Развитие ребенка в концепции бихевиоризма

Бихевиористская теория Дж. Уотсона

В классическом бихевиоризме схема «стимул — реакция» (S – R) рассматривается как механизм образования новых форм поведения и считается достаточной для описания процесса образования поведенческого акта любой сложности. Главная детерминанта, определяющая направление психического развития ребенка, это воздействия окружающей среды.

Чтобы доказать это положение, Уотсон (1878 – 1958) обратился к изучению поведения младенцев и пришел к выводу, что ребенок может быть рассмотрен как «живой кусочек мяса, способный давать небольшое число простых реакций» (Уотсон Дж., 1930). Он исходил из того, что у человеческих детенышей всего три врожденные формы поведения (реакции): гнев (в ситуации ограничения движений новорожденного), страх (при потере опоры или при резком звуке удара молотка по стальному бруску), любовь (проявления удовольствия у ребенка вызываются поглаживаниями, похлопываниями). Постепенно над этими инстинктивными реакциями надстраиваются условные реакции, и возникает расширяющийся поток поведения. Из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют наилучшей адаптации к условиям жизни.

Исходя из результатов экспериментов с младенцами, бихевиористы подчеркивали важность особой организации среды (стимуляции), чтобы контролировать поведение ребенка, предсказывать возможные реакции, вызывать желательные формы поведения и избегать появления и закрепления неподходящих (страхов, капризов, избалованности).

В работе «Психологический уход за ребенком» Уотсон наметил некоторые условия, которые помогут воспитать физически и психологически здоровых детей. Прежде всего речь идет о жестком режимe дня, о наличии специальной комнаты для ребенка, в которой его можно было бы оградить от воздействия неподходящих стимулов, а также о дозированностив проявлениях нежности и любви по отношению к ребенку (дабы избежать позиции снисходительности у взрослого и ощущения вседозволенности у детей).

Центральный вывод классического бихевиоризма состоит в следующем: развитие психики происходит при жизни ребенка и зависит в основном от социального окружения. Главное внимание в исследованиях детского развития уделялось изучению условий, способствующих или препятствующих научению, т.е. образованию связей между стимулами и возникающими на их основе реакциями. Среда рассматривалась как непосредственное физическое окружение ребенка, как обстановка, складывающаяся из конкретных жизненных ситуаций. Внешние, средовые воздействия (наборы стимулов) определяют содержание поведения ребенка и характер его развития.

Механизм классического обусловливания до настоящего времени считается одним из основных в психическом развитии человека, но действие его ограничено лишь некоторыми, не самыми сложными формами поведения. Классическое обусловливание приводит к формированию респондентного поведения, т.е. к образованию характерных ответных реакций на известный стимул, всегда предшествующий во времени (например, укол иголкой — отдергивание руки).

Слабость позиции Уотсона в том, что при классическом обусловливании происходит связывание уже имеющихся в репертуаре индивида реакций и новых стимулов. Научение сложным навыкам, требующим активности самого человека (таким, как речь, решение математических задач или игра на музыкальном инструменте), объяснить с точки зрения классического обусловливания весьма затруднительно. Выяснение вопроса о том, как же возникают совершенно новые для индивида формы поведения,потребовало разработки новых моделей научения.

Оперантное обусловливание по Э. Торндайку

Экспериментальное исследование условий приобретения действительно нового поведения, а также динамики научения находилось в центре внимания американского психолога Э. Торндайка.

Тип научения, когда испытуемый, как правило, неосознанно пробует разные варианты поведения, операнты (от англ. operate — действовать), из которых «отбирается» наиболее подходящий, наиболее адаптивный, получил название оперантного обусловливания (Торндайк, 1930).

Торндайк сформулировал четыре основных закона научения.

1. Закон повторения (упражнения). Чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее.

2. Закон эффекта (подкрепления). При выучивании реакций закрепляются те из них, которые сопровождаются подкреплением (положительным или отрицательным).

3. Закон готовности. Состояние субъекта (испытываемые им чувства голода, жажды) небезразлично для выработки новых реакций.

4. Закон ассоциативного сдвига (смежности во времени). Нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение.

Оперантное научение происходит при большей активности организма, оно контролируется (определяется) его результатами, последствиями. Общая тенденция такова, что если действия привели к позитивному результату, к успеху, то они будут закреплены и повторены.

