Развитие речи ребенка с тнр

Содержание:

1. Речь в развитии старших дошкольников.

2. Значение развития связной речи у детей
дошкольного возраста.

3. Особенности детей с тяжелым нарушением речи.

4. Значение метода проекта в развитии связной
речи у детей с тяжелым нарушением речи.

5. Выводы.

Речь – это великий дар природы, благодаря
которому люди получают широкие возможности
общения друг с другом.

В дошкольном возрасте создаются благоприятные
условия для развития речи, закладывается основа
для чтения и письма. Роль развития речи трудно
переоценить, т.к. в этот процесс, включается
развитие всех психических процессов и
совершенствование детской деятельности. В
работах таких ученых, как Выготский Л.С,
Запорожец А.В, Филичева Т.Б, было доказано, что
любое нарушение в ходе развития речи отражается
на деятельности и поведении детей. Конечная цель
речевого развития в ДОУ – это овладение речью,
как средством общения.

Развитие связной речи является важнейшей
задачей в овладении ребенком родного языка.
Сразу хочется объяснить почему? Во-первых, в
связной речи реализуется основная функция языка
и речи – коммуникативная. Во-вторых, в связной
речи наиболее ярко выступает взаимосвязь
умственного и речевого развития ребенка.
В-третьих, в связной речи отражены все задачи
речевого развития: формирование грамматического
строя речи, словаря, фонематической стороны. В
ней проявляются все достижения ребенка в
овладении родным языком. Полноценное овладение
связной речью, это основа формирования личности
ребенка дошкольника. В формировании связной
речи, так же прослеживается связь развития речи и
интеллектуального развития.

Связная речь – это речь содержательная,
логичная, последовательная, организованная.
Чтобы связно рассказать о чем- либо, нужно
представлять объект рассказа, проанализировать
увиденное, отобрать основные признаки,
устанавливать отношения между предметами и
явлениями. Формирование связности речи включает
в себя развитие умений строить высказывания
разных типов: описание, повествование,
рассуждение. Решение таких задач, как: развитие
предметного и глагольного словаря, словаря
признаков, развитие монологической и
диалогической речи, умение пересказывать тексты,
разучивать стихи (выразительность речевых
оборотов), развитие фантазии, умения обращать
свои мысли в слова. Педагог при этом должен
определить: тему и цель задания, словарь, который
должен усвоить ребенок на данном этапе,
отработать лексический и грамматический
материал с учетом этапа коррекционного обучения,
обозначить основные этапы, показать их
взаимосвязь, сформировать цель каждого этапа,
подчеркивать наличие обучающего момента и
последовательность закрепления нового
материала, обеспечить постепенную смену видов
речевых и речемыслительных заданий, включать в
работу разнообразные игровые и дидактические
упражнения, учитывать зону ближайшего развития
дошкольника, предусмотреть приемы,
обеспечивающие вовлечение детей в активную
речевую и познавательную деятельность.

Дети с ТНР не могут проходить обучение в
массовых детских садах, т.к. им нужны конкретные
специалисты, поэтому и существуют специальные
сады и группы для детей с соответствующими
диагнозами.

Основными признаками ТНР являются: резко
выраженная ограниченность средств речевого
общения при нормальном слухе и сохранном
интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями,
обладают скудным речевым запасом, некоторые
совсем не говорят. Общение с окружающими в этом
случае ограничено. Несмотря на то, что
большинство таких детей способны понимать
обращенную к ним речь, сами лишены возможности в
словарной форме полноценно общаться с
окружающими. Характерно для детей с ТНР общее ее
недоразвитие, что выражается в неполноценности,
как звуковой, так и лексической, грамматического
строя речи. Вследствие этого, у большинства детей
с ТНР, наблюдается ограниченность мышления,
речевого общения, трудности в чтении и письме.
Все это затрудняет усвоение основных наук,
несмотря на первичную сохранность умственного
развития.

