Развитие ребенка в период раннего онтогенеза

Онтогенез — процесс индивидуального развития на протяжении жизненного пути человека.

Выделяют следующие основные периоды развития человека: пренатальный (эмбриогенез), перинатальный, новорожденность, младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юность, молодость, средний возраст (зрелость), пожилой возраст, старость. В узком значении онтогенез понимается как период интенсивного психического развития ребенка.

Пренатальный период. Зачатие человека — великое таинство и ответственный момент в жизни родителей, к которому они должны заранее тщательно, продуманно готовиться: избегать стрессов, употреблять качественную, витаминизированную пищу, отказаться от вредных привычек, обсудить, в каком месяце желательно рождение ребенка (для включения его в тот или иной космический цикл). Подготовка нервной системы, очищение, оздоровление организма матери и качество спермы отца, зодиакальный знак ребенка (если это важно, по мнению родителей) — цели такой профилактической деятельности.

Во время беременности организм ребенка и матери представляют собой единой целое. Но плод будет чувствовать себя «как у Христа за пазухой», обеспеченный всем необходимым с материнской стороны, в случае соблюдения всех перечисленных ранее и других врачебных рекомендаций. Наиболее чувствительный к вредным воздействиям извне — период первых трех месяцев беременности.

Перинатальный период. Рождение ребенка, по убеждению специалистов, — главенствующий стресс нашей жизни, закладывающий бессознательную основу боли и страха. Прохождение плода по тесным родовым путям, выдавливание из матки, а в крайних случаях — наложение акушерского инструмента на его голову, можно сравнить с пытками или избиением спящего младенца. Поэтому считается, что люди, извлеченные из матки щадящим способом с помощью кесарева сечения, бесстрашны. Травматизм во время родов, наряду с генетической патологией и осложнениями беременности, — наиболее частая причина дефекта тела и последующего дефицитарного развития человека.

Новорожденность. Это период интенсивной начальной психофизиологической адаптации новорожденного к новой внешней среде обитания. Произошел физический разрыв с организмом матери, но исключительно важно сохранить постоянный и тесный контакт с ней в плане ухода за ребенком. Поначалу пробуждающиеся реакции новорожденного обусловлены преимущественно состоянием его внутренней среды, интроцептивными ощущениями, они слабо связаны с выделением внешних объектов-раздражителей. По истечении первых месяцев, при нормальном развитии, появляется комплекс оживления. Все эмоциональные и двигательные реакции ребенка, ранее происходившие разобщенно, соединяются в едином поведенческом акте. Как правило, на появление матери он может одновременно улыбнуться, издать звук, протянуть в ее сторону ручки. Появление комплекса оживления означает окончание периода новорожденности.

Младенчество. Начиная с этого возрастного периода в развитии человека прослеживаются стадии смены ведущей психической активности, связанной с ее сосредоточением либо в деятельности на манипуляции с предметами, либо в поведении на общении с людьми.

В чем состоит различие в психологических понятиях поведение и деятельности. Прежде всего, очевидно, что в отличие от возможности наблюдать любое поведение деятельность имеет скрытую от внешнего наблюдателя компоненту — внутреннюю деятельность анализа, планирования, программирования, корректировки действий внешних. Психологическая сущность поведения связана с приспособительной функцией выражения отношения в общении, где на первый план выступают адекватные средства обмена информацией. В свою очередь, общение главным образом основано на эмоциональном притяжении и отталкивании, чувствах симпатии — антипатии, которые возникают между людьми нередко вопреки законам логики. Приспособительная функция деятельности внешней заключена в управлении собой и другими, преобразовании себя и окружающего мира на интеллектуальной и волевой основе осознанной внутренней деятельности. Деятельность – рациональное производство результата. Она во всех своих видах – игровом, учебном, трудовом (выделим еще бытовую деятельность по самообслуживанию) – предметна, т.е. изменяет положение, и свойства как самого человека, так и окружающего мира. Вместе с тем нередко наше поведение выполняет одновременно и управляющую функцию деятельности.

Младенчество – сенситивный период становления эмоционального общения ребенка с матерью. Считается, что это время формирования такого фундаментального свойства психики, как доверие (положительно эмоциональный тесный контакт с матерью) или недоверие (отсутствие материнской заботы) человека к людям, к социальному миру в целом.