Источник

Бихевиоризм (от англ. behavior – поведение) – психологическое течение, которое призывает изучать не сознание, а поведение человека. Человек в концепции бихевиоризма понимается прежде всего как реагирующее, обучающееся существо, запрограммированное па те или иные реакции, действия, поведение (Дж. Уотсон, Б. Скиппер, К. Халл, Э. Толмен и др.).

Главная идея бихевиоризма как психолого-педагогической концепции заключается в том, что поведение ребенка является управляемым процессом. Важную роль в организации и осуществлении процесса воспитания и обучения играет идея алгоритмизации обучения.

В Великобритании проблема управления результатами обучения решается с помощью постановки целей воспитательнообразовательной работы на год, месяц через прогнозирование результатов разного уровня на каждом этапе работы. Каждый структурный элемент содержания программы может быть усвоен на различных уровнях сложности:

– первый уровень – репродуктивный уровень обученности и воспитанности, воспроизведение информации по памяти;
– второй уровень – уровень интерпретирующей активности, включающий обнаружение недостающих элементов, выделение характерных элементов, обнаружение связей между элементами, между элементами и целым;
– третий уровень – поисковый уровень, включающий анализ и синтез, разработку алгоритма решения проблемных задач.

Соответственно, перед педагогами стоит задача прогнозирования в начале года определенного количества элементов содержания программы, которые допустимо усвоить только на первом и втором уровнях, и тех, которые могут быть усвоены только на третьем уровне. Естественно, что последние определяют основную тематику и содержание всех занятий с детьми, так как должны за учебный год пройти от первого до третьего уровня усвоения знаний. При этом воспитателям разрешается отклоняться от плана, учитывая индивидуальный подход к детям, актуальные интересы и настроение воспитанников.

Идея алгоритмизации диктует свои требования и к структуре обучающих занятий с детьми. Например, Б. Блум в “Таксономии целей обучения” (США) всю структуру занятий строит вокруг ключевых слов и фраз, которые несут основную смысловую нагрузку на занятии, создают установку на включение в него, переключение на другой вид деятельности и способствуют активизации мыслительных процессов ребенка или группы детей. Б. Блум выделяет несколько таких групп:

1) формулировки заданий, направленные на активизацию познания: “соотнесите”, “перечислите”, “расскажите”, “сформулируйте”, “установите”, “опишите” и т.д.;
2) формулировки заданий, направленные на активизацию анализа: “разложите на составляющие”, “объясните причины”, “сравните”, “разложите по порядку”, “классифицируйте”; “объясните, как и почему” и т.д.;
3) формулировки заданий, направленные на активизацию синтеза: “разработайте новый вид продукта”, “создайте”, “придумайте”, “что произойдет, если…”, “придумайте другой вариант”, “есть ли другая причина” и т.д.;
4) формулировки заданий, направленные на активизацию понимания: “расскажите своими словами”, “опишите, что вы чувствуете относительно…”, “суммируйте”, “покажите взаимосвязь”, “объясните смысл” и т.д.;
5) формулировки заданий, направленные на активизацию применения: “продемонстрируйте”, “покажите, как…”, “объясните цель применения”, “воспользуйтесь этим, чтобы решить” и т.д.;
6) формулировки заданий, направленные на активизацию оценки: “установите нормы”, “отберите и выберите”, “взвесьте возможности”, “подскажите критические замечания”; “выберите то, что вам больше нравится”; “что вы думаете о…” и т.д.

В педагогическом процессе, ориентированном на реализацию идей бихевиоризма, широко используется электронно-вычислительная техника. Например, в США 95% образовательных учреждений располагает ЭВМ. Компьютерные программы активно используются при обучении детей основам счета и грамоты. Для малышей созданы специальные “говорящие пишущие машинки”, которые одновременно могут учить их читать и печатать. Сначала ребенок нажимает клавиши, а машинка печатает буквы. Затем машинка называет, а ребенок должен нажать соответствующую клавишу. При этом устройство заклинивает все клавиши, кроме искомой.

Как можно вкратце определить сущность процесса обучения в данной системе? Согласно мнению бихевиористов, обучать ребенка – это организовать в окружающей его среде события таким образом, чтобы желательное поведение (интеллектуальное, двигательное и т.д.) появилось и было подкреплено немедленно. Для того чтобы вызвать определенное поведение, т.е. достичь заданного эффекта воспитания и обучения, нужно подобрать действенные стимулы и научиться их правильно применять (компьютерное обучение, идеи схематизации и программированного обучения и т.д.).

