плана высказывания) и грамматического оформления речи.

6. Сложноподчиненные предложения, которые составляют некоторые дети, очень пространны, иногда состоят из двадцати слов. Создается впечатление, что ребенок, начав высказывание, не может его закончить.

7. Анализ высказываний показал, что для рассказов характерно увеличение доли существительных, местоимений, наречий, служебных слов.

8. Изучение монологической речи детей с задержкой психического развития старшего дошкольного и младшего школьного возраста показывает, что речь их носит ситуативный характер (характер разговора). У этих ребят только начинается переход к контекстной речи, имеющей характер монолога. Переход от ситуативной речи к монологическому высказыванию означает не только новый этап в речевом развитии ребенка, но и достижение им определенного уровня развития познавательных  процессов.      

Формирование связной речи у детей с ЗПР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с задержкой психического развития предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания.

Предлагаю Вашему вниманию несколько  коррекционно-развивающих игр, которые помогут избежать данных проблем?

Скажи, какой? Цель этой игры  – научить детей выделять признаки предмета. Спрячьте в коробку или  «чудесный мешочек» несколько предметов (матрешку, кубик, мяч, машинку и др.). Ребенок вынимает из коробки предмет, называет его и рассказывает какой он?

Угадай игрушку.  Цель игры – формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание. Поставьте на стол на обозрение 3-4 знакомые игрушки. Взрослый словесно описывает  игрушку, а задача играющих детей, прослушать и назвать ее. Рекомендуется сначала указывать 1-2 признака, если дети затрудняются, то называют 3-4 признака.

Что изменилось? Цель игры – развитие внимания, связной речи, умение описывать предмета.  Ход игры: на столе расположены предметы в определенной последовательности. Взрослый говорит:  «Посмотрите внимательно на предметы, запомните, как они расположены. Потом, когда вы отвернетесь, я что-то изменю. Когда вы повернетесь обратно, вы должны внимательно посмотреть, как лежат предметы, и сказать мне что изменилось?». На первых этапах игры выстраивайте на столе 3-4 игрушки. Когда ребенок будет справляться с этим количеством игрушек, их количество нужно увеличивать. Задания можно усложнять, например, предложите ребенку описать предмет, которого не стало или рассказать о месте, где он стоял.

Вкус и запах. Цель: развитие связной речи, умение описывать предмета. Для игры подходят овощи, фрукты лил ягоды. Взрослый просит ребенка рассмотреть, например, лимон, изучить его со всех сторон на вкус и на запах. Затем ребенок рассказывает, какой лимон? Потом аналогичным образом исследуется апельсин.   Ребенок рассказывает, каков апельсин на вкус? Как пахнет? Какого цвета? Что он чувствует, когда держит апельсин?  Когда ребенок научится сравнивать фрукты по отдельности, предложите ему рассказать, чем отличаются апельсин от лимона. Чем они похожи?

Кто больше? Перед детьми ставится какой-нибудь предмет, обладающий как можно большим количеством признаков, например, мяч (круглый, блестящий, твёрдый, гладкий). Затем взрослый просит детей назвать как можно больше свойств  этого предмета, а потом как можно больше возможных действий с этим предметом.

Какая бывает собака (кошка)?  Нередко в семье есть домашний хвостатый любимец – кошка или собака. Можно попросить ребенка рассказать о них как можно больше: какая у них шерсть, что они любят есть, какой формы у них хвост и уши, какой у них характер и т.д. Затем взрослый может попросить представить себе собаку или кошку и рассказать о них.  Вы можете предложить ребенку другие темы для разговора: “Какая бывает весна?”, “Какая бывает корова?” и т.п.

Угадай, кто мой друг. Для этой игры вам понадобятся карточки с изображениями животных, Для каждой игры-занятия отдельная тема – домашние животные, дикие животные, птицы, рыбы и т.д. Каждый ребенок должен выбрать карточку с животным так, чтобы не видели остальные дети, и придумать животному имя. Теперь нужно дать время для составления рассказа о его жизни. Например, ребенок выбрал картинку со слоном. Назвал его Филя. Затем рассказывает о нем: Мой Филя живет в Африке, он очень большой и добрый, он любит кушать фрукты и овощи. Филя даже выступает в цирке и так далее. Остальные дети пытаются угадать, о каком животном идет речь. Можно изобразить походку животного.

Литература:

1. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.  Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.  Некоторые методы и приемы. Методическое пособие. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2008.

3. Ушакова О.А. Картотека дидактических игр для детей группы с общим недоразвитием речи. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/12/07/kartoteka-didakticheskikh-igr-dlya-detey-gruppy-s-obshchim

  Статья на тему: «Развитие связной речи у детей с ЗПР».

Проблема нарушений речи и их коррекции у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) является одной из актуальных проблем логопедии, что обусловлено значительной распространенностью этой формы психического дизонтогенеза и связано с потребностями теории и практики коррекционного обучения и воспитания названной категории детей.

Центральной задачей развития речи детей дошкольного возраста является развитие связной речи. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.

Развитие связной речи у детей ЗПР является трудным процессом, требующим использования особых методических приемов. Дети должны научиться, не только пользоваться определенными словами и выражениями, но они должны вооружиться средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.

Развитие связной речи детей опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни. Дети с задержкой психического развития быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания, часто не могут довести начатую работу до конца. Все эти и многие другие особенности психических процессов детей не могут не сказываться на состоянии и ходе развития их речи. Поэтому в коррекционной работе в специальном детском саду для детей с ЗПР основное внимание уделяем:

-формированию монологической речи;

           – обучению детей составлению предложений (по демонстрируемым действиям, по опорным словам, образцам) и обучению рассказыванию разного вида. Используем разные методы развития связной речи у дошкольников с задержкой психического развития:

  Рассказ по демонстрируемым действиям. Этот метод учит ребенка внимательно наблюдать, сохранять в памяти последовательность увиденных действий, подбирать к ним точные грамматические категории.

Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа, где действия с предметами и объектами заменяются действиями на фланелеграфе с предметными картинками (игрушками), что позволяет более абстрактно взглянуть на окружающую действительность. Особенно это проявляется, когда дети сами начинают использовать картинки на фланелеграфе для развития сюжета.

Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Это самый последний метод, при использовании которого можно увидеть все компенсаторные возможности детей. Ведь здесь очень сложно составить план высказывания из-за отсутствия образца. Вопросы педагога помогают детям обеспечить последовательность этапов изложения. В тоже время отсутствие образца позволяет начать очень трудную, но столь необходимую работу над творческим рассказыванием. 

Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картин. При использовании этого метода работы педагог должен учитывать возможности образной памяти детей, способности устанавливать логические связи и отношения.

Задачи специализированного дошкольного обучения в основном совпадают с задачами дошкольного воспитания и обучения детей в норме. В соответствии с этим все основные разделы программы специализированных дошкольных учреждений соответствуют тем, которые имеются в программе дошкольных учреждений общеобразовательного типа. Однако очень важно при этом подчеркнуть, что содержание каждого раздела является специфическим. При отборе содержания обучения учитываются недостаточная сформированность познавательной деятельности детей. В содержание работы вводим не только общие, но и коррекционные задачи. Такие как: развитие внимания, обогащение зрительных представлений, развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, стимуляция познавательной активности, закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации.

Опыт работы  подтверждает важность развития связной речи в дошкольном возрасте, указывая на то, что это очень пригодится в школе. В этот момент можно вспомнить себя за партой, когда учитель давал задание составить план сочинения и написать его. И эта задача даётся легче тем ребятам, которые были более подготовлены в дошкольном возрасте. Важное значение в развитии связной речи дошкольников играет работа учителя – дефектолога. Специальное обучение позволяет раскрыть потенциальные возможности каждого ребёнка с учётом индивидуальных особенностей. На мой взгляд, в этом видится один из аспектов преемственности дошкольного и школьного образования. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. 

Список использованной литературы

1.    Слепович, Е.С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с ЗПР / Е.С. Слепович // Дефектология. – 1981. – №1. – С. 68.

2.    Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева. – М.: Астрель, 2006. – 158 с.