Развитие ребенка в условиях двигательной депривации

Ключевые слова: депривация, двигательная депривация, физическое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

Аннотация. В статье приводится теоретический анализ результатов исследований, направленных на изучение двигательной депривации, дано определение и рассматриваются основные причины её возникновения. Проанализированы проблемы организации двигательной активности детей с двигательной депривацией.

Контакт: umnykova@rambler.ru

Motor deprivation of preschool children as a social and pedagogical problem

Dr. Ponomarev G. N., Professor; Umnyakova N. L., postgraduate student

Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg

Keywords: deprivation, motor deprivation, physical development of children with disabilities.

Abstract. The article provides a theoretical analysis of the results of research aimed at understanding the motive of deprivation, a definition and discusses the main reasons for its occurrence. The problems of organization of physical activity for children with physical deprivation.

Введение

Феномен депривации прошел в своем развитии несколько исторических периодов: от накопления опыта и сведений к стремлению глубокого анализа и систематизации, от изучения депривирующих влияний на развитие детей в различных неблагоприятных условиях жизни, проживающих в плохих социальных и экономических условиях, таких как детские дома, интернаты, приюты, колонии, до выявления механизмов влияния депривации на развивающуюся личность.

Л. А. Ядвиршис [9] определяет основные причины возникновения депривации у детей:

1. Неблагополучие в семье (ненормальные, травмирующие позиции взрослых, эмоциональная глухота, излишняя деловитость и занятость родителей, равнодушие, завышенные или заниженные требования к ребенку).
2. Нарушения физического и психического развития детей.
3. Разлука с матерью, семьей, помещение в детский дом или интернат.
4. Социальная и педагогическая запущенность детей, отсутствие психолого-педагогической помощи.

Автор отмечает, что причины, вызывающие депривацию прямо или косвенно, можно условно разделить на внешние и внутренние. Среди последних выделяют недостатки в психическом и физическом развитии детей.

В процессе изучения проблем депривации в детском возрасте анализ ряда работ показал, что исследования в основном касаются предупреждения психической и социальной депривации, в то время как проблема двигательной депривации в образовательном процессе еще не исследована.

В ракурсе рассматриваемого вопроса необходимо определить термин депривация. Л. Н. Бережнова [2] отмечает ключевые слова в понятии «депривация» -это лишение и ограничение, которые зависят не от самого человека, а от разных жизненных обстоятельств и факторов.

Под термином «двигательная депривация», мы в первую очередь понимаем ограничение или лишение двигательных функций у детей с ДЦП (детский церебральный паралич) различной этиологии, а также с врожденными недоразвитием и приобретенными ампутациями конечностей и рассматриваем как явление, а так же это состояние человека, которое обусловлено многими трудностями развития двигательных функций у детей, связанных с соматической ослабленностью и вторичными нарушениями, а также с любыми факторами, ограничивающими необходимую для их нормального психического развития двигательную активность. Двигательная депривация это, прежде всего, невозможность удовлетворения важных потребностей в естественной двигательной активности человека.

Актуальность проблемы коррекции двигательной депривации детей объясняется тем, что количество детей с ограниченными возможностями здоровья ежегодно растет. По данным С. Ф. Курдыбайло [4], в структуре детской инвалидности на первом месте находятся болезни нервной системы и органов чувств, на втором – психические расстройства и умственная отсталость, на третьем – врожденные аномалии развития. При анализе структуры нарушений, преобладает патология физического характера (72%). Среди детей с физическими недостатками превалируют лица с двигательными (38,1%) и висцеральными (39,5%) поражениями.

Многие исследователи указывают, что одной из важных проблем в адаптивной физической культуре всех возрастных и нозологических групп является организация рационального двигательного режима.

М. А. Рунова [6], Т. А. Семенова [7] отмечают, что двигательная активность детей составляет менее 40-50% от общего времени пребывания в детском саду и ограничивается из-за возможности получения детьми травм.

Методы и организация исследования

Задачей нашего исследования на первом этапе было определение наиболее важных факторов, влияющих на двигательную депривацию детей дошкольного возраста. Для организации и проведения исследования использовались анализ литературных источников и методы педагогического наблюдения.

