Развитие ребенка в условиях переходного общества фельдштейн

И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн

ОТРОЧЕСТВО КАК ЭТАП ЖИЗНИ И НЕКОТОРЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕРЕХОДНОГО ВОЗРАСТА1

Когда ребенок становится подростком,  подросток — юношей, юноша —взрослым? На «полюсах» вопрос более или менее ясен: никто не назовет 12-летнего юно­шей, а 20-летнего — подростком. Но применительно к 14—18-летним употребляются оба эти термина. Слу­чайно? Ошибка? Ни то, ни другое. Грани перехода от детства к зрелости условны. И не потому, что кто-то чего-то недодумал. Неопределенность возрастных групп объясняется объективными факторами. Она значи­тельно старше научно-теоретической революции, аксе­лерации и других ультрасовременных процессов, из ко­торых ее обычно выводят.

Древнерусское слово «отрок» обозначало и дитя, и подростка, и юношу. «Отрок» буквально означает «не имеющий права говорить» (от слов «от» и «реку»). В словаре Даля подросток определяется как «дитя на подросте», около 14—15 лет, а юноша — как «молодой», «малый», парень от 15 до 20 лет и более. Но это деление весьма условно. Лев Толстой в своей три­логии считает хронологической гранью между отроче­ством и юностью 15-летие, а герою «Подростка» Ф.М.Достоевского уже перевалило за 20.

Возрастные категории всегда обозначают не только и не столько возраст и уровень биологического разви­тия, сколько общественное положение, социальный ста­тус лица. В наше время подростковый (отроческий) период — это возраст от 11 до 15—16 лет.

Периодизация жизненного пути всегда включает указание на то, какие задачи должен решить человек, достигший определенного возраста, чтобы своевремен­но перейти в следующую фазу жизни.

Во многих древних обществах переход от детства к взрослости оформлялся особыми ритуалами, благода­ря которым подросток не просто приобретал новый со­циальный статус, но как бы рождался заново, получал новое имя, причем символическое наступление социальной зрелости зачастую не совпадало по срокам с половым созреванием. Некоторые ритуалы такого ро­да существуют и сегодня — торжественное вручение паспорта, аттестата зрелости, посвящение в рабочие или в студенты и т.п.

Как писал Л.С.Выготский, переходный возраст включает в себя два ряда процессов. Натуральный ряд составляют процессы биологического созревания орга­низма, включая половое созревание, социальный ряд — процессы обучения, воспитания, социализации в широком смысле слова. Процессы эти всегда взаимосвязаны, но не синхронны.

Во-первых, различны темпы физического и психиче­ского развития. Один мальчик в 14—15 лет выглядит уже почти взрослым, другой только-только еще начинает расставаться с детством. Вспомните фильм «Зав­тра — третье апреля». Все играющие в нем ребята — сверстники-шестиклассники, но одному можно дать все 16, а другому — не больше 10.

Такие же значительные различия существуют и в психическом развитии, в интересах, в умственной зре­лости, уровне самостоятельности детей, причем разли­чия эти не исключение, а правило.

Во-вторых, существуют большие внутренние диспро­порции: отдельные биологические системы организма могут созревать в разное время.

Еще больше вариаций в психике: старший подро­сток может быть в одних отношениях уже взрослым, а в других — еще совершенно ребенком. Пласты детства в нем причудливо уживаются с пластами взрос­лости.

В-третьих, социальное возмужание по времени не­тождественно физическому. Физическое созревание подростка происходит сегодня значительно быстрее и  заканчивается раньше, чем в прошлом столетии. С со­циальным же созреванием дело обстоит гораздо слож­нее. Сроки обучения за последние годы заметно удли­нились. Современная молодежь учится значительно дольше, чем ее сверстники в прошлом. Позже начи­нается и ее трудовая деятельность. Напротив, средний возраст  вступления в брак уменьшился; молодые люди раньше обзаводятся собственной семьей, хотя некото­рые из них еще какое-то время сохраняют материаль­ную зависимость от родителей. Отсюда и неопределен­ность нормативных критериев социальной зрелости в общественном и индивидуальном сознании.

