Развитие ребенка в игровой деятельности педсовет
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития воспитанников № 30 «Родничок»
Консультация для педагогов
«Формирование у детей интереса к подвижным играм» + мастер класс «подвижные игры»
Материал подготовила
Конопля Александра Александровна
2015 г.
Формирование у детей интереса к подвижным играм.
(Конопля А.А.)
Слайд 1
Классификация подвижных игр.
Подвижная игра с правилами – это сознательная двигательная активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательным для всех играющих правилами. Подвижная игра является упражнением, посредствам которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждает ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.
Дети младшего дошкольного возраста подражают в игре всему, что видят. Однако в подвижных играх малышей прежде всего находит отражение не общение со сверстниками, а отражение жизни взрослых или животных: они с удовольствием летают, как воробушки, взмахивают руками, как бабочки крылышками, и т.д. Стремление к одухотворению неживой природы объясняется желанием ребенка придать изображаемому в игре образу живой характер.
В старшем дошкольном возрасте характер игровой деятельности детей меняется. Их начинает интересовать результат подвижной игры, они стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное, творчески отобразить в воображении и поведении накопленный двигательный и социальный опыт. Однако подражательность и имитация продолжают играть важную роль и в старшем дошкольном возрасте.
Условно можно выделить несколько типов подвижных игр, по – разному способствующих всестороннему развитию дошкольников и несущих в себе разную социальную направленность. Играм типа «Ловишки» присущ творческий характер, основанный на азарте, двигательном опыте и точном соблюдении правил. Убегая, догоняя, увертываясь, дети максимально мобилизуют свои умственные и физические силы, при этом они самостоятельно выбирают способы, обеспечивающие результативность игровых действий, совершенствующие психофизические качества.
Игры, требующие придумывания движений или мгновенного прекращения действия по игровому сигналу, побуждают детей к индивидуальному коллективному творчеству (придумыванию комбинаций движений, имитации движений транспортных средств, животных). Такие игры являются одновременно упражнением для воли, внимания, мысли, чувства и движения.
Играм с мячом отводится особенно важная роль в работе с детьми. Ребенок, играя, выполняет разнообразные манипуляции с мячом: целится, отбивает, подбрасывает, перебрасывает, соединяет движения с хлопками, различными поворотами и т.д. Эти игры развивают глазомер, двигательные координационные функции, совершенствуют деятельность коры головного мозга. Отбивание мяча повышает настроение, снимает агрессию, помогает избавится от мышечных напряжений, вызывает удовлетворение.
Игры с элементами соревнования требуют правильного педагогического руководства ими, предполагающего соблюдение ряда условий: каждый ребенок участвующий в игре, должен хорошо владеть двигательными навыками (лазаньем, бегом, прыжками, метанием и т.д) в которых соревнуются в игре. Этот принцип является основополагающим и в играх – эстафетах. Важно также объективно оценивать деятельность детей при подведении итогов игры.
Слайд 2
Подвижные игры классифицируются:
– по возрасту;
– по степени подвижности ребенка в игре:
малой подвижности,
средней подвижности,
большой подвижности;
– по видам движений:
игры с бегом,
игры с метанием и т. д.;
– по содержанию:
подвижные игры с правилами,
спортивные игры.
Слайд 3
Классификация подвижных игр.
При классификации подвижных игр по сложности их разделяют на элементарные и сложные игры. К элементарным играм относятся:
– сюжетные игры – имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила, игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Это игры преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой). Народные игры относятся к сюжетным;
– бессюжетные игры содержат интересные для детей двигательные игровые задания, ведущие к достижению понятной им цели. Это игры типа перебежек, ловишек (не имеют сюжета, образов, но имеют правила, роль, игровые действия);
– игры с элементами соревнования (индивидуального и группового);
– несложные игры-эстафеты (проводятся с разделением на команды; ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды) и т.д.;
– игровые упражнения, где каждый ребенок действует отдельно, выполняя указания взрослого.
К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей), которые требуют собранности, организованности, наблюдательности, овладения определенной техникой движений, быстроты двигательной реакции. В дошкольном возрасте используются элементы спортивных игр, и дети играют по упрощенным правилам.
Слайд 4
Классификация подвижных игр по преимущественному формированию физических качеств:
– игры на формирование ловкости;
– игры на формирование быстроты;
– игры на формирование выносливости;
– игры на формирование силы.
Слайд 5
Классификация подвижных игр по двигательному содержанию:
– игры с ходьбой;
– игры с бегом;
– игры с лазанием;
– игры с прыжками;
– игры с метанием.