“Дети – это продукт тренировки и окружающей среды”, – таков основной принцип педагогов-бихевиористов. В частности, так считает известнейший педагог – автор методики “воспитания талантов”, Шиничи (Синити) Судзуки. За рубежом достаточно известной является сто программа развития способностей детей в разновозрастной группе (от 3,5 до 5 лет).

Перечислим принципы работы по программе.

1. Терпение и повторение:
- • надо учиться развивать талант в ходе образования и воспитания;
- • необходимо понимать, что талант, будь то в области музыки или в других сферах человеческой деятельности, не передается по наследству;
- • нельзя воспитать качества, отсутствующие в окружающей среде.

Приведем пример из работы Судзуки:

В одной книге я как-то прочел, каким образом ниндзя учились прыгать в высоту. Один из методов заключался в следующем: “Посадите в землю семя конопли и ухаживайте за ним. Когда оно прорастет, каждый день прыгайте через него”. Этот метод позволяет сконцентрироваться на своих действиях и дает стимул для их выполнения.

Конопля растет быстро. Если наблюдать за этим процессом каждый день, то заметить это нелегко, но растение тянется ввысь ежечасно и без остановок. Если прыгать через него каждый день, то умение будет постепенно прирастать по мере роста конопли. Но если человек увидит коноплю только через месяц или два после появления ростка, то она окажется для него слишком высокой. При отсутствии тренировок в этот период попытка окончится неудачей. Если же тренироваться ежедневно, то вы легко сможете совершить этот прыжок.

2. Все начинается с игры.

“Начинать любое обучение необходимо с игры, а возникающее при этом радостное настроение само поведет ребенка в нужном направлении. В этом и заключается наша методика”, – пишет С. Судзуки “Взращенные с любовью: классический подход к воспитанию талантов”.

3. Развитие нужно ориентировать на воспитание человека.

Развитие опирается па следующее:

1) активизацию двигательных и музыкально-ритмических способностей детей через активное слушание и повторение (весь слуховой материал, который заучивается, сопровождается движениями и действиями детей, сочетается с заданиями на распределение внимания и координацию);
2) методику развития интеллекта через активизацию нижеперечисленных индивидуальных возможностей:
- – восприятия (используется Монтессори-материал по сенсорному развитию детей, кроме того, вводятся специальные упражнения по развитию внимания и наблюдательности);
- – памяти (в ход дети разучивают по 170-180 хайку – трехстрочных стихотворений, особое внимание уделяется развитию двигательной, изобразительно-графической (на основе занятий рисованием и каллиграфией) и музыкальной памяти) воспитанников;
3) методику раннего развития музыкальных способностей детей (в частности, этому учит программа слушания музыкальных произведений и обучения игре на скрипке);
4) формирование эстетического вкуса и отношения к миру на основе присвоения воспитанниками системы национальных и общечеловеческих ценностей.

Запись на обучение в детских садах по этой методике идет за 3 года до рождения ребенка. Однако создать такую комплексную систему очень сложно. Чаще всего авторы ограничиваются разработкой парциальных методик раннего развития детей. У бихевиористов это получается достаточно хорошо: они нацелены на конкретный результат.

Это относится и к формированию морального поведения детей. В бихевиоризме всякая психологическая проблема, возникающая в ходе взаимодействия с ребенком, рассматривается как отсутствие с его стороны необходимых поведенческих реакций.

Этапы формирования социально позитивного поведения можно представить следующим образом:

1 этап – в процессе бесед и создания специальных игровых ситуаций определение симптомов поведения, от которых хотят избавить ребенка (страхи, агрессия и т.д.);
2 этап – выявление тех воздействий, которые могут выступать в качестве подкрепления (готовые стереотипы поведения, стимулы, которые способствуют быстрой ломке сложившихся стереотипов, стимулы, опирающиеся на длительное фрустрирование каких-либо потребностей ребенка, вызывающих нежелательное поведение);
3 этап – выработка желательного поведения (в индивидуальной или групповой форме работы). Ребенку предлагаются положительные и отрицательные образцы поведения, первые из которых поощряют. При этом сначала подкрепляется малейший шаг ребенка, используя все виды положительных подкреплений;
4 этап – закрепление полученных навыков, выработка стереотипов поведения в других ситуациях и апробирование их в жизни. С остаточными вспышками негативного поведения не стоит бороться, поскольку наказание обучает хуже, чем награждение. Педагогу проще выработать у ребенка полезные приспособительные навыки, с которыми данное поведение несовместимо.

