Развитие ребенка в современной образовательной среде

«РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ:ОПЫТ,ПРОБЛЕМЫ,ПЕРСПЕКТИВЫ»

Викулова Ольга Леонидовна, vikulowaolia@yandex.ru МАОУ СОШ №2 /с. Абатское/

«Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенции учащихся, но и как процесс развития личности, обретение духовно- нравственного и социального опыта»

Развитие и воспитание человека во все времена было и остается весьма важной и актуальной проблемой. Российское государство действующим законодательством в области образования как одну из приоритетных задач определяет создание такой образовательной среды, которая способствовала бы развитию творческой индивидуальности каждого ребенка. Это особенно актуально в период перехода на обучение по новым образовательным стандартам. Наши дети овладевают комплексом компетенций, который позволит им уверенно жить и развиваться в условиях современного быстро меняющего мира. Такими, как умение учиться на протяжении всей жизни, эффективно работать с информацией, владеть навыками коммуникации и сотрудничества в самых разных ситуациях, проектировать собственную деятельность, принимать ответственные и продуманные решения там, где нельзя положиться на готовые шаблоны, сформировать основы гражданской идентичности, толерантности, нравственных норм поведения в обществе. Необходимо создать условия, при которых наши дети смогут получить подготовку, позволяющую им уверенно ощущать себя в современном обществе. [2] Образовательная среда рассматривается как составляющая социальной ситуации развития и как условие развития личности ребенка. /Е.Б.Лактионова/. Эта цель достижима в результате создания образовательной среды, в которой нацеленность на достижение успеха является одной из главных личностно значимых целей. Критериями успешности формирующейся личности, я считаю образовательные достижения учащихся, т.к достижение- это еще и процесс получения определенного результата, это рост успеваемости, заинтересованность ребенка, повышение самооценки. В «Портфель достижении» я включаю следующие разделы: 1. Кто и чего я хочу. 2. Чему я научился на разных предметах. 3. Достижения Вне учебы. 4. Лист самооценки. 5. Самооценка творческого дела. Благодаря этой технологии, дети развивают умение самооценки, а также ряд качеств контрольно-оценочной самостоятельности, а родители смогут проследить реальные успехи и достижения ребенка.

Таким образом, современная образовательная среда становится одним из важнейших факторов формирования успешной личности при условии создания эффективной системы управления развитием достижений учащихся.

Современная образовательная среда помогает каждому ученику осознать значимость, не потеряться, а утвердиться в окружающем его мире, проявить свои способности, развивать инициативу, самостоятельность, творческий и интеллектуальный потенциал. Этому способствует глобальное образование, посредством которого у ученика образуется новое мышление, новое отношение к жизни, свое окружение, мир, в котором живет.

Модернизация современной образовательной среды создала определенные условия для развития ребенка, а это активное внедрение в практику различных педагогический инноваций, авторских программ и учебников, современных педагогических технологии, использование ИКТ в образовательном процессе, эффективных форм организации образовательного процесса и активных методов обучения. Индивидуальная, парная и групповая формы работы организации учебного процесса применимы на уроках для развития компетенции, позволяющих учащимся уверенно чувствовать себя в дальнейшем. Кроме того на уроках я применяю элементы « Технологии развития критического мышления», через чтение и письмо, где ученики не пассивные слушатели, они главные действующие лица урока. Они думают, делятся рассуждениями друг с другом, обсуждают прочитанное, учатся задавать вопросы. Благодаря этой работе учащиеся глубже понимают прочитанное, овладевают активными способами чтения и приемами работы с художественным текстом, повышается культура речи, эстетическое развитие, формируется активная личность, умеющая творчески и самостоятельно работать. Л.Н.Толстой утверждал «Знание только тогда знание, когда оно обретено усилием мысли, а не одной только памятью». Действительно чем выше осознанность любых познавательных действий, тем выше их эффективность. Именно поэтому я использую на уроках активные формы и приемы обучения. С целью развития интеллектуальных способностей я применяю такие игровые приемы, как «Подтверди или опровергни информацию», «Фишбоун», «И это все о нем», «Криптограмма», «Кластер», «Дерево предсказаний» , «Корзина идей», «Инсерн», «Синквейн», «РАФТ». Свою педагогическую задачу я вижу в том, чтобы помочь каждому ребенку осознать собственную уникальность и создать условия для самореализации. В этом мне помогает приемы технологии РКМЧП.