Слайд 6
Классификация подвижных игр по степени физической нагрузки:
– игры большой подвижности – одновременно участвует вся группа детей, построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки;
– игры средней подвижности – активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами;
– игры малой подвижности – движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна (игры с ходьбой, игры на внимание).
Слайд 7
Подводя итог, можно сказать, что, играя и реализуя различные формы активности дети познают окружающий мир, себя, свое тело, свои возможности, изобретают, творят, при этом развиваясь гармонично и цельно.
Слайд 8
Мастер класс «Подвижные игры»
«На рыбалке» (средняя группа)
Рыбной ловлей мальчики зачастую интересуются больше, нежели девочки, однако эта игра наверняка будет интересна как тем, так и другим.
Вам в первую очередь надо выбрать двух ведущих на роль «Рыбаков». Остальные участники игры – «рыбки». «Рыбаки» должны ловить «рыбу», взявшись за руки. «Рыбка» считается пойманной только в том случае, если «рыбакам» удается окружить ее, сомкнув вокруг нее руки.
Те «рыбки», которые угодили в сети, присоединяются к «рыбакам». Другими словами, число «рыбаков», растет, и таким образом постепенно получается целый «невод», теперь «рыбок» вылавливают этим «неводом». Два последних не пойманных игрока считаются победителями. Если игра повторяется, они начинают ее в роли «рыбаков». Время игры и число игроков не ограничены.
«Поезд чу-чу-чу». (младшая группа)
Каждый игрок-это отдельный вагончик. По команде (воспитатель гудит) «вагончики» устраиваются в линию. Воспитатель встает впереди вместо «паровоза» и начинает движение. Сначала «поезд» двигается медленно, постепенно набирает ход, переходя на бег. При этом дети друг за друга не держатся. Как только воспитатель говорит: «Поезд подъезжает к станции» — движение замедляется и в итоге совсем останавливается. Ведущий опять дает «гудок» и поезд продолжает свой путь.
После нескольких таких игр на место «паровоза» встает один из детей и подает команды.
Чтобы эта игра развивала в детях смекалку, память и реакцию, нужно для каждого ребенка установить свое отдельное место для вагончика и каждый раз, как только «поезд» собирается все дети должны вставать на свои места.
Для усложнения задачи: на остановке «вагончики» могут разбегаться и собирать ягоды и грибочки или просто поплясать и попрыгать. Ведущий дает гудок, и все заново собираются в «поезд» и продолжают свой путь.
«Бегите к флажку». (младшая группа)
Здесь понадобятся флажки двух цветов – красного и синего.
Игроков делят на две группы. Каждой группе раздаются свои флажки одной красные, другой – синие. У ведущего остается и красный и синий флажки, которые он держит руками, например, синий флажок в правой руке, а красный – в левой. Игроки устанавливаются в ряд у той руки, в которой флажок их цвета. Ведущий дает команду «Можно погулять». Дети разбредаются по помещению и начинают ходить, прыгать и плясать. Через некоторое время воспитатель говорит: «Раз, два, три, сюда скорей беги»! Дети собираются каждый у своего флажка. Затем опять идет команда «Можно погулять» и игроки расходятся. В это время воспитатель переходит из одного места в другое и опять дает команду собраться около него. Итак, 4-5 раз.
Чтобы усложнить игру, можно добавить новую команду «стоп». После нее игроки должны остановится и закрыть глаза. Ведущий перебегает на другую сторону и меняет в руках местами флажки. Потом следует сигнал собраться в группы. Дети открывают глаза и бегут каждый к своему флажку.
Данная подвижная игра в младшей группе развивает у детей навык различать цвета и скорость на внимание.
Игра «Геометрические фигуры» (старшая и подготовительная группа)
Игроков делят на несколько групп, в каждой группе по 5-6 человек. По команде водящего (воспитателя), игроки держаться за руки, и все вместе изображают геометрическую фигуру, которую назвал водящий (воспитатель).
Круг
Квадрат
Прямоугольник
Треугольник и тд.
Данная игра закрепляет знание детей геометрических фигур, развивает глазомер, логику, внимание.
Источник
Ольга Мамонтова
Педагогический совет «Современная практика организации игровой деятельности»
Тема: «Современная практика организации игровой деятельности»
Автор: Мамонтова О. П. – методист СП детский сад «Красная Шапочка» ГБОУ СОШ № 1 «ОЦ» с. Большая Глушица
Форма организации: деловая игра.
Цель: повысить значимость игры в воспитательно-образовательном процессе ДО, как основного вида деятельности детей.
План педсовета:
1. Выполнение решения предыдущего педсовета – заведующий Соколова Л. Н.
2. Вступительное слово методиста «Современная практика организации игровой деятельности».- Мамонтова О. П.
3. Результаты тематической проверки. Результаты анкетирования педагогов.
4.Консультация: «Роль воспитателя в развитии сюжетно-ролевой игры» – Т. А. Ледяева Т. А., «Подвижные игры, как условие повышения двигательной активности детей» – Терехова Н. А., «Роль игры в формировании социально-психологического климата детей в группе».
5. Мозговой штурм
6. решение педагогических ситуаций
7. Круглый стол. «Гендерный подход в организации игровой деятельности дошкольников»
8. Домашнее задание (атрибуты к сюжетно – ролевой игре, конспект сюжетно – ролевой игры).
9. Принятие решения.
Ход педсовета:
1. Итоги выполнения решения предыдущего педсовета.
2. Вступительное слово методиста
Начать сегодняшний педсовет хотелось бы со стихотворения
«Вернитесь в своё детство,
Побудьте с нами в нём,
И лучшими друзьями
мы взрослых назовём»
Игра- что может быть интересней и значимей для ребёнка? Это и радость и познание, и творчество. Это то, ради чего ребёнок идет в детский сад. А. С.Макаренко писал: «Игра имеет в жизни ребёнка такое же значение, как у взрослого деятельность – работа, служба. К сожалению, наши дети стали меньше играть. Исследования показывают, что у ребят отсутствуют игровой опыт и умение развивать игровой сюжет. Педагоги стремятся выполнить «социальный заказ» родителей, т. е. обучить и подготовить к школе. Время, отведённое для игры, заполняется чтением книг, подготовкой к праздникам, организационными видами деятельности.
В условиях реализации ФГОС обучение детей производится в игре, т. к. игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его деятельностью. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Игра нужна, чтобы ребенок рос здоровым, жизнерадостным и крепким. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. В свете современных требований выделяются два возможных пути организации игры в д/с. Первый путь заключается в традиционном для отечественной педагогике воздействии взрослого на содержание сюжетной игры ребенка; в соответствии со вторым путем игра, в ее естественной форме является видом деятельности, в которой ребенок имеет возможность реализовать свой творческий потенциал. Ребенок должен иметь возможность на только воспроизводить и повторять созданное другими, но и сам выступать в роли творца.
Условия успешного руководства игрой:
*Умение наблюдать за детьми, понимать их игровые замыслы, переживания.
*Воспитателю необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если воспитатель относится к игре серьёзно, с искренним интересом, без обидного снисхождения.
*Необходимо опираться на психологию детей, считаться с детскими замыслами, бережно относится к детской выдумке, созданному ребёнком образу. Эти и другие вопросы мы и попытаемся решить на сегодняшнем заседании Педсовета.
3. Аналитическая справка. Анализ анкетирования педагогов.
4. Консультации воспитателей.
5. Мозговой штурм – вопрос каждой команде (ответы пишем в «домиках»)
• Творческий характер сюжетно- ролевой игры определяется наличием …. (замысла)
• Что является структурным компонентом игры? …. (сюжет, содержание, роль)
• Психические процессы, формирующиеся в процессе сюжетно- ролевой игры …. (мышление, воображение, память)
• Многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей в игре – это… (сюжет)
• Один из принципов организации сюжетно- ролевой игры – это …. (наличие атрибутов)
• Назовите гигиенические условия организации сюжетно- ролевой игры. (наличие игрового пространства, обеспечение места и времени для игр, наличие безопасных для жизни и здоровья игрушек)
• Назовите способы включения малоактивных детей в сюжетно- ролевую игру
(оказывать поддержку в игре, выдвигать на центральные роли)
• Назовите этапы становления с/р игры (воспроизведение действий, становление ролевого поведения, сюжетосложение)
• Назовите сюжетно- ролевые игры с производственным сюжетом (“магазин”, “поликлиника”, “кафе”, “школа”, “парикмахерская”, “автосервис” и т. д.
• общественно-политическим сюжетом (“в войну”, “в индейцев”, “в митинг”, “в выборы”, “в спасателей” и т. д.)
• Составьте перечень оборудования для с/р игры (Каждая команда выбирает табличку сами).
6. Круглый стол. «Гендерный подход в организации игровой деятельности дошкольников» – Полоролевое воспитание, по мнению исследователей и ученых всего мира, должно начинаться в буквальном смысле с пеленок, ведь оно означает воспитывать не просто ребенка,а представителя определенного пола: учить девочку быть именно девочкой, а мальчика — именно мальчиком. К сожалению, в большинстве детских садов и школах пока преобладает «бесполое» воспитание. И иногда такое равенство оправданно. Например, все дети должны уметь считать, читать и писать. Одним из ведущих условий формирования позитивной половой идентичности ребенка и закрепления у детей положительных стереотипов поведения выступает развивающая предметно-пространственная среда, которая дает возможность ребенку актуализировать и закреплять в деятельности формирующиеся способы полоролевого поведения.
