Развитие ребенка в игре сообщение

Светлана Бутенкова
Доклад «Воспитание и развитие ребенка в игре»

Подготовил: Бутенкова С. Р., воспитатель; Мазавина Л. Ю., воспитатель.

Дошкольное детство- короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни. У него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста- игра, в процессе которой развиваются духовные и физические качества ребенка, его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. Кроме того, игра- это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми- это творческие или сюжетно- ролевые. В этих играх дети воспроизводят в ролях все то,что они видят вокруг себя: в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

Игра- отражение жизни. Здесь все «как будто понарошку». Но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка,много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка только игрушки, но любит их как живых; понимает, что он «неправдашный» летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасностей, по-настоящему гордится своей победой.

Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.

Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет! В игре дети выражают свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент.

Игра- самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единственная цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств дошкольников. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то же время навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и со взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре.

Игра- важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду, дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становятся для него более понятными. В игреумственная активность детей всегда связана с работой воображения: нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит.Воображение проявляется и в поиске средств для выполнения задуманного: прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет, для путешествия- автомобиль или автобус. Интересные игры создают бодрое, радостное настроение.

Большинство игр отражают труд взрослых: дети подражают домашним делам родителей, работе воспитателей, врача, шофера, летчика и т. д. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества. Игра и труд часто объединяются. Нередко можно наблюдать, как долго и увлеченно дети мастерят, готовясь к игре: «моряки» строят корабль, делают спасательные круги, «врачи» и «медсестры» «оборудуют» поликлинику. Иногда, в настоящую работу ребенок вводит игровой образ. Так, надевая белый фартук и косынку, чтобы «печь» печенье, он превращается в рабочего кондитерской фабрики; убирая участок- становится дворником.

В игреформируются моральные качества: ответственность перед коллективом за порученное дело, чувства товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы.

Игра тесно связана с художественным творчеством дошкольников- рисованием, лепкой, конструированием и т. п. Несмотря на различные средства отражения впечатлений жизни, мыслей, чувств,эти виды детской деятельности имеют много общего: можно увидеть одни и те же темы в игре и рисунке, по ходу игрового сюжета дети нередко поют, танцуют, вспоминают знакомые стихи.

Таким образом, творческая игра- важное средство всестороннего развития детей и связана со всеми видами их деятельности, ей принадлежит большая роль в жизни и развитии детей.

В своей работе мы используем разнообразные игры. Утром проводим дидактические игры, настольно- печатные, например, «Найди предметы», «Что сначала, что потом», «Найди пару», «Как сделать. Что взять с собой», «Все профессии важны». Эти игры воспитывают у детей усидчивость, внимание, мышление. Если берем новую игру, сначала сами показываем как в нее играть. А затем дети играют самостоятельно. Так же утром предлагаем сюжетно- ролевые игры «Больница», «Семья», «Путешествие по городу на автобусе», «Моряки». Показываем как надо вести себя в той или иной ситуации. Поощряем совместные игры детей, т. к они способствуют развитию ролевых отношений в игре, умения распределять роли, создавать общий замысел, вести ролевой диалог.

Совместную игру с детьми мы начинаем не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения-«расшатывания» уже известных; постепенно переводим детей к более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового.

Наиболее удобными для такого постепенного «расшатывания» являются сюжеты известных детям волшебных сказок.

Утром так же проводим малоподвижные,хороводные игры: «Где флажок?», «Летает- не летает», «Съедобное несъедобное», «Угадай, кто позвал?», «Если нравится тебе…».

На прогулке проводим подвижные игры. Эти игры дети очень любят. Посредством этих игр вырабатывается ловкость, сила воли, гибкость, выдержка, дети закрепляют навыки бега, лазанья, прыжки. Дети знают много подвижных игр и организовывают их самостоятельно. Например, «Мыши в кладовой», «Не попадись», «Медведи и пчелы», «Гуси- лебеди», «Мы- веселые ребята», «С кочки на кочку», «Классы» и т. д.

Так же в своей работе используем народные игры «Краски», «Царь- горох», «Прятки» и т. д.

Во второй половине дня проводим строительные игры, конструкторские игры. В этих играх отражается деятельность окружающих взрослых. В строительных играх ребенку нравится сам процесс созидания, построенный объект захватывает. В свою очередь они дают толчок творческой игре.

На занятиях так же проводим игры. Игры делают занятие наиболее интересным. Такие игры способствуют развитию речи у детей. Например, «Чудесный мешочек», «Что лишнее?», «Скажи наоборот» и т. д. Чтобы игры для детей представляли больший интерес, стараемся использовать больше атрибутов.

Игра имеет важное значение в жизни человека, она является подготовкой к труду и должна постепенно заменяться трудом. В ней формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему обучению в школе, развиваются познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка будущему, и для того, чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.

Игра- путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять.

Игра – это уникальное средство воспитания в развитии ребенка, которое издавна используется в народной педагогике. В раннем возрасте ребенок осваивает разные виды игр: игры-забавы, игры с сюжетными игрушками, игры-драматизации, дидактические игры.

К играм-забавам относится большинство народных игр: игры-потешки («Ладушки», «Сорока»), хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь»), разнообразные подвижные игры (прятки, салочки). Эти игры ярко и эмоционально окрашены, включают ритмические повторяющиеся движения, сочетающиеся с выразительными звуками и словами. В них, как правило, осуществляется непосредственный эмоциональный контакт участников игры.