Одной из важнейших задач, стоящих перед школой на современном этапе ее развития, заключатся в том, чтобы воспитать у школьников стремление к совершенствованию своих знаний, научить их применять на практике, «помогать им вырабатывать самостоятельность мышления». Необходимо уделять особое внимание обучению самостоятельности у учащихся. Проблемой современной образовательной среды является выработка у учащихся умений и навыков самостоятельной работы.

Глубина и прочность знаний младших школьников, навыки их применения знаний на практике в значительной степени зависит от сформированности умения работать самостоятельно.

Китайская пословица гласит «Скажи мне и я забуду. Покажи мне, и может быть, я запомню. Сделай меня соучастником, и я пойму». Именно на организации самостоятельной деятельности ученика на уроке я строю свои урок. В условиях ФГОС хорошо вписываются известные педагогические технологии, проверенные в традиционной системе обучения и направленные на развитие самостоятельности ребенка. На своих уроках я применяю технологии «Проблемно- диалогического обучение». Применение этой технологии позволяет формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе. Моя цель научить детей идти путем самостоятельных находок и открытии. Достигая результата, мои дети могут четко мыслить, полноценно логически рассуждать и ясно излагать свои мысли, развивать познавательную активность и творческую самостоятельность. Как вариантом проблемного обучения использую поисковые и исследовательские методы.

Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения, которые: формировали бы активную, самостоятельную и инициативную личность; развивали в ребенке: исследовательские, рефлексивные, самооценочные умения и навыки; развитие познавательного интереса учащихся; развивали бы принцип связи обучения с жизнью. Для достижения этих целей я использую технологию «Метод проектов».

В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создавать благоприятные условия для ее реализации. В последнее время наблюдается тенденция к потере интереса к процессу обучения со стороны учащихся, поэтому необходимо искать новые методы, приемы и формы организации обучения, которые позволят решить многие проблемы в рамках классно-урочной системы. В своей работе для стимулирования интереса школьников к учебной деятельности использую «Метод проектов»- как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность школьников (индивидуальную, парную, групповую). Одним из принципов является личностная ориентация содержания образования. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и особенностей предполагает особый акцент на запуск исследовательской программы.

В методе проектов предполагается постановка проблемы, решение которой приводит ребят к самостоятельной исследовательской деятельности. В работе над проектом могут участвовать дети с самыми разными способностями и талантами, всем найдется дело. «Метод проектов» дает возможность детям попробовать себя в новом качестве, в новой роли, что способствует развитию его умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека и общества в целом. Метод проектов способствует развитию творческих способностей, развивает интерес к познанию мира, уверенность в себе, коммуникативные способности, повышает мотивацию к обучению, уровень обученности и качество знаний

Наиболее приемлемой технологией повышающей познавательный интерес является «Игровая технология». «Игровые технологии» являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по обучению учебных предметов. Я использую игры и игровые моменты как на уроках, так и во внеклассной деятельности. Ученики очень любят игры. Им нравится сравнивать, анализировать, находить общее и различия, им интересен поиск недостающего. Положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Я считаю, благодаря использованию дидактических игр ученики становятся самостоятельнее, активнее, творческими.

Неотъемлемой частью систему обучения является внеурочная деятельность. Через внеурочную деятельность осуществляем:

-развитие интересов учащихся на основе свободного выбора;

-постижение духовно- нравственных ценностей и культурных традиций;

-создание условии для физического , интеллектуального и эмоционального отдыха детей;

-развитие каждого ребенка через самореализацию в условиях игровых и творческих ситуациях;

-развитие инициативы и творчества детей;

-воспитание любви к родному краю

-развитие любознательности, познавательной деятельности.