Основными задачами педагогов именно речевых
групп являются: воспитание звуковой культуры
речи, словарная работа, формирование
грамматического строя речи, ее связанности при
построении высказываний, контроль за
поставленными логопедом звуками, развитие
моторики. Как показывают многолетние наблюдения
(результаты диагностик и мониторингов), развитие
именно связной речи, вызывает у детей с ТНР
особую сложность. Ведь не секрет, что для
успешного обучения в школе у выпускников ДОУ,
должны быть сформированы умения связно и
самостоятельно высказывать свои мысли,
составлять рассказы, пересказывать тексы и т.д.
Что при наличии у них тяжелых речевых диагнозов
на начальном этапе невозможно. С недавнего
времени в дошкольную педагогику ввели метод
проектной деятельности. Федеральные
государственные требования к структуре основных
общеобразовательных программ дошкольного
образования определяется основными
требованиями: кардинально изменить организацию
педагогического процесса в ДОУ, путем выбора
наиболее эффективного средства обучения и
воспитания, что требует широкого внедрения в
педагогический процесс инновационных и
альтернативных форм и способов ведения
образовательной деятельности, поиск новых путей
решения поставленных задач. Метод проекта
отлично подходит к данным требованиям. Его
использование в ДОУ связано с: гуманизацией
образования, проблемами развития обучения,
педагогике сотрудничества, личностно-
ориентированными и деятельными подходами.
Проектная деятельность в ДОУ рассматривается,
как инновация, т.к в основу метода проекта
заложена идея о направленности познавательной
деятельности дошкольника, на результат, который
достигается в процессе совместной работы
педагогов и обучающихся, как способ организации
педагогического процесса, основанного на
взаимодействии с окружающей средой, по этапному
практическому достижения поставленной цели.

Следовательно, метод проекта, так же подходит
для развития связной речи у детей с ТНР.

Он позволяет раскрыть и проявить себя детям,
имеющим речевые проблемы, повысить самооценку,
преодолеть робость и застенчивость, проявлять
эмоции, активизировать словарь,
совершенствовать звуковую сторону речи,
улучшать грамматический строй.

Метод проекта – это пять “П”:
– Проблема
– Проектирование (планирование)
– Поиск информации
– Продукт
– Презентация

Используя метод проекта в работе, необходимо
помнить, что проект- это сотрудничество
педагогов, детей и родителей. На этапе разработки
педагоги планируют: содержание непосредственно –
образовательной деятельности, игр, прогулок,
наблюдений, экскурсий и других видов
деятельности, продумывают предметную среду.
Последним этапом проекта является – презентация.
Это всегда самый интересный момент. Необходимо
усиливать социальную значимость проекта.
Следует объяснять, для кого и для чего он
создавался и зачем нужен. Форма защиты должна
быть яркой, интересной, продуманной, чтобы
продемонстрировать вклад каждого ребенка
(стимулировать его речевые успехи), родителя,
педагога.

Решая поставленные задачи по формированию
связной речи у детей с ТНР, следует строить
работу так, чтобы у ребенка был постоянный
интерес к проекту. Все задания должны быть
динамичными, увлекательными, мобилизующими
детей, вызывающими желание, интерес к тому, что
будет происходить дальше. Окружающий мир-
неиссякаемый источник духовного обогащения
детей. Дети постоянно в той или иной форме
соприкасаются с окружающим. Впечатления,
полученные от этого в детстве, запоминаются на
все жизнь и часто влияют на отношение к миру, к
Родине. Дошкольники с огромным интересом смотрят
на окружающий мир, но не все, иногда даже не
замечая главного. А если рядом педагог, родитель,
который удивляется вместе с ним, побуждает не
только смотреть, но и видеть, помогает мысли
обратить в речь, дети хотят узнать еще больше.
Взрослые – хранители многовекового опыта
человечества, его знаний, умений, культуры.
Передать этот опыт нельзя иначе как с помощью
языка – важнейшего средства человеческого
общения. От культуры речи взрослых, от того, как
они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют
речевому общению с ним, во многом зависят успехи
дошкольника в развитие связной речи. Метод
проекта помогает, стимулирует взаимодействие
ребенка и взрослого.

Самое важное в работе с дошкольниками – это, то,
что метод проекта помогает решить самую главную
задачу, к решению которой должны стремиться все
педагоги речевых групп – овладение детьми речью,
как средством общения, что способствует развитию
гармоничной личности ребенка.