Исходя из понимания основных механизмов педагогического влияния взрослого на ребенка, как можно сформулировать основную цель дошкольного образования в бихевиоризме? Главной целью образования является воспитание управляемого индивида, т.е. будущего гражданина своей страны, обладающего чувством ответственности за свое поведение. Считается, что это является важнейшим условием жизнестойкости социальной системы. К другим важным качествам, которые необходимо воспитывать у детей с раннего возраста, относятся организованность, дисциплинированность, деловитость и предприимчивость. В Германии, например, элементарная школа еще в XIX в. считалась системой воспитания “верноподданных”, поэтому вместе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста воспитывался и “народ”, который нужно было, как и детей, обучать азам грамоты и “дисциплинировать”.

Источник

Здравствуйте уважаемые читатели!

Сегодня я познакомлю вас с ещё одной теорией психического развития ребенка – теория бихевиоризм, в переводе с английского означает «поведение», введенная ученым Дж. Уотсоном.

Указанная теория учитывает обе движущие силы, как и теория когнитивного развития.

Она основывается на теории И. Павлова, который проводил опыты на собаках. Павлов доказал, что стимулы приобретают значение, когда они связаны с жизненно важными положительными или отрицательными подкреплениями.

Эксперимент.

Перед кормлением у одной группы собак звонили в звонок, а другую били током. У первой группы собак звонок начал вызывать слюноотделение, тогда как удар током вызывал защитную реакцию. Механизм связей назвали S – R, где S – стимул, R – реакция.

Американские ученные предположили, что когда родители вознаграждают ребенка за хорошее поведение, они подкрепляют его стимул. При наказании же – тормозят. Таким образом, происходит процесс научения.

Позже ученные добавили в эту схему, одну переменную – V (среднее звено), потому что прямой связи между стимулом и реакцией проследить не удавалось. Схема приобрела вид S – V – R. Ученные трансформировали фрейдовские идеи, заменили принцип удовольствия – принципом подкрепления(V). Подкреплением ученые назвали то, что усиливало тенденцию повторения возникшей реакции (научение). Подкреплениями могут выступать – похвала, оценка взрослых, их внимание и пр.

Задача родителей заключается в поддерживание правильного, социально-приемлемого поведения и отвергать неприемлемое, таким образом учить ребенка жить в социуме и т.п.

Однако ученый А. Бандура полагал, что недостаточно наказания и награды, чтобы научить ребенка новому поведению. Дети более охотно имитируют (подражают) модель поведения другого человека (чаще родителей), заимствуя действия, мысли, чувства. В итоге ребенок, используя имитацию, может вообразить себя на месте подражаемого человека и испытывать сочувствие к нему.

Теория бихевиоризм, имеет очень много схожего с теорией Фрейда, основное сходство в том, что ребенок сталкивается с реальностью, входит в общество, в которое должен привести его взрослый.

По теории бихевиоризма ребенок постепенно накапливает навыки, чтобы стать частью общества. Другими словами идёт социальное обучение, отличающее от теории Фрейда.

Подведём итоги теории бихевиоризма.

Теория бихевиоризма раскрыла процесс научения, взглянуло на него с позиции науки: наблюдение фактов и процессов, но не учитывает собственную активность ребенка. Процесс научения происходит как бы сам собой…
Психическая составляющая не затронута. Представления, переживания, интересы в теории не затронуты.
По теории создаётся впечатление, что человек робот. Сознание обошли стороной.
Такое ощущение, что теория создавалась для воспитания электората! На этом уважаемые читатели мы закончим, я думаю, вы заметили, какое отношение у меня к этой теории психического развития ребенка!

В следующий раз мы подведем итоги, всем изложенным теориям и рассмотрим ту, которая объединяет в себе в полной мере обе движущие силы: природное начало и среда.

Оригинал статьи на блоге современной психологии Елены Мудрой.

Источник