Решая эти задачи, в моем классе проводятся такие кружки, как «Школа трудолюбия», «Одаренок», «Я гражданин России», «Здоровячек», «Ладушки». Занятия я провожу в различных формах, это и беседа, рассказ, деловая игра, диалог исторических или литературных персонажей, путешествие, ролевая игра, телепередачи, экскурсии. Через экскурсии в музей, в храм, в библиотеку решаю такие задачи как: развитие познавательной мотивации, эстетического вкуса, духовно- нравственные ценности. Общаясь с детьми, родителями, отмечают, что это дает положительный опыт общения, позволяет проявить себя активной, творческой личностью, расширяет его представление об окружающем мире. Изучение классного коллектива по системе «Познай себя», классные часы «Мир моих увлечений», самовоспитание по системе «Сделай себя». В классе складываются доброжелательные отношения, что является формированием здоровьесберегающей среды. Большое значение в развитии ребенка являются занятия в учреждениях дополнительного образование. Это и спортивные секций, занятия хореографией, музыкой.
Я считаю, что современная образовательная среда это центр не только обязательного образования, но и самоподготовки, занятий творчеством и спортом. Системная работа школы, направленная на развитие творческих способностей учащихся, их самореализацию, приводит к определенным системным изменениям и социальным эффектам:

100% учащихся заняты организационными воспитательными формами, 90% заняты в системе дополнительного образования, наблюдается положительная динамика участия учащихся в предметных олимпиадах, конкурсах, повышается удовлетворенность родителей деятельностью ОУ. В настоящее время существует множество актуальных проблем развития личности в образовательном пространстве: проблема развития креативной личности, проблема развития социально ответственной личности, проблема развития нравственно- правовой культуры личности и ряд других проблем. Перспективы развития личности ребенка: взаимодействие с организациями всей социальной сферы, введение новых информационных технологии, приобщение потенциала родительской общественности в организации школьных дел. Задача школы в современных условиях- полноценное развитие личности.

Литература

Астафьева Н.Г. «Формирование и развитие среды школы»/статья,-2012г
Зубарева Е.В. «Актуальные проблемы развития личности в современном образовательном пространстве»/статья,-2011г
Коротеньков Ю.Г. Информационная образовательная среда.//учебное пособие, академия АйТи,-152
Назарова Т.С . Проблемы реализации Национальной образовательной инициативы «наша Новая школа»/ вестник образования России, №1,2012
Румянцева О.А., О.В. Уханова. Современная образовательная среда начальной школы, 2012г

Источник

Современная образовательная среда

Современная социокультурная среда, в условиях которой происходит становление мировосприятия школьников, характеризуется принципиально новыми чертами и особенностями. К таким особенностям относятся: увеличение самой скорости изменений в жизни, быстрое освоение подрастающим поколением социального опыта; стремительное развитие процессов интеграции и глобализации современного мира; смещение ценностных ориентаций в индустриально развитых странах; углубление социальных и культурных противоречий, локальных конфликтов и других факторов, угрожающих человеку, его жизни, здоровью и др. Существенная роль в разрешении проблем и противоречий современного мира отводится образованию человека. Образование как важный фактор социализации призвано помочь человеку осмыслить окружающий мир, свою взаимосвязь с социокультурной и природной средой, выработать достаточно определенное непротиворечивое видение современного мира и своего места в нем. Именно поэтому проблемы человека, его мировосприятия, образования и воспитания и проблемы формирования и развития образовательной среды необходимо рассматривать во взаимосвязи. Основной функцией образовательной среды является заполнение пробелов в программе человеческого развития. Образовательная среда является совокупностью социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности, ее мировосприятия. При этом одна из важнейших задач правильно организованной образовательной среды – выявление склонностей и дарований ребёнка, развитие человека в соответствии с его индивидуальными особенностями способностями и возможностями.

В условиях современной системы образования школы и другие образовательные организации приобретают все большую свободу в выборе направления, методов и средств развития: появляются различные типы школ, внедряются инновационные технологии, разрабатываются и реализуются авторские программы и т.п. Одним из актуальных аспектов психолого-педагогического сопровождения детей является проектирование и создание адекватной их возможностям (поддерживающей) и стимулирующей дальнейшее развитие образовательной среды. Образовательная среда представляет собой форму единства людей, складывающегося в результате их совместной деятельности в сфере образования. В основе этой деятельности – согласованные потребности участвующих в ней субъектов, цели и средства их достижения формируются и изобретаются самими субъектами благодаря осваиваемым механизмам культуры. Это определяет целесообразность использования пространственных представлений в образовании. Образовательная среда – это совокупность условий, организуемых администрацией школы, всем педагогическим коллективом при обязательном участии самих учащихся и их родителей с целью создания оптимальных условий для всестороннего развития личности учащихся и педагогов. Школа, в которой удаётся создать такие условия, превращается в территорию грамотной, комплексной и неустанной заботы о здоровье учащихся и педагогов. Принципиально важно, чтобы учащиеся сами включались в решение своих образовательных и социокультурных проблем посредством выработки, с помощью педагогов, собственной индивидуальной образовательной траектории. В ходе интериоризации образовательной среды элементы объективного образовательного пространства опредмечиваются, выборочно включаясь в образовательное пространство субъекта, что необходимо для процесса развития личности. Расширение образовательного пространства субъекта ведёт к изменению границ его компетенции и как следствие – к принятию на себя большей ответственности.

Активное внимание к теме «образовательная среда» обусловлено широким распространением в педагогической практике идей средового подхода. Особая организация среды обеспечивает оптимизацию ее влияния на личность. Педагог, управляющий образовательным процессом, выполняет систему действий по превращению среды в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата. Средовой подход представляет собой теорию и технологию опосредованного управления (через среду) процессами формирования и развития личности ребенка.

Особенности образовательной среды на разных этапах развития педагогической науки изучали: Н. Крылова – в контексте социокультурных факторов, влияющих на создание и развитие образовательной среды; В. Ясвин, Г. Беляев – в контексте психологических факторов формирования образовательной среды; А. Рябинин – педагогические особенности и условия формирования, Л. Венгер рассматривал образовательную среду, как фактор развития личности. Коллективом ученых и педагогов, и психологов-практиков Института педагогических инноваций РАО (М.М. Князева, Н.Б. Крылова, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и другие) разрабатывались приемы и технологии ее проектирования. В.И. Слободчиков, О.С.Газман, В.В.Давыдов, М.В.Кларин, Ю.С.Мануйлов, И.Д.Фрумин, В.А.Ясвин, сотрудники Института психологии РАО В.И.Панов В.В.Рубцов, Б.Д.Эльконин тоже уделяли внимание данному вопросу. В настоящее время к вопросу об образовательной среде в педагогике и психологии существует целый ряд подходов. Большинство отечественных авторов рассматривает образовательную среду как совокупность взаимосвязанных, взаимно обогащающих и дополняющих друг друга факторов (материальных, пространственно-предметных, педагогических, социально-психологических и др.), которые оказывают существенное влияние на характер образовательного процесса. Формирование образовательной среды носит творческий, раскрепощённый характер, ориентированный не на нормативы многолетней давности, а на актуальные интересы и социальные заказы сегодняшнего дня. Их воплощение в жизнь ограничено только научной обоснованностью и имеющимися в распоряжении школы ресурсами. Подход, формирующий образовательную среду, основан на поиске и реализации, главным образом позитивных моментов и сторон школьной действительности, дающих максимальный простор для творчества и совместной деятельности учителей и их воспитанников.