В исследованиях И. А. Аршавского [1] показано, что у ребёнка первые годы жизни имеется врождённый мотив двигательной активности (кинезофилия), который обеспечивает естественную организацию его двигательной деятельности. Потребность детей старшего дошкольного возраста в двигательной активности так же достаточно высока, но не всегда реализуется должным образом. Поэтому проблема повышения двигательной активности стоит достаточно остро.

Организация физического воспитания в детском саду предполагает три занятия физической культурой в неделю, одно из которых проводится во время прогулки. Время, отведённое для таких занятий, составляет 25-30 минут. При этом, как отмечает С. О. Филиппова [8], обязательные занятия по физической культуре, предусмотренные государственной программой в дошкольном учреждении, не могут восполнить дефицит двигательной активности ребенка.

С другой стороны, в режиме дня дошкольника предусмотрен целый ряд физкультурных мероприятий от утренней гимнастики и физкультминуток до ежеквартального дня здоровья.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида организуется и проводится лечебная физическая культура, поэтому, по мнению ряда исследователей, в таких садах доминирует так называемый лечебный подход, который реализуется средствами физической реабилитации. Проблемами этих детей занимаются преимущественно медицинские работники, которые используют традиционные медицинские технологии: фармакологическое и хирургическое лечение, физиотерапевтические процедуры и массаж.

Вышеуказанное позволяет определить первый фактор – это недооценка необходимости повышения двигательной активности дошкольника в режиме дня.

Экспериментальная часть

В нашем исследовании приняли участие 17 детей с двигательной депривацией, посещавших старшую группу дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Двигательный активность детей дошкольного возраста, по мнению М. А. Руновой [6], оценивается по трем параметрам – объем (дистанция), продолжительность (время прохождения дистанции) и интенсивность (кол-во движений в минуту). Для определения оценки двигательной активности на занятиях физическими упражнениями мы провели сравнительный анализ с результатами исследований М. А. Руновой (таблица 1).

Так же мы провели сравнительный анализ показателей двигательной активности детей старшего дошкольного возраста за весь день пребывания в ДОУ (таблица 2).

Сравнительный анализ указывает что, показатели двигательной активности детей в режиме детского сада снижены на 20%, что подтверждает исследования М. А. Руновой [6].

Для определения степени применения физкультурного инвентаря разного вида на прогулке мы провели анкетирование 19 педагогов дошкольного учреждения. Выявлено, что лидирует мяч -средний балл – 4,8 (по пятибалльной системе оценки); второе место занимает скакалка – 4,1 балла; редко используют воспитатели обруч – 2,8 балла; практически не используются кегли – 2,6 балла и кубики – 2,0. Таким образом, можно сделать предположение, что мяч и скакалка больше используются воспитателями в самостоятельной, чем в организованной деятельности детей.

Таблица 1 – Сравнительный анализ показателей двигательной активности детей на физкультурном занятии

Таблица 2 – Сравнительный анализ показателей двигательной активности детей за день пребывания в саду

На вопрос, учитывают ли воспитатели индивидуальные уровни двигательной активности детей на прогулке, практически все ответили да – это 98% опрошенных и только 2% ответили, нет. Однако, отвечая на вопрос, как проявляются индивидуальные особенности двигательной активности детей, педагоги испытали затруднения. 7 педагогов не ответили на этот вопрос – это 21% опрошенных.

Вторым фактором, влияющим на двигательную депривацию, на наш взгляд является взаимодействие с родителями воспитанников. Практика показывает, что многие семьи, имеющие детей с ограниченными возможностями, стремятся к тому, чтобы дети посещали дошкольные учреждения компенсирующего вида, но поступать они планируют в общеобразовательную школу.

