Развитие ребенка во внеурочное время

2) Что такое внеурочная деятельность?

       Введение стандартов второго поколения в
школах вызывает массу вопросов, один из которых связан с организацией
внеурочной деятельности.
       Внеурочная деятельность – это неотъемлемая
часть образовательного процесса в школе, которая способствует в
полной мере реализации требований федеральных образовательных стандартов общего
образования.
       Внеурочная
деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме
учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
       Внеурочная деятельность является
составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации
свободного времени учащихся.

       Внеурочная
деятельность организуется для удовлетворения потребностей учащихся в
содержательном досуге, их участие в самоуправлении и общественно полезной
деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности может
максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности
каждого ученика, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно
это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
       Во
внеурочной деятельности создаются условия для развития личности ребёнка в
соответствии с его индивидуальными способностями, формируется познавательная
активность, нравственные черты личности, коммуникативные навыки, происходит
закладка основ для адаптации ребёнка в сложном мире, как интеллектуального и
гармонично развитого члена общества.
       Во
внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда
увлечённых детей и педагогов. Это мир творчества, проявления и раскрытия каждым
ребёнком своих интересов, увлечений.
Цель внеурочной деятельности: содействие в
обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (личностных,
метапредметных, предметных) обучающимися 1-4-х классов.

Задачи организации внеурочной деятельности:

выявление интересов, склонностей,
способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
оказание помощи в поисках «себя»;
создание условий для индивидуального
развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
формирование системы знаний, умений,
навыков в избранном направлении деятельности;
развитие опыта творческой деятельности,
творческих способностей;
создание условий для реализации
приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыта неформального общения,
взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.

Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности:

спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

  Внеурочная   деятельность организована:
· По следующим видам деятельности:
игровая, познавательная, досугово-развлекательная деятельность (досуговое
общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное
творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность); техническое
творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность; туристско-краеведческая деятельность в следующих организационных формах:
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, экскурсии.
       Наполняемость групп для занятий внеурочной деятельностью составляет не
должна превышать 25 человек. Группы формируются на основе изучения потребностей
обучающихся (анкетирование родителей).
       Длительность занятий внеурочной деятельностью зависит от возраста и вида
деятельности. В 1 классе продолжительность занятий внеурочной деятельности
составляет 25 минут, если занятия спаренные – 50 минут плюс перерыв
длительностью не менее 10 минут для отдыха детей и проветривания помещений.
       Часы, отводимые на занятия внеурочной деятельностью (до 10 часов в неделю
на класс-комплект), используются на ведение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы и потребности обучающихся, в том числе этнокультурные и
региональные.
       Результаты и эффекты внеурочной
деятельности учащихся.
       Для успеха в организации внеурочной деятельности школьников
принципиальное значение имеет умение различить результаты и эффекты этой
деятельности.
       Результат — это то, что стало
непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник,
пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной
географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат),
но и приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто
как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный
результат).
       Эффект – это последствие
результата. Например, приобретённое знание, пережитые чувства и отношения,
совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию
его компетентности, идентичности.
       Итак, воспитательный результат внеурочной
деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение
ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
       Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние
(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс
развития личности ребёнка.
       Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.
       Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трём уровням.
       Первый уровень результатов – приобретение
школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие ученика со своими учителями.
       Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только
воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом
самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует
здоровый образ жизни.
       Второй уровень результатов –
получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
       Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы.
       Третий уровень результатов – получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии, за пределами дружественной среды школы,
юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте
самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та
готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и
гражданского общества.
       Очевидно, что для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за
пределами школы, в открытой общественной среде.
       Проведём лаконичную формулировку трёх уровней результатов
внеурочной деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в
общественной жизни.
       Выделение трёх уровней результатов внеурочной деятельности
позволяет:
• разрабатывать образовательные программы внеурочной
деятельности с чётким и внятным представлением о результате;
• подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые
гарантируют достижение результата определённого уровня;
• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к
результатам другого;
• диагностировать результативность и эффективность внеурочной
деятельности;
• оценивать качество программ внеурочной деятельности.
       Взаимосвязь результатов и форм
внеурочной деятельности.
       Каждому уровню результатов внеурочной деятельности
соответствует своя образовательная форма (точнее, тип образовательной формы, т.
е. ряд содержательно и структурно близких форм).
       Первый уровень результатов может быть достигнут относительно
простыми формами, второй уровень — более сложными, третий уровень — самыми
сложными формами внеурочной деятельности.
       Например, в такой форме проблемно-ценностного общения,
как этическая беседа, вполне можно выйти на уровень знания и
понимания школьниками обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку
в этической беседе основной канал общения «педагог — дети», а непосредственное
общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме довольно трудно выйти
на ценностное отношение школьников к рассматриваемой проблеме (именно в
общении со сверстником, таким же, как он сам, ребёнок устанавливает и проверяет
свои ценности).
       Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие
формы — дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах,
школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить
положительные и отрицательные моменты, сравнить своё отношение к проблеме с отношением
других участников. Однако дебаты, будучи во многой игровой формой
коммуникации, не ставят ребёнка перед необходимостью лично отвечать за свои
слова, перейти от слов к делу (т. е. эта форма не нацелена на выход школьника
в самостоятельное общественное действие, хотя это и может случиться с
конкретным школьником в силу его личных особенностей).
       Такая необходимость диктуется другой формой — проблемно-ценностной
дискуссией с участием внешних экспертов, где участники высказываются
только от себя лично, не класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Практически невозможно достигнуть результата второго и тем более
третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же
время в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижим ы и
результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование
результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности
деятельности. Педагог, не владеющий формами деятельности для
достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты
и формы второго и тем более третьего уровня. Он может это сделать только
имитационно.