Среда как источник разнообразного культурного опыта представляет собой совокупность влияний. Элементы культуры в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания преобразуются в образовательный средовой ресурс. Чем большее число фрагментов культуры будет преобразовано в образовательный ресурс, тем более богатой в плане влияний будет образовательная среда. Среда как совокупность возможностей успешного присвоения социального опыта представляет собой совокупность условий. Данные условия позволяют оптимизировать процесс взаимодействия и взаимовлияния в системе «ребенок – среда». Образовательная среда с этой точки зрения должна быть:

комфортной;
эмоционально насыщенной;
аутентичной: обеспечивающей благоприятный режим, ритм и темп жизнедеятельности;
расширяющей познавательные возможности; стимулирующей различные виды активности;
побуждающей к самостоятельности и творчеству;
здоровьесберегающей.

Перечисленные характеристики рассматриваются в качестве набора требований к организации современной образовательной среды и составляют группу общих принципов ее проектирования и моделирования. Необходим также учёт специфических принципов ее проектирования и моделирования.

1.Безопасность, которая предполагает определенную предметную и пространственную организацию среды, позволяющую минимизировать у ребенка чувство неуверенности и страха. Он получает возможность, используя доступные правила и средства защиты, свободно ориентироваться, передвигаться и выполнять необходимые действия.

2. Насыщенность культурно значимыми объектами. Образовательная среда постоянно обеспечивает ребенку контакт с разнообразными носителями информации (дает определенные сведения об окружающем мире), что значительно стимулирует его познавательную активность, непроизвольное и произвольное внимание, деятельность.

3. Доступность для полисенсорного восприятия, которая предполагает, что образовательная среда стимулирует и обеспечивает возможность широко привлекать информацию от разных органов чувств, как при восприятии отдельных объектов, так и существующих между ними отношений.

4. Смысловая упорядоченность. Предполагает, что все виды отношений в образовательной среде организуются в соответствии с определенной системой правил, понимание и выполнение которых, значительно повышает эффективность жизнедеятельности ребенка.

5. Погружение в систему социальных отношений. Организация образовательной среды обеспечивает ребенку событийную общность, стимулирует его активное взаимодействие и сотрудничество с окружающими людьми.

6. Развивающий характер. Предполагает наличие системы продуманных препятствий, которые ребенок в состоянии преодолевать самостоятельно или с помощью окружающих.

7. Ориентация на охрану и развитие реальных и потенциальных познавательных возможностей. Организация образовательной среды ставит ребенка перед необходимостью работать в зоне актуального и ближайшего развития.

Перечисленные общие и специфические принципы выступают в роли основных ориентиров при проектировании и моделировании, как целостной образовательной среды, так и локальных сред, обеспечивающих решение оперативных задач обучения и воспитания детей в условиях современной школы.

По мнению Козырева В.А, образование в современном его понимании реализуется через определенный набор характеристических признаков образовательной среды:

1. Построение образования как целостной системы. Свойство целостности требует выстраивания принципиально иной по сравнению с традиционной стратегии образования, в основе которой должна лежать не логика научного знания (построения научной теории), объективно отчужденная от человека, а логика вхождения человека в мир знания, которая согласуется с логикой процесса познания.

2. Интегративность, куда входят не только сами знания, но и эффективные способы деятельности.

3. Многоаспектность, являющаяся продолжением (следствием) свойства целостности.

4. Универсальность получаемого образования выдвигает на первый план вооружение обучающихся универсальными способами действий по добыванию и переработке нового знания, которые могут понадобиться при решении неизвестных пока задач.

5. Обширность (перенасыщенность), которая необходима для личностного выбора обучающимся содержания и способа получения образования в соответствии со своими потребностями и целями.

6. Лингвистическая ориентация. В педагогическом образовании, где особую роль играет процесс трансляции знаний, средство трансляции – язык может рассматриваться как объединяющее поле всей образовательной среды.

Структура образовательной среды включает следующие компоненты: коммуникационно-организационный (особенности организации и общения на уроке английского языка, включает субъектов обучения, особенности управления процессом образования), методико-содержательный (совокупность методических рекомендаций, концепций образования относительно изложения материала на уроке английского языка, формы организации обучения), пространственно-семантический (особые традиции проведения урока, его эстетическая организация, оформление кабинета английского языка)

Источник