Развитие ребенка сказки с движением
Нетрадиционное средство облегчения периода адаптации к детскому саду для детей раннего возраста.
Очень часто воспитателям приходится в своей практике сталкиваться с ситуацией, когда в процессе занятия остаётся только пять минуток времени на проведение пальчиковой игры, самомассажа и каких-то других небольших, но важных упражнений. Работая с малышