Развитие самосознания ребенка в раннем детстве

Важнейшим достоянием раннего возраста в развитии личности является зарождение собственно самосознания, а именно того ее уровня, когда ребенок осознает себя деятелем – субъектом. Одинаково важными условиями для этого выступает, во-первых, сосредоточенность всех психических функций ребенка на предметных действиях, на освоении предметного мира; во-вторых, ситуативно-деловая форма общения со взрослым, который предусматривает его участие в овладении ребенком предметной деятельностью.

У малыша состоит предметное отношение к действительности. Предметное действие отличается тем, что малыш действует с предметами в соответствии с их назначением, функции, человеческого способа использования предметов для удовлетворения своих потребностей. Познание ребенком этой сферы действительности приводит к более четкому дифференцировки составляющих своей деятельности: отделение своей активности от предмета, на который она направлена. Предметная деятельность приобретает гибкости, признаков взаимозаменяемости компонентов, обобщенности: опыт выполнения действий с ложкой переносится на ряд других предметов: карандаш, палочку, линейку и т. Подобных переносов подвергаются не только орудие действий, но и их объекты: ребенок замечает, что пеленать можно не только куклу, но и мишку, зайку и даже пирамидку.

Важным условием зарождения самосознания является речи – сначала внешнее, а затем внутреннее, выступает у взрослого ведущим средством саморегуляции личности. Понимание и выполнение инструкций взрослого перерастает впоследствии в способность ребенка дошкольного возраста строить свое поведение на основе самоинструкций. Особую роль играет усвоение ребенком собственного имени и личных местоимений. Младенец рано начинает различать свое и чужое имя, с шести месяцев по-разному реагирует на их звучание. В раннем детстве имя для ребенка является показателем ее индивидуальности, отличает ее от другого человека, она часто принимает его вместо местоимения “я”. В то же время имя выступает средством идентификации с другими людьми, подчеркивая принадлежность ребенка к пола, семьи, национальности (В. С. Мухина). Примерно в полтора-два с половиной года ребенок называет себя своим собственным именем – так, как к ней обращаются окружающие, а в конце третьего года появляются личные местоимения, прежде всего “я” и “ты”.

В начале 2 г. Дети, пользуясь зеркалом, рассматривают пуговицы, карманы на своей одежде, с интересом наблюдают за изменениями отражения. Разнообразными становятся игры перед зеркалом: дети подпрыгивают перед зеркалом, весело при этом смеясь, с удовольствием меняют свой внешний вид: одевают платок, причесываются и др.

Взрослый в общении с ребенком выполняет роль сотрудника, партнера, всячески поддерживая и направляя усилия малыша на обеспечение успешных предметных действий. Вместе с тем, взрослый для ребенка – носитель образцов действий, источник для расширения их арсенала.

Через призму своей предметной деятельности малыш воспринимает себя и окружающих. Максимума выразительности достигает зависимость эмоционального комфорта малыша от того, насколько успешно происходит его деятельность. Острое недовольство вызывают неудачи, особенно когда они не оправдывают ожиданий взрослых. Через успешную действие ребенок стремится получить от взрослого одобрение и поощрение, вызвать его восхищение, а на их основе заслужить уважение взрослого. Депре-ции (блокировки) этих потребностей зависит прежде всего от предметной умелости ребенка. Малыш начинает связывать результат деятельности с процессом ее выполнения, понимая, что действия, которые приводят к изменениям в предметах, выполняет именно он. На основе описанных переживаний ребенка растет ее внимание к оценкам взрослых, в которых она только начинает выделять общую личностную оценку (“ты хороший”) и оценку по результатам деятельности (“ты хорошо водишь машину, сочиняешь пирамидку»). Оценки взрослых выступают одним из условий формирования самооценки в будущем.

Постепенно ребенок все лучше выполняет самостоятельно достаточно широкий спектр предметных действий. Ребенок достигает того уровня в развитии самосознания, который С. Л. Рубинштейн считал реальной самостоятельностью, реальным выделением из окружения [129, с. 636]. Т. С. Гуськова называет эту стадию настоящей самостоятельностью, показателем которой является “личностные желания” малыша. Ребенок способен ставить социально положительную цель, выступая самостоятельной там, где еще вчера не обходилась без поддержки взрослого. Постепенно усиливаются мотивы “быть как взрослый”: малыш упорно хочет есть самостоятельно, стремясь самому действовать ложкой. При этом он как бы поднимает планку в своем развитии, ставя перед собой новую задачу “выполнить самостоятельно”. Соответственно такие попытки малыша заслуживают поддержки взрослого, который помогает ребенку удержать цель, выполнить действие, контролирует и оценивает ее деятельность. Благодаря сотрудничеству с взрослым ребенок овладевает различными элементами целостной структуры деятельности: постановкой целей и задач, соотнесением результата с желаемым.

Стремление ребенка к самостоятельности становится отдельным мотивом, переплетаясь с мотивом “быть большим, взрослым”. Неоднократное выполнение действия вместе со взрослым и стремление к обособлению порождают мотив “Я сам”. Возникает осознание своей личности как деятеля: “Я буду. Я гратимусь”.

Общение со взрослым, что остается еще ситуативно-деловым, начинает отставать от новых запросов ребенка, в которой стремление к сотрудничеству начинает сочетаться с тенденцией к обособлению. В системе отношений со взрослым возникают барьеры проявлениям самостоятельности ребенка, вызывают непослушание, характерную для переходного периода в развитии личности – кризиса трех лет. Ее признаки описал Л. С. Выготский:

o негативизм – демонстративный отказ выполнить действие, адресованная конкретному взрослому;

o упрямство – настойчивость ребенка на своем, чтобы достичь уважения со стороны взрослого;

o непослушание – ориентация ребенка в нарушение установленных для нее норм воспитания, сложившегося образа жизни;

o произвола, или своенравие, заключается в тенденции ребенка к самостоятельности, когда она все хочет сделать сам;

o протест – бунт, когда все в поведении ребенка начинает носить протестующий характер;

o симптом обесценивания взрослого, его дискредитация;

o стремление к деспотизму – желание проявлять деспотическую власть по отношению к окружающим;

o ревность к младшим и старшим, если в семье есть еще дети;

o реакции невротического или психопатического характера (страхи, нарушения речи, нарушения сна, энурез).

ВЫВОДЫ об особенностях развития самосознания в раннем возрасте:

– Происходит зарождение собственно самосознания, а именно того ее уровня, когда ребенок осознает себя деятелем – субъектом;

– Условием развития самосознания является осложнения предметной деятельности ребенка, начинает отделять отдельные ее элементы (цель, результат, процесс, исполнителя);

– Приобретение опыта совместной с взрослым выполнения предметной деятельности приводит к появлению стремление ребенка к обособлению и самостоятельности;

– Появление собственно самосознания неотделима от речи ребенка, в котором появляется местоимение “Я”;

– Форма общения со взрослым в конце раннего возраста отстает от развития самосознания ребенка, вызывая появление кризиса трех лет.