• Приложение 1
• Приложение 2
• Приложение 3

1 проект: “Развитие речи у детей с ТНР,
через обучение составлению описательных
рассказов и загадок”

Это вид речевой деятельности является на
начальном этапе обучения самым тяжелым для детей
с ТНР. Основными видами описательных рассказов
являются: фиксация изображенных на картине
объектов и их смысловых взаимодействий, описание
картины как раскрытия заданной темы, словесно –
выразительное описание изображенного, с
использование аналогий (поэтических образов,
метафор, сравнений и др.). На основе
сформировавшихся навыков использования
различных типов предложений, у детей
вырабатывается умение передавать впечатление об
увиденном, о событиях окружающей
действительности, в логической
последовательности излагать содержания
предметных картинок, картин или их серий,
составление рассказов – описаний. Зная специфику
занятий по составлению описательных рассказов и
загадок, любой педагог скажет – это сложно!
Взрослым нужно побуждать ребенка к речевой
деятельности, стимулировать речевую активность
не только в процессе ежедневного общения, но и в
процессе специально организованного обучения.
Необходимо вести целенаправленную
систематическую работу по обучению
рассказыванию, использованием более
эффективных, занимательных для детей методов и
приемов, средств, которые могут способствовать
появлению у детей стойкого интереса к данному
виду речевой деятельности.

2 проект: “Развитие связной речи у детей с
ТНР, через знакомство с творчеством писателей и
поэтов”

Именно литература выступает на дошкольном
этапе, как эффективное средство
познавательно-речевого развития ребенка.
Приобщение ребенка к книге позволяет заложить
базовую основу его общей культуры. Помогает
ребенку быстро и заинтересованно познать
окружающий мир, впитывать и проживать огромное
количество впечатлений, учит перенимать нормы
поведения окружающих, подражать, в том числе и
героям книг. Главная ценность старшего
дошкольного возраста – это высокая
эмоциональная отзывчивость на художественное
слово, способность ярко переживать описанные
события. Через чтение художественной литературы
ребенок познает прошлое, настоящее и будущее
мира, учится анализировать, в нем закладываются
нравственные и культурные ценности.

3 проект: “Развитие связной речи у детей с
ТНР, через знакомство с целостностью картины
окружающего мира”

Так или иначе, но для дошкольника почти каждое
занятие, будь то лепка, рисование, развитие речи
несет элементы ознакомления с окружающим миром.
Дети с удовольствием получают информацию о
среде, в которой им предстоит жить, но не стоит
перегружать их внимание. Для проведения
полноценной работы рекомендуется комбинировать
лексические темы, проводить интегрированную
работу по всем направлениям, нацеленную на
определенные объекты изучения и разные виды
речевого развития. Учить детей
самостоятельности высказывания.

Т.е. в работе в этом проекте мы объединяем
знакомство с целостностью картины окружающего
мира и развитие связной речи у детей с ТНР.

4 проект: “Использование художественной
литературы, как средство развития связной речи у
детей с ТНР”

Заложенные в дошкольном возрасте
образовательные, мировоззренческие,
нравственные, культурные приоритеты определяет
жизненный путь поколений, воздействует на
развитие и состояние цивилизации. Современные
дети все больше проводят время за компьютером,
телевизором. Заметно снизился интерес к чтению.
Частое и регулярное чтение литературных текстов,
умелое их сочетание с жизненными наблюдениями, с
разными видами детской деятельности,
способствует постижению человеческой личности.

Совместное чтение книг способствует сближению
матери и ребенка, что играет важную роль в
формирование того, какими станет не только
каждый отдельный человек, но и все человечество.
Давно определено, что через чтение
художественной литературы возможно решение всех
речевых задач.

Очень важно, понять, что для успешного обучения
в школе, у выпускников детского сада не всегда
достаточно сформировано умение связно
высказываться на определенную тему. Чтобы этому
научиться, необходимо развивать все стороны
речи.

К 5 годам завершается формирование ребенка, как
личности, проходит кризисный период 3-х лет,
происходит осознание своей самостоятельности и
значимости. В этот период у детей появляется
потребность в общении, познании и
самостоятельности. Язык на данном этапе
продолжает оставаться важнейшим условием
развития личности ребенка.