В младенческом возрасте до 4 месяцев интенсивно развивается сенсорная сфера психики, опережая развитие двигательной системы. Только с раскрытием ладони (до этого момента пальцы младенца сжаты в кулачки) появляется возможность манипуляции с предметами (игрушками). На смену гулению (рефлекторной активности голосообразующих органов) приходит звукоподражательный лепет. К 9 месяцам ребенок встает, начинает ходить, произносит первое слово.

Ранний возраст (1-3 года). Ведущей становится предметная деятельность. Ребенок пытается делать все сам без посторонней помощи. Действия, в основном по самообслуживанию, связанные с одеждой, питанием, гигиеной, он переносит в игровую деятельность, развивая двигательные навыки и наглядно-двигательное мышление. Вместе с тем, его общение переходит в новое качество- оно становится речевым (к 2 годам появляется фразовая речь).

Этот возрастной период заканчивается так называемым кризисом трех лет. Ребенок проявляет негативизм – непослушание, упрямство. Если раньше он выполнял пожелания родителей, то теперь не хочет делать что-либо, препятствующее его желанию. Считается, что таким образом осуществляется необходимый начальный этап возрастного становления волевых качеств характера. В этой связи наказание за непослушание может дать отрицательный педагогический результат (достаточно переключить внимание ребенка на другую интересующую его тему). Другое последствие наказаний — стремление ребенка избежать их с помощью лжи.

Дошкольный возраст (4—6 лет). Ведущей психической активностью вновь становится общение. Ребенок, как Земля вокруг Солнца, вращается вокруг взрослого (авторитетного человека). Это возраст «почемучек» — ребенок задает вопросы. Это сенситивный период пробуждения гностических потребностей человека. Игнорирование вопросов ребенка приводит к потере им интереса к тайнам окружающего мира.

Игра, ранее преимущественно в одиночку, обретает способ общения со сверстниками, становится ролевой. Интенсивно работает механизм подражания. В игру вносится приобретенный социальный опыт: распределяются главные и второстепенные роли, хорошие и плохие персонажи, профессии и конкретные люди, устанавливаются правила честной игры.

В рисовании, лепке, конструировании идет процесс перехода от наглядно-действенного мышления к образному. В этот период можно уже сделать довольно точный прогноз о творческом потенциале ребенка.

Следует выделить и роль хорошо иллюстрированной сказки в этом возрасте, которая прививает оптимизм, стремление к добру, героизм. Любимая сказка детства может во многом определить бессознательную составляющую мотивации выборов в судьбе человека.

Начинается обучение ребенка счету, чтению, письму, нотной грамоте, технике того или иного вида спорта, ремеслам.

Младший школьный возраст (7—10 лет. 1—4 класс). Ведущая психическая активность — учебная деятельность.

Начинается, как правило, кризисом семи лет. Ребенок теряет свою детскую непосредственность – образуется потаенный внутренний мир рефлексии чувств. С другой, внешней стороны поведения, появляется манерничание как выражение ощущения своего взросления. Меняется социальный статус ребенка – он теперь школьник. Появляется в его жизни, наряду с родителями, новый «значимый другой» – учитель, от Оценки которого теперь во многом зависит самооценка школьника. С другой стороны, ему необходимо самоутверждаться в новом школьном коллективе.

В процессе обучения развиваются познавательная мотивация, внимание (основная задача педагогов), память (большие возможности этого возрастного периода), на смену ведущему типу образного мышления постепенно приходит словесно-логическое, абстрактное.

Игры (спортивные, интеллектуальные, школьно-дидактические) становятся все более соревновательными, нацеленными на результат, победу, а не на получение удовольствия от процесса игровой деятельности.

Подростковый возраст (12-15 лет). Ведущая психическая активность — общение.

Это возраст начального периода развития половой зрелости (пубертатности), связанный с интенсивной выработкой в организме половых гормонов, появлением или усилением сексуального влечения, развитием вторичных половых признаков мужчины или женщины.

В зависимости в основном от наследственности и климатической зоны развития ребенка подростковый возраст может иметь границы от 10 до 18 лет. Девочки созревают приблизительно на год раньше мальчиков.

Как правило, подростковый период предрасполагает к внутреннему конфликту между биологическим статусом взрослого и социальным статусом ребенка, который может манифестироваться протестными формами агрессивного поведения, стремлением подражать взрослому манерами и аксессуарами его образа жизни, стремлением нарушить границы пока еще запретных сфер социальной действительности.

Это период обостренного желания самоопределения, потребности обратить на себя внимание, проявить свою индивидуальность. Подросток в силу возросшей эмоциональности, больших ожиданий, неадекватных представлений о реальности, обилия фантазий, проявления нетерпеливости, максимализма оценок, саморазвития воли и проб себя в зоне риска часто попадает в ситуации фрустрации, отчаяния, неудовлетворенности собой и враждебного противостояния окружающим людям.

Основная педагогическая задача этого периода – направить интересы подростка в социализированное русло.

Кратко обозначим остальные социально-возрастные периоды онтогенеза, где границы биологического возраста все в большей степени могут не совпадать с характеристикой социально-психического развития личности:

юность (16-19 лет). Социально-биологический возраст оптанта, профессионального самоопределения;
молодость (20-29 лет). Социально-биологический возраст саморазвития способностей в профессиональной деятельности, биологически зрелый возраст деторождения;
средний (зрелый) возраст (30-59 лет). Социально-биологический возраст построения карьеры и образования мужчинами-бобылями (пока еще не поздно в плане деторождения) полноценной семьи;
пожилой возраст (б0лет – 74 года). Время наслаждаться материальными и духовными плодами своей деятельности, не забывая о необходимости продолжать развитие и саморазвитие, передавать свой опыт другим;
старость (с 75 лет, после 90 лет долгожительство). Время мудрости, если человек здоров, и последнее время подведения итогов жизни, подготовки к смерти, если он немощен.

Источник:

Государев Н.А., Специальная психология

Источник

Ñîöèàëüíîå ðàçâèòèå ðåáåíêà â ðàííåì îíòîãåíåçå

Âîñïèòàòåëüíûå è îáó÷àþùèå âîçäåéñòâèÿ âçðîñëûõ îïðåäåëÿþò ðàçâèòèå îðãàíèçìà è ëè÷íîñòè ðåáåíêà, åãî ïîçíàâàòåëüíóþ äåÿòåëüíîñòü è ýìîöèîíàëüíî-ïîòðåáíîñòíóþ ñôåðó. Ïðèñóòñòâèå ìàòåðè èìååò îãðîìíîå çíà÷åíèå äëÿ ðåáåíêà ñ ìîìåíòà ðîæäåíèÿ. Âàæíî âñå îùóùåíèå òåëà ìàòåðè, åå òåïëà, çâóê åå ãîëîñà, áèåíèå ñåðäöà, çàïàõ; íà îñíîâå ýòîãî ôîðìèðóåòñÿ ÷óâñòâî ðàííåé ïðèâÿçàííîñòè. Ðàçâèòèå ðåáåíêà â ìëàäåí÷åñêîì âîçðàñòå, íà÷èíàÿ ñ ïåðèîäà íîâîðîæäåííîñòè, âî ìíîãîì îïðåäåëÿåòñÿ ñîçðåâàíèåì ñåíñîðíûõ ñèñòåì, îáåñïå÷èâàþùèõ êîíòàêòû ðåáåíêà è åãî âçàèìîäåéñòâèå ñ âíåøíèì ìèðîì. Íåäîñòàòî÷íîñòü ñåíñîðíûõ êîíòàêòîâ, èíòåíñèâíî ôîðìèðóþùèõñÿ â ìëàäåí÷åñêîì âîçðàñòå, ïðèâîäèò íå òîëüêî ê íåäîðàçâèòèþ ñåíñîðíûõ ïðîöåññîâ, íî è ê íàðóøåíèþ íåðâíî-ïñèõè÷åñêîãî ñòàòóñà ðåáåíêà. Õîðîøî èçâåñòåí «ñèíäðîì ãîñïèòàëèçìà», íàáëþäàåìûé ó ìëàäåíöåâ, ëèøåííûõ îáùåíèÿ ñ ðîäèòåëÿìè, è ïðåæäå âñåãî ñ ìàòåðüþ. Â ïñèõîëîãè÷åñêèõ èññëåäîâàíèÿõ ïîêàçàíî, ÷òî âçàèìîäåéñòâèå ðåáåíêà ñ ìàòåðüþ íà 1-ì ãîäó æèçíè îñóùåñòâëÿåòñÿ â äâóõ ôîðìàõ. Â ïåðâîì ïîëóãîäèè ýòî ñèòóàòèâíî-ëè÷íîñòíîå îáùåíèå, à ñî âòîðîãî ïîëóãîäèÿ â òå÷åíèå âñåãî ðàííåãî âîçðàñòà ñèòóàòèâíî-äåëîâîå. Ïðè ñèòóàòèâíî-ëè÷íîñòíîì îáùåíèè âçàèìîîòíîøåíèÿ âçðîñëîãî ñ ðåáåíêîì îïðåäåëÿþòñÿ åãî èíäèâèäóàëüíîé ýìîöèîíàëüíîñòüþ. Òåñíîå ýìîöèîíàëüíîå âçàèìîäåéñòâèå ìàòåðè è ðåáåíêà îáåñïå÷èâàåò ôîðìèðîâàíèå ïîëîæèòåëüíûõ ýìîöèé. Óæå â ïåðâîì ïîëóãîäèè áîëüøîå çíà÷åíèå èìååò ïîÿâëåíèå òàê íàçûâàåìîãî êîìïëåêñà îæèâëåíèÿ, êîòîðûé ïðîÿâëÿåòñÿ â âèäå áûñòðûõ äâèæåíèé, ó÷àùåíèÿ äûõàíèÿ, ãóëåíèÿ, óëûáêè.

Â êîíòåêñòå ìàòåðèíñêî-äåòñêèõ îòíîøåíèé áîëüøóþ ðîëü èãðàåò ýìîöèîíàëüíàÿ ñôåðà. Êîìïëåêñ îæèâëåíèÿ âîçíèêàåò ðàíüøå è ñèëüíåå âûðàæåí â îòâåò íà æèâûå ëèöà (ïðåæäå âñåãî, ëèöî ìàòåðè), ÷åì íà ïðåäìåòû. Åãî íàëè÷èå ñòèìóëèðóåò ðàçâèòèå ðåáåíêà. Îòäåëüíûå äåòàëè ëèöåâîãî èçîáðàæåíèÿ ñíà÷àëà çàìåíÿþò ñîáîé îáðàç, íî äîâîëüíî ñêîðî, íà 4-5-ì ìåñÿöå, íà÷èíàþò âûäåëÿòüñÿ åãî íàèáîëåå òèïè÷íûå ÷åðòû, äèôôåðåíöèðóåòñÿ âûðàæåíèå. Ôîðìèðóåòñÿ èíâàðèàíòíîñòü âîñïðèÿòèÿ ëèöà: ðåáåíîê âîñïðèíèìàåò íåäîâîëüíîå, ðàäîñòíîå, ñ èçìåíåííîé ïðè÷åñêîé ëèöî ìàòåðè èìåííî êàê åå ëèöî. Òàêàÿ ñòàáèëèçàöèÿ âîñïðèÿòèÿ ñîçäàåò îùóùåíèå çàùèòû è êîìôîðòà. Îêðóæàþùèå ëþäè íà÷èíàþò äèôôåðåíöèðîâàòüñÿ ïî ñòåïåíè çíàêîìñòâà, à íåçíàêîìûå ëèöà ìîãóò âûçûâàòü íåïðèÿòèå, ñòðàõ, èíîãäà àãðåññèþ.

Ïðåîáëàäàíèå ïîçèòèâíîé èëè íåãàòèâíîé ðåàêòèâíîñòè ìëàäåíöåâ ïåðâûõ ìåñÿöåâ æèçíè èìååò âàæíîå ïðîãíîñòè÷åñêîå çíà÷åíèå äëÿ äàëüíåéøåãî ðàçâèòèÿ. Ñâîéñòâåííàÿ íåêîòîðûì ìëàäåíöàì íåãàòèâíàÿ ðåàêòèâíîñòü (ðàçäðàæèòåëüíîñòü, âûðàæåííàÿ õàîòè÷åñêàÿ äâèãàòåëüíàÿ àêòèâíîñòü, ñîïðîòèâëÿåìîñòü óñïîêîåíèþ, ñèëüíûé êðèê, çàäåðæêà ãóëåíèÿ) ïðèâîäèò ê ïðåîáëàäàíèþ îòðèöàòåëüíîé ýìîöèîíàëüíîé ðåàêòèâíîñòè â 9 ìåñ è ñîîòâåòñòâåííî ê òðóäíîñòÿì ïåðâè÷íîãî ñîñðåäîòî÷åíèÿ, ÷òî îòðèöàòåëüíî ñêàçûâàåòñÿ íà ðàçâèòèè, ïîâåäåíèè è ïñèõèêå ðåáåíêà. Â òî æå âðåìÿ ñòåïåíü âûðàæåííîñòè êîìïëåêñà îæèâëåíèÿ ïîëîæèòåëüíî êîððåëèðóåò ñî ñïîñîáíîñòüþ ê âíèìàíèþ è ñîñðåäîòî÷åíèþ â 23 ãîäà. Â ýòîì æå âîçðàñòå âîçíèêàþò òðóäíîñòè ñîöèàëèçàöèè ïðè çàäåðæêå ïîÿâëåíèÿ ïîëîæèòåëüíûõ ýìîöèé. Îòñóòñòâèå âçàèìîäåéñòâèÿ ðåáåíêà ñî âçðîñëûì, íåâîñòðåáîâàííîñòü êîìïëåêñà îæèâëåíèÿ (äåòè-ñèðîòû â äîìàõ ðåáåíêà) ïðèâîäèò ê åãî óãàñàíèþ, ÷òî ìîæåò èñêàçèòü íîðìàëüíîå ðàçâèòèå (ñèíäðîì ãîñïèòàëèçìà).

Âçðîñëûé çíàêîìèò ðåáåíêà ñ ïðåäìåòàìè îêðóæàþùåãî ìèðà, è ýòî ÿâëÿåòñÿ îñíîâîé ñèòóàòèâíî-äåëîâîãî îáùåíèÿ. Íà îñíîâå êîìïëåêñíîé ñåíñîðíîé èíòåãðàöèè çðèòåëüíî-ñëóõîâîãî è òàêòèëüíîãî îçíàêîìëåíèÿ ñ ïðåäìåòîì â ñîçíàíèè ðåáåíêà ôîðìèðóåòñÿ åãî öåëîñòíûé îáðàç (èñõîäíûé êîìïîíåíò ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè, â òîì ÷èñëå è ðàçâèòèÿ ðå÷è).

Ñóùåñòâåííûì â èíòåëëåêòóàëüíîì ðàçâèòèè ðåáåíêà ÿâëÿåòñÿ âçàèìîäåéñòâèå ñåíñîðíîé ôóíêöèè è ìîòîðèêè ðåáåíêà.

Îñîáóþ ðîëü èãðàåò ðàçâèòèå òîíêèõ äâèæåíèé ðóê, ñòèìóëèðóþùèõ íå òîëüêî ïðåäìåòíî-äåéñòâåííóþ ôóíêöèþ, íî è ðàçâèòèå ðå÷è. Â ìëàäåí÷åñêîì è ðàííåì äåòñêîì âîçðàñòå ðåàëèçóþòñÿ äâå âàæíåéøèå ðå÷åâûå ôóíêöèè: íîìèíàòèâíàÿ, íà îñíîâå êîòîðîé ôîðìèðóþòñÿ âåðáàëüíûå ñèìâîëû ïðåäìåòîâ, è êîììóíèêàòèâíàÿ. Äëÿ ðàçâèòèÿ ýòèõ ôóíêöèé íåîáõîäèìî âçàèìîäåéñòâèå ðåáåíêà ñî âçðîñëûìè. Ïîä âëèÿíèåì âçðîñëîãî ôîðìèðóþòñÿ îñíîâíûå ýòàïû êîììóíèêàòèâíîãî âçàèìîäåéñòâèÿ.

Â 34 ìåñ, îáùàÿñü ñî âçðîñëûìè, ðåáåíîê ó÷èòñÿ óëûáàòüñÿ, ïîâîðà÷èâàòü ãîëîâó íà çâóê ÷åëîâå÷åñêîãî ãîëîñà. Â 6 ìåñ ðåáåíîê, ïîäðàæàÿ âçðîñëîìó, íà÷èíàåò èçäàâàòü çâóêè, íàïîìèíàþùèå ðå÷ü îêðóæàþùèõ, ñîäåðæàùèå ýëåìåíòû äàííîé ÿçûêîâîé ñðåäû ãóëåíèå ïåðåõîäèò â æåñò. Â 8 ìåñ ðåáåíîê àêòèâíî ðåàãèðóåò íà ðå÷ü âçðîñëîãî è ïîâòîðÿåò îòäåëüíûå ñëîãè. Â 12 ìåñ ðåáåíîê ïîíèìàåò ðå÷ü âçðîñëîãî, ñîçäàþòñÿ óñëîâèÿ ðåãóëÿöèè åãî ïîâåäåíèÿ.