Пытаясь сформулировать общий критерий социаль­ной зрелости, некоторые социологи считают им начало самостоятельной трудовой жизни. Этот критерий действительно очень важен. Но начало трудовой жизни, достижение экономической самостоятельности и при­обретение стабильной профессии часто хронологически не совпадают друг с другом. Если взять за основу этот критерий, то получится, что раньше всего созревает сельская  молодежь,  потом  рабочая,  а  позже    всего — учащаяся молодежь, студенчество.

У работающей молодежи действительно раньше формируется чувство личной ответственности, она раньше узнает цену труда. Студенчество дольше со­храняет относительно независимый социальный статус.

Не все так просто для работающей молодежи. Мно­гие из тех, кто рано начинает работать, еще не завер­шили ни общего, ни профессионального образования и не считают свою профессию постоянной. Среди этой части  молодежи  велика «текучесть», часты нарушения трудовой дисциплины и т.д. <…>

Социальное созревание определяется несколькими критериями. Это завершение образования, приобрете­ние стабильной профессии, начало трудовой деятельно­сти, экономическая самостоятельность, политическое и гражданское совершеннолетие, служба в армии (для мужчин), вступление в брак, рождение первого ребен­ка. Но здесь, как и в сроках физического созревания, существуют большие различия и между разными группами молодежи, и в развитии отдельной личности. Юноша может быть достаточно зрелым в сфере трудо­вой деятельности, оставаясь в то же время на подро­стковом уровне в своих отношениях с девушками или культурных запросах и наоборот. Соответственно и воспитательный подход к нему в разных сферах жизни должен быть дифференцированным.

Вступление в жизнь — не одномоментное событие, а длительный процесс, биологические, социальные и пси­хологические аспекты которого имеют свой собственный временной ритм,    неодинаковый у  разных людей  и  в разных конкретных условиях.

Подростковый, отроческий, возраст от 11 до 15—16 лет — переходный прежде всего в биологическом смысле. Социальный статус подростка мало чем отли­чается от детского. Все подростки — школьники — и находятся на иждивении родителей или государства.

Их основная деятельность — учеба.

Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенность его — чувство взрослости. Оно выражает­ся в том, что уровень притязаний подростка предвос­хищает будущее его положение, которого он фактиче­ски еще не достиг. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родите­лями, педагогами и с самим собой. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него….

Длительность подросткового периода часто зависит от конкретных условий воспитания детей, от того, на­сколько велик разрыв в нормах и требованиях, предъявляемых к ребенку и взрослому. От ребенка требуют послушания, от взрослого — инициативы и самостоя­тельности. Ребенкавсячески ограждают от вопросов пола; в жизни взрослых отношения полов играют важ­ную роль.

Контрастность детства и зрелости, между которыми он «находится», затрудняет подростку усвоение взрос­лых ролей и порождает много внешних и внутренних конфликтов.

Здесь важно подчеркнуть одно обстоятельство. Ав­торы, и это понятно, говорят о подростке, характеризуя наиболее общие, типичные черты его физического и психологического облика. Между тем есть и проблема индивидуальных различий. Так называемого среднестатистического подростка реально не существует. Боль­ше того, разговоры о подростке без учета того, маль­чик он или девочка, беспредметны. Общие закономер­ности подросткового возраста проявляют себя через индивидуальные вариации, зависящие не только от ок­ружающей подростка среды и условий воспитания, но и от особенностей организма или личности.

Переходный возраст (в широком понимании этого слова) всегда считался критическим. Но насколько резкими и всеобъемлющими оказываются перемены в личности? Разные психические качества изменяются по-разному: одни — быстро, другие остаются относи­тельно прежними на протяжении всей жизни. Различна и степень возрастной изменчивости личности в целом: одни люди сильно меняются при переходе от детства к юности, а другие — нет. У одних отрочество и юность протекают бурно и болезненно, у других — спокойно и плавно….