К играм-забавам можно отнести и имитационные игры, в которых дети с помощью выразительных движений и звуков изображают животных, птиц, машину, паровоз.

В играх-потешках малышей привлекает простота и легкость действий, сочетание в них знакомого и неожиданного, атмосфера радости от совместной со взрослыми игры. Богатые возможности для такого рода игр дают и произведения детских поэтов и писателей. Их содержание доступно и понятно малышам, они легко заучиваются и охотно воспроизводятся детьми.

 Самые первые игры взрослых с детьми, такие как «Прятки», «Ладушки» включают себя элементы условности и несложные действия персонажа, которые воспитатель многократно адресует малышу. Ребенок не сразу воспринимает такие игры как условные, поначалу его привлекают в них яркая эмоциональная окраска, возможность побегать, попрыгать, особые тактильные и вестибулярные ощущения, возникающие в тот момент, когда взрослый тормошит, покачивает малыша. Вместе с этими приятными переживаниями в жизнь детей постепенно входят действия «понарошку» с разнообразными предметами и игрушками, зарождается процессуальная игра.

В играх с сюжетными игрушками дети моделируют различные ситуации, в которых отражается их собственный жизненный опыт, впечатления, полученные из наблюдений за окружающими, из книг, рассказов взрослых. К играм с сюжетными игрушками относятся процессуальные игры и игры-драматизации. В процессуальных (или отобразительных) играх дети, как правило, воспроизводят различные бытовые ситуации (купание, кормление, посещение врача, магазина). В играх-драматизациях разыгрываются эпизоды сказок, рассказов, стихов.

Часто разные виды игр сочетаются между собой. Развитию игровой деятельности следует уделять особое внимание. В раннем возрасте игра должна быть основной формой организации разных видов детской деятельности. Включение игровых эпизодов и игр-потешек в ежедневные процедуры (умывание, переодевание, укладывание спать, кормление) делают их делают их более привлекательными для детей.

Нередко взрослые оставляют детей наедине с игрушками и считают, что малыши смогут занять себя самостоятельно. Но даже самые интересные и полезные игрушки сами по себе не могут научить ребенка играть. Они стимулируют предметно-манипулятивную и ориентировочную деятельность, но преобразовать действия ребенка в игровую деятельность может только партнер, умеющий играть. Обычно такими партнерами выступают взрослые или старшие дети. Если ребенок остаются один на один с игрушками, его действия с ними долгое время остаются однообразными и примитивными, не оказывая на игру развивающего эффекта.

Для того, чтобы игра стала действительно развивающей, ребенок должен научиться играть, а уже после этого он сможет самостоятельно развивать сюжет игры, придумывать новые игры.

Следует помнить, что дети раннего возраста могут отражать в игре только, то, что им хорошо знакомо, поэтому для возникновения игры необходимо обогащать их жизненный опыт. Именно собственный опыт ложиться в основу сюжетных игр ребенка, дает тот материал, который становится содержанием игры. Для обогащения жизненного опыта детей следует привлекать их к действиям взрослых, обсуждать с ними домашние дела, читать книги, рассказывать истории.

Ребенок принимает и усваивает новые игровые действия только в том случае, если взрослый активно выражает свою увлеченность игрой, проявляет фантазию. Важно понимать, что игра – не формальное занятие, она, прежде всего, должна доставлять ребенку удовольствие. Доброжелательное внимание и поощрение взрослого стимулируют игровую инициативу ребенка. Для того чтобы пробудить игровую активность ребенка, взрослый должен начать игру неподалеку от него и постепенно вовлечь его в свою игру.

Если игра ребенка слишком однообразна, нужно не нарушая хода игры, присоединиться к ней, повторить действия малыша, а затем предложить новый вариант действия или сюжет. Например, ребенку, который просто катает машинку, можно предложить покатать не ней собачку или отвезти кубики для постройки дома. В игру даже с самыми маленькими детьми можно включать условные действия с отсутствующим предметом, например, протянуть кукле пустую ладошку, объясняя, что это конфета.

Рекомендуется увеличивать круг игровых действий и ситуаций, обогащать игровой опыт малыша. Можно предложить ребенку покормить не только куклу кашей, но и зайчика – морковкой, петушка – зернышками. Значительно обогащает игру включение в него речевого общения с персонажами. Взрослый может обратиться к игрушке с вопросом: «Хочешь попить молока?» или «Давай мы уложим тебя спать». Благодаря участию взрослого, игрушки «оживают», приобретают свой характер, голос, совершают какие-то действия.

Важнейшим шагом в развитии игры является введение в нее предметов-заместителей, то есть использование знакомых предметов в новом качестве. Имея под рукой предметы-заместители, легко превратить камушки в конфеты, крышку от банки в зеркало, палочку – в мостик. Такие игровые замещения способствуют развитию воображения ребенка.

В раннем возрасте уже можно закладывать основы ролевого поведения ребенка. Имитация движений, звуков, эмоциональных состояний персонажей помогает создавать образы- представления, которые ложатся в основу ролевого поведения.

В процессе такие игр ребенок постепенно осваивает разные ролевые отношения, учится строить диалоги, общаться с партнером по игре.