– Роль взрослого заключается в том, чтобы направить усилия детей на использование отдельных элементов с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка. Ученые установили, что особая роль в полоролевом воспитании девочек и мальчиков принадлежит сюжетно-ролевой игре. Поэтому подбор материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков должен осуществляться тщательно. А что делать, если девочка или мальчик взяли игру или игрушку «не для него»?
– Предлагаю вам такое Задание. В коробке несколько предметов. Выберите предмет и придумайте, в какую игру с этим предметом можно играть девочке, а в какую — мальчику (корабль, самолет, веревка, кастрюля, больничный халат, автомобиль)
А теперь хотелось бы побеседовать с вами о стереотипах, связанных с гендерным воспитанием. Я буду зачитывать стереотип, вы – комментировать
Дискуссия на тему: «Стереотипы в гендерном воспитании»
Стереотип 1. Девочки послушнее мальчиков. На самом деле, если девочки и послушнее мальчиков, то только в раннем возрасте. И если продолжать навязывать такой стереотип дочери и дальше – в итоге мы получим совершенно безынициативное и безвольное существо, которое не сможет постоять за себя, особенно если агрессором будет выступать мужчина – ведь она девочка, а значит, должна быть послушна
Стереотип 2. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят логически. Это абсолютно неверно. На самом деле способность решать сложные задачи и мыслить логически никак не зависит от пола ребенка. Действуя таким образом, мы в очередной раз подчеркиваем превосходство мальчиков над девочками.
Стереотип 3. Девочки более чувствительны, тяжелее переносят боль, страдание. На самом деле все с точностью до наоборот! Именно мужчины тяжелее переносят боль, им сложнее дается сохранение самообладания в некоторых ситуациях. Но, «благодаря» воспитанию, они, как правило, сдерживают слезы, делают вид, что им не больно, и строят из себя «железных парней» – ведь «мужчина не должен плакать»! таким образом, с самого раннего детства, мы заставляем наших сыновей сдерживать себя, считая проявления чувств чем-то низким, недостойным мужчины. А ещё одним доказательством выносливости девочек служит то, что рожают все-таки не мужчины, а женщины.
Стереотип 4. Мальчики более агрессивны, чем девочки. Если мальчики когда-то и становятся агрессивнее девочек, то это в 2-3 года, когда у ребенка происходит формирование устойчивых черт личности и он стремится к самоутверждению. На самом же деле агрессия может проявляться как у девочек, так и у мальчиков. А внушение детям такого стереотипа приведет только к тому, что агрессию в свою сторону девочка будет воспринимать как должное, а мальчик будет считать нормальным явлением приступы своей агрессии.
Стереотип 5. Девочки более спокойны, а мальчики – активны. Зависимости активности от пола ребенка исследователи не замечали. Такой стереотип могло сформировать то, что мальчики чаще дерутся в детском возрасте, а девочки обычно ведут себя тише. Но это не значит, что девочки не могут заниматься спортом или сплавляться на байдарках, а мальчики не в силах сидеть дома за роялем или книгой.
Стереотип 6. Девочки общительнее мальчиков, они больше любят большие шумные компании. На самом деле девочки обычно любят компании 1-2 подруг, а вот мальчики, напротив, объединяются в большие группы, да и к коллективным играм они склонны больше. А установки, навязываемые родителями девочкам-интровертам или мальчикам-экстравертам, могут просто поломать личность ребенка.
Какую бы программу обучения мы ни выбрали, давайте помнить, что главное наше призвание — это дети, наше будущее. А каким оно будет, во многом зависит от нас. И пусть, когда наши воспитанники станут взрослыми мужчинами и женщинами, папами и мамами, они будут счастливыми.
Домашнее задание
1. Презентация атрибутов к с/р играм воспитателями всех возрастных групп.
2. Презентация конспекта с/р игры
8. Решение педсовета:
1. Вводить игры и игровые приёмы разнообразного содержания во все режимные моменты, что должно быть отражено в рабочих планах.
2. Систематически планировать и проводить сюжетно- ролевые игры в соответствии с программными требованиями. (отв. все воспитатели)
3. Информировать родителей о значимости сюжетно-ролевой игры в жизни ребёнка, вовлекать родителей в организацию игровой деятельности детей. Подготовить консультацию для родителей о значении сюжетных игр для детей дошкольного возраста.
Источник