Источник

Светлана Миночкина
Консультация для родителей и воспитателей «Онтогенез развития детей 1–2 года»

На втором году жизни продолжается интенсивное развитие психомоторных функций ребенка. Фундаментальным достижением в этот период становится прямохождение, обеспечивающее широкую ориентацию в пространстве и постоянный приток необходимой для развития новой информации. Развивается и обогащается предметная деятельность и сопровождающее ее ситуативно-деловое общение со взрослым, что дает основу для начала овладения активной речью, а также всеми компонентами родного языка. В качестве ведущей выступает предметно-манипулятивная деятельность. В этот период развития происходит социализация – ребенок учится связно выражать свои мысли, следовать общепринятым нормам поведения.

Период от 1 года до 2-х лет исследователи детской речи считают переходом от подготовительной, доречевой стадии, к вербальной.

Лексика

Первые слова все маленькие дети, как правило, начинают произносить к 1 году. Словарь ребенка еще невелик — его объем составляет от 10 до 50 слов, но он уже пытается активно использовать их в речевом общении. Эти слова похожи у всех детей. По своей слоговой структуре они напоминают лепет (ма-ма, дя-дя, и чаще всего в их основе лежат звукоподражания (ав-ав (собака, тик-так (часы).

Развитие лексико-семантической стороны речи опережает фонетическую, формирование которой требует созревания фонематического восприятия и речевой моторики. В этом возрасте малыш понимает значительно больше слов, чем может произнести самостоятельно. Разрыв между активным и пассивным словарем значительный (соотношение 1:10).

Свой активный словарь ребенок накапливает очень медленно. Существует период – обычно он длится примерно 6 месяцев после произнесения ребенком первых слов – когда малыш медленно осваивает произношение незначительного числа самых важных для него слов. Эти слова имеют чрезвычайно широкое лексическое значение, так, что смысл детского высказывания становится понятным взрослому человеку только из ситуации, в которой происходит общение с ребенком. Например, «ко-ко» – курочка, любая птичка, яйцо, «хочу яичко».

К 1,5 годам ребенок «переводит» свой пассивный запас в активный, начинает говорить многие из слов, которые раньше только понимал, но не умел произносить самостоятельно. К этому возрасту многие дети говорят уже около 30-50 слов, разрыв между пассивным и активным словарем уменьшается (соотношение 1:4). Пополнение словаря происходит в основном за счет существительных

Слова, приобретают более конкретные лексические значения, их можно соотнести с соответствующими морфологическими разрядами (зая – существительное, пить – глагол, тотам? – кто там? – вопросительное слово с указательным местоимением). Ближе к двум годам (примерно в возрасте около 1 г. 8 мес. – 1 г. 10 мес.) этот поступательный процесс приобретает такой стремительный характер, что исследователи детской речи назвали этот период в развитии ребенка «лексическим взрывом». Словарь доходит до 300 слов. Имена существительные составляют приблизительно 63%, глаголы – 23%, другие части речи – 14%. Союзов нет.

Грамматика

В своих работах А. Н. Гвоздев выделяет I период формирования грамматического строя речи как период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес).

Этот период включает в себя два этапа: 1) Этап однословного предложения (от 1 года 3 мес. до 1 года 8 мес.). На этом кратковременном этапе ребенок использует лишь однословные предложения. В речи ребенка наблюдается лишь небольшое количество слов, которые используются для выражения его желаний, потребностей, впечатлений. При этом для уточнения смысла своего высказывания ребенок использует жесты, интонацию. Первые слова, которые употребляет ребенок, не имеют определенной грамматической формы. Это аморфные слова-корни. В различных предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения. Основную часть слов составляют существительные, обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражания (бух, би-би, му, мяу, лепетные слова (ди, мокко).

2) Этап предложений из нескольких слов-корней (от 1 года 8 мес. до 1 года 10 мес.). На этом этапе ребенок объединяет в одном высказывании сначала два, затем три слова, то есть в речи ребенка появляется фраза. До 1 года 6 мес. все существительные ребенок употребляет в именительном падеже в единственном числе. В 1,6— 2 года начинается процесс интенсивного усвоения окончаний имен существительных, появляются формы множественного числа (так как разница между одним предметом и несколькими очень наглядна).