Б. Егоров, И. О. Гарипова [3] в своих исследованиях отмечают, что большинство форм сотрудничества ДОУ и семьи в вопросах физического воспитания дошкольников носит чисто информативный и в большинстве своем формальный характер. И указывают на основные проблемы в сотрудничестве семьи и дошкольного образовательного учреждения в области физического воспитания:

• амбиции родителей в погоне за престижным образовательным учреждением;
• уход родителей от проблемы воспитания ребенка;
• игнорирование индивидуальных особенностей и здоровья детей;
• неудовлетворение потребности детей в движении;
• слабый медицинский контроль над состоянием здоровья и физическим развитием детей;
• отсутствие у родителей достаточных знаний, касающихся особенностей использования физических упражнений с целью реализации профилактики и коррекции имеющихся нарушений.

Вместе с этим следует отметить и материнский фактор: стеснительность, желание скрыть от окружающих дефект своего ребенка, его физические недостатки и ограниченные возможности, отсутствие стремления уделять больше времени двигательной активности (подвижным играм на прогулке, спортивным мероприятиям и занятиям в секциях).

Конечно, часть родителей пытается разрешить жизненные проблемы собственными силами. Некоторые из них активно участвуют в создании и работе родительских ассоциаций, просветительских фондов, центров милосердия и социального партнерства (общество «Даун-синдром», ассоциация родителей детей с нарушением слуха, общество помощи аутичным детям «Добро» и др.). Однако, как отмечает Л. Пасечник [5], несмотря на значительный рост подобных негосударственных учреждений, основная масса родителей не проявляет инициативы с целью оказания помощи свои детям.

Выводы

Теоретический анализ и практические исследования проблематики двигательной депривации дошкольников показали, что существует объективная потребность в разработке содержательной стороны педагогического обеспечения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Результат анализа содержания физкультурных мероприятий в составе двигательного режима в дошкольных учреждениях компенсирующего вида демонстрирует определенные несовершенства:

• недостаточное внесение в разные организованные формы физкультурно-оздоровительной работы циклических упражнений;
• нерациональный подбор упражнений во время прогулок без учета сезонных проявлений года, а так же недостаточное использование физкультурных пособий и всего окружающего пространства;
• бессистемный подход к коррекционной работе с детьми по развитию моторики;
• отсутствие учета принципа соответствия физкультурного оборудования возрастным этапам развития моторики;
• не учитываются индивидуальные проявления двигательной активности во время организованной и самостоятельной деятельности.

Решение проблем двигательной депривации необходимо рассматривать с позиции оздоровительной направленности, повышения и обогащения двигательной деятельности за счет правильно организованной физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении.

Оказание своевременной психолого-педагогической помощи этому контингенту на всех возрастных этапах индивидуального развития является наиболее важным направлением современной специальной психологии, коррекционной педагогики и адаптивной физической культуры.

Литература

1. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука,— 1982. 270 с.
2. Бережнова Л. Н. Предупреждение депривации в среде жизнедеятельности человека как научное направление // Гуманитарные технологии в полиэтнической образовательной среде: предупреждение культурной депривации / под ред. Л. Н. Бережновой, В. И. Богословского. СПб.: Книжный Дом, 2007. С. 35-45.
3. Егоров Б. Б., Гарипова И. О. Детский сад и семья (новые формы работы с родителями): методическое пособие / Под ред. Б. Б. Егорова. М.: Дрозд, 2009. – 118 с.
4. Курдыбайло С. Ф., Герасимова Г. В., Павлова С. П. Лечебная физическая культура в реабилитации детей с дефектами конечностей: уч. пос. / под ред. С. Ф. Курдыбайло. – СПб.: издательский дом СПбМАПО, 2007. С. 6.
5. Пасечник Л. Семья и проблемы воспитания// Дошкольное воспитание 2008№ 6.
6. Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. М.: Мозаика-Синтез, 2000. – 256 с.
7. Семенова Т. А. Изучение состояния проблемы воспитания ловкости у детей дошкольного возраста в образовательных учреждениях // Инструктор физической культуры. 2009. № 1. – С. 4-12.
8. Филиппова С. О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Монография. -СПб, 2002. С. 221-223.
9. Ядвиршис Л. А. Преодоление депривации детей в деятельности педагога. – Брянск: БИПКРО, 1997. – 54 с.