Школьное детство представляет собой длительный этап жизни развивающегося человека. Семилетний ре­бенок за десятилетие достигает моральной, обществен­ной и физической зрелости, проходя ряд своеобразных возрастных периодов — младший школьный, подрост­ковый, старший школьный (юношеский).

Важную фазу в общем  процессе становления человека как личности занимает подростковый возраст, ко­гда на основе качественно новых, характера, структуры и состава деятельности ребенка закладываются осно­вы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных пред­ставлений и социальных установок…

Занимая переходную стадию между детством и юностью, отрочество представляет исключительно сложный этап психического развития. Говоря о нем, важно учитывать различия между младшими и старшими подростками, …понимая, что нет ка­кого-то «среднеподросткового» возраста, практически приходится ориентироваться на типичное, характерное для всего этого периода. С одной стороны, по уровню и особенностям психического развития отрочество — это типичная эпоха детства, с другой — перед нами растущий человек, стоящий на пороге взрослой жизни, в ус­ложненной деятельности которого реально намечается направленность на новые формы общественных отношений.

В подростковом возрасте происходит бурный рост, развитие и перестройка организма ребенка. <…> Не­равномерность физического развития, когда преимуще­ственно происходит рост костей туловища и конечностей в длину, приводит к угловатости, неуклюжести, потере гармонии в движениях. Осознавая это, подросток стес­няется и старается замаскировать свою нескладность, недостаточную координацию движений, принимая по­рой неестественные позы, пытаясь бравадой и нарочи­той грубостью отвлечь внимание от своей наружности. Даже легкая ирония и насмешка в отношении его фи­гуры, позы или походки вызывают часто бурную реак­цию, ибо подростка угнетает мысль, что он смешон инелеп в глазах окружающих.

Подростковый возраст — это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период при­обретают волевые черты характера — настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать пре­пятствия и трудности. В отличие от младшего школь­ника, подросток способен не только к отдельным воле­вым действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что, проявляя настойчивость в од­ном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы посту­пить наоборот.

Внимание подростка характеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфической избирательностью. В этот период уже может быть преднамеренное внимание.

Избирательным, целенаправленным, анализирую­щим становится и восприятие. Значительно увеличи­вается объем памяти, причем не только за счет лучше­го запоминания материала, но и его логического ос­мысливания. Память подростка, как и внимание, постепенно приобретает характер организованных, регу­лируемых и управляемых процессов.

Существенные сдвиги происходят в интеллектуаль­ной деятельности подростков. Основной особенностью ее в 10—15 лет является нарастающая с каждым го­дом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретнообразным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Важная особенность этого возраста — формирование активного, самостоя­тельного, творческого мышления.

Бурно развиваются чувства подростков. Их эмоцио­нальные переживания приобретают большую устойчи­вость. Под влиянием окружающей среды … происходит формирование мировоззрения подростков, их нравствен­ных убеждений и идеалов. Складываются и развиваются моральные чувства патриотизма, интернационализма, ответственности и др. Этот возраст характеризуется и сложными эстетическими чувствами, формированием эстетического отношения к действительности. При значительной склонности к романтическому у подростков более реалистичным и критичным становится вообра­жение. Детям подросткового возраста присущи повышенный интерес к своей личности, потребность в осо­знании и оценке своих личных качеств. Анализируя и оценивая свое поведение, подросток постепенно сравнивает его с поведением окружающих, людей, прежде всего своих товарищей. При этом он дорожит мнением не только товарищей, но и взрослых, стремясь выработать в себе такие черты, которые позволяли бы ему добиваться успехов в деятельности и улучшать взаимоотношения с другими людьми.

Возможность осознать, оценить свои личные каче­ства, удовлетворить свойственное ему стремление к самоусовершенствованию подросток получает в систе­ме взаимодействия с «миром людей». И сам этот мир воспринимается им именно через посредство взрослых людей. Подросток ждет от них понимания, доверия. Показательны в этом плане данные опроса большой группы восьмиклассников. На вопрос, уважают ли они взрослых, подростки ответили: «Да, но только тех, кто считается с нами». Если же взрослые не считаются с тем, что подросток уже не маленький ребенок, то с его стороны возникают обиды и разнообразные формы протеста — грубость, упрямство, непослушание, замкнутость, негативизм.

Однако непослушание, своеволие, негативизм, упрямство отнюдь не представляют собой обязатель­ных черт характера подростка. Лишь как следствие неправильного подхода к подростку, когда не учиты­ваются его психологические особенности, как следствие недоработок воспитания порой возникают конфликты и кризисы, ни в коей мере не являющиеся роковыми и неизбежными. Так, непонимание или игнорирование взрослыми истинных мотивов поведения подростка, реагирование лишь на внешний результат его деятель­ности или, что еще хуже, приписывание подростку не соответствующих действительности мотивов приводят его к внутреннему сопротивлению воспитательным воз­действиям. Он не принимает требований взрослых, по­тому что эти требования, даже абсолютно правильные, не имеют для него подлинного смысла, а возможно, даже имеют другой, противоположный смысл.

Подросток, как уже отмечалось, стремится быть и считаться взрослым. Он всячески протестует, когда его мелочно контролируют, наказывают, требуют послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями, инте­ресами. К сожалению, в школьной и семейной практи­ке часть педагогов и родителей до сих пор в своих рассуждениях и действиях придерживаются «удобной» формулы: подросток — ребенок, и поэтому он должен беспрекословно слушаться учителя, родителей уже по­тому, что они взрослые.

Многие взрослые заявляют подросткам 12 и даже 15 лет: «Тебе рано возражать, слушай и делай так, как тебе говорят. Вырастешь, тогда и будешь спорить».

Ошибочное представление, будто подросток еще маленький ребенок, не способный к проявлению собст­венной инициативы, ставит того в зависимое положе­ние, исключает возможность сотрудничества с ним. На­пример, в некоторых семьях самостоятельность подро­стков — понятие весьма относительное. Матери и отцы, сознавая необходимость изменения отношений с расту­щими детьми, стараются шире вовлекать их в семей­ные дела, в разнообразный труд, дают им те или иные поручения. Но при этом подростки сами не выбирают дела, не участвуют в его планировании, все строго ре­гламентируется взрослыми. Отсутствует принцип до­бровольности, дети не привлекаются к обсуждению со­вершаемых дел, что глушит инициативу, творчество ребят. Ошибка в данном случае заключается в том, что взрослые не учитывают психологических особен­ностей детей разных возрастов, плохо используют их возможности, в том числе активность, энергию подро­стков, их стремление к самостоятельности. Предоста­вить детям самостоятельность, свободу в выборе дейст­вия мешает мысль «как бы чего не вышло». Родители создают всевозможные ограничения, надзор. Между тем позиция настоящего воспитателя по отношению к воспитанникам — это прежде всего позиция старшего товарища, авторитетного друга. Только это ведет к обеспечению подлинного единства взрослых и детей, к ликвидации той обособленности родителей и подрост­ков, при которой они живут разными интересами, одни командуют — другие выполняют команды. <…> В жизни подростка много времени отводится учебе, ибо подросток — всегда учащийся. Однако он стремит­ся занять определенное место в обществе, что требует его участия в многоплановой общественно полезной деятельности. Не учитывая этого, мы не поймем, поче­му у школьника со вступлением в подростковый воз­раст часто резко меняется отношение к учебе, обостря­ются отношения с окружающими.

Родителям, не знающим возрастную психологию, представляется, что в условиях жизни и деятельности ребенка, ставшего подростком, ничего существенно не изменилось. Потому-то успехи или неудачи в учебе остаются по-прежнему критериями оценки детей взро­слыми.

Но,  занимая  большое    место  в  жизни  подростков, учеба не может полностью удовлетворить их личные притязания, растущее самосознание, жажду активной общественно значимой деятельности. Наряду с нею вмире интересов подростка очень важное место зани­мают спорт, техническое и художественное творчества и многое другое.