От 1 года 6 мес. до 2 лет – первый период вопросов «А что это?». Появляются те грамматические формы. Которые помогают ребенку ориентироваться в отношении к предметам и пространству (падежи, во времени (глагольные времена). Сначала появляется В. п., затем Р. п., Д. п., Т. п. и П. п. Однако полное овладение падежными формами происходит значительно позже.

Связная речь

Примерно в середине второго года жизни в развитииречи ребенка происходит существенный сдвиг: он начинает активно использовать накопленный словарь в целях обращения ко взрослому. Появляются первые предложения. Характерная особенность этих предложений состоит в том,что входящие в них слова употребляются в неизменной форме: исё мака (ещё молока, мама бобо (мама больно). Предложения включают два слова; три и четыре слова появляются позже. С этого момента начинается один из важнейших этапов овладения родным языком – овладения грамматической структурой языка.

Примерно к 2 годам в речи ребенка появляются первые фразы, сконструированные самостоятельно из нескольких слов. Эти первые высказывания ребенка еще очень далеки от совершенства, в них преобладают наиболее хорошо усвоенные ребенком «лепетные» глаголы (бух, прыг, как – кап) в сочетании с номинациями (мама, дядя, имя ребенка). Так, к концу второго года жизни формируется элементарная фразовая речь. Существуют также большие индивидуальные различия в сроках ее появления.Эти различия зависят от многих причин: генетической программы развитая, интеллекта, состояния слуха, условий воспитания и т. д.

Звукопроизношение

Усвоение ребенком родного языка происходит в определенной последовательности по мере созревания нервно-мышечного аппарата. Согласно исследованиям Гвоздева А. Н., Хватцева М. Е., Красногорского Н. И., Карповой С. Н., Сохина Ф. А. звуки речи усваиваются в определенной последовательности, причем вначале ребенок усваивает не те звуки, которые чаще слышит от взрослых, а те, которые ему легче произносить.Легче произносить звуки:

– связанные с безусловными рефлексами (сосательный рефлекс способствует возникновению губных звуков);

– связанные с положение ребенка (из-за положения «лежа на спине» – заднеязычные, небные);

– связанные с размером языка относительно ротовой полости (язык, относительно ротовой полости значительно больше, чем у взрослого человека – ребенку так легче сосать грудь) и повышенным тонусом мышц в артикуляционном аппарате – то есть мягкие пары. Большинство звуков формируется не сразу, а через промежуточные, переходные звуки, напр.: с-сь-ш. При усвоении звука может наблюдаться явление гиперкоррекции, т. е. освоенный звук начинает употребляться в словах, вместо схожих.

Слоговая структура

Исследователи нормальной детской речи давно заметили, что начинающий говорить ребенок не принимает трудных слов, что при усвоении детьми новых слов легче схватываются такие, как «ам-ам», «би-би», что ребенок вместо труднопроизносимого слова вставляет легкое.Характерные возрасту недостатки звукопроизношения: пропуск (эллизия) согласных при стечениях и в многосложных словах; добавления гласных между согласных при их стечении и в конце слов, заканчивающихся на согласные звуки; ассимиляция звуков в слове (уподобление) – если в слове 2-3 согласных, то трудные согласные заменяются на более простые согласные, находящиеся в этом же слове (может быть и ассимиляция гласных звуков); смягчение согласных звуков; замены (субституция) согласных звуков (в том числе и по звонкости-глухости); метатезис звуков (перестановка звуков).

Фонематическое развитие

В ходе развитияречи слуховой анализатор испытывает влияние со стороны речедвигательного: ребенок слышит и воспринимает звуки в соответствии с тем, как он их произносит. Звуки, которые ребенок правильно произносит, лучше различаются на слух, и наоборот. Весь звуковой поток речи ребенок делит на две части, вычленяя из него в первую очередь гласные и отличая их от других звуков – согласных. Стадия различения гласных является, таким образом, первой ступенью фонематического развития детской речи. Она разделяется на три последовательных этапа.Первый этап: различение а и не-а.

Второй этап: различение и-у, э-о; различение и-о, э-у.

Третий этап: различение и-э, у-о. Стадия различения согласных сложна и многоступенчата. Своеобразным вступлением в эту стадию служит восприятие самого факта наличия согласных.

Источник