Гузалия Зинурова,

1 нояб. 2015 г., 22:03

Источник

«Создание условий во внеурочное время для развития личности

ребёнка»

Воспитание- это органичная часть целостного «образования личности», оно осуществляется под влиянием внешних факторов и внутренних процессов саморазвития личности.

Процесс воспитания- это взаимодействие взрослых и детей (их сотрудничество) с целью создания благоприятных условий для развития всех субъектов. Базовая культура личности служит основанием для разработки содержания воспитания.

Родившийся индивид должен успеть за очень короткое время развиться в личность- члена общества, способного взаимодействовать с людьми. Сам по себе индивид не обладает способностью к таким преобразованиям, он не получает биологических гарантий личностного развития. Личностью надо стать в процессе активной жизни, на уровне современной культуры. Но, чтобы ребёнок смог принимать активное участие в общественных событиях и отношениях, он должен быть воспитан т.е. усвоить данный уровень духовной и материальной культуры.

Современная школа должна управлять воспитательным процессом. Управлять воспитательным процессом- значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, но и формировать у него потребность , корректировать нежелательные отклонения в его поведении, но и формировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя прежде всего сам. Однако в практике воспитания прочно укоренилось мнение, что воспитываемый всегда является лишь объектом воспитательного воздействия, и ответная его реакция на это воздействие не учитывается. Воспитывать по старинке легче, но результат неудовлетворителен. Такое воспитание действует однозначно негативно: подавляет волю и инициативу, поощеряет приспособленчество, отбивает вкус к самовоспитанию, для этого нужна самостоятельная работа, творческие усилия.

При организации внеклассной воспитательной работы необходимо направлять усилия педагогического коллектива на:

1. Разносторонность её содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание.

2. Важной стороной этой работы является использование её массовых форм, как для воспитания школьников, так и для разумной организации их свободного времени.

3. Педагогическому коллективу следует заботиться, чтобы воспитательная работа во внеурочное время охватывала всех учащихся.

4.Воспитательная работа в группах должна способствовать развитию общественных интересов, активности и самостоятельности учащихся.

Сложились общие принципы организации внеклассной работы. Наиболее важным принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направлений этих занятий. Важно, чтобы школьнику был предоставлен выбор кружков или секций. Для выявления круга интересов учащихся в школе можно распространить анкету о том, чем бы ребята хотели заниматься после уроков. Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются учащиеся, имел общественную направленность, чтобы он видел, что то дело, которым он занимается, нужно и полезно обществу. Очень важна опора на инициативу и самодеятельность. При выборе содержания, организации форм всегда необходимо соблюдать принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Важным условием действенности всех видов воспитательной работы является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия.

С помощью многообразных средств воспитания нужно стремиться прежде всего предупредить утомление и истощение нервных сил детей, укрепить их нервную систему, физическое состояние, уравновесить поведение, развить активность, готовность и интерес к учёбе и трудовой деятельности. Предлагаемая детям с проблемами в развитии, деятельность оказывается для них посильной в том случае, если она организуется последовательно, в определённой, продуманной воспитателем системе, предусматривающей постепенное возрастание требований, усложнение условий выполнения. В процессе коррекционно-воспитательной работы используются многообразные стимулы, способствующие формированию положительных качеств личности. Под влиянием строго продуманных педагогических воздействий повышается активность детей и расширяются их интересы. В процессе учебно-воспитательной работы нужно создавать общие для всего коллектива необходимые условия. Вместе с тем обеспечивать и некоторые индивидуализированные условия. Чем глубже у ребёнка нарушения, тем более необходимо индивидуализировать занятия, виды деятельности, дозировку заданий, сроки выполнения той или иной работы, отдельные режимные моменты. Используемая индивидуализация педагогических средств направлена на возможно более быстрое включение этих детей в общую систему педагогической работы. Это даёт возможность со временем распространить наши общие требования на каждого ребёнка. Коррекционно-воспитательная работа строится на основе сочетания усилий учителей, воспитателей, медицинского персонала и семьи. Воспитание приводит к нужным результатам только в том случае, когда окружающие ребёнка условия изменяются и формируют его личность в одном направлении в организационном порядке.

Большое значение имеет систематическое наблюдение за учащимися.Благодаря этому постепенно раскрывается личность ребёнка и, что особенно ценно проявляются его здоровые, положительные качества. Изучая своих воспитанников, воспитатель не может примириться с установившимися шаблонами в воспитании, он убеждается в необходимости искать лучшие педагогические средства, делать процесс воспитания более гибким.

Организация охранительного педагогического режима- важнейшее условие воспитания учеников коррекционной школы т одно из основных средств коррекционно-воспитательной работы. Вся деятельность ребёнка с проблемами в развитии организуется в соответствии с требованиями режима, соблюдение которого охраняет и укрепляет неполноценную нервную систему. Это чёткий, спокойный и привычный режим, который отличается большой гибкостью. Режим предусматривает тщательное планирование всех мероприятий, которые направляют деятельность учащихся, определяют их поведение. Режим обновляется в зависимости от возрастающих возможностей детей, от приобретённого ими опыта. Одно из обязательных условий охранительного педагогического режима – спокойный, деловой и дружный детский коллектив.

Многолетние наблюдения показывают, что у детей с проблемами в развитии вызывают утомление непосильная работа, большая дозировка заданий, недисциплинированность некоторых учащихся в группе, бездеятельность. Всё это не даёт возможности школьнику сосредоточить в нужную минуту внимание, затрудняет восприятие. Чёткий, последовательный, привычный и щадящий режим облегчает работу ученика, создаёт условия для проявления его здоровых начал: активности, интереса к знаниям, работоспособности. Он приучает ребёнка к определённому жизненному ритму, создаёт у него ровное, бодрое настроение.

Наконец, чтобы коррекционно-развивающая работа во внеурочное время была наиболее эффективной, воспитателю необходимо наладить контакт с родителями. Доброжелательные беседы, проведение совместных мероприятий, способствуют сближению, взаимопониманию с детьми и их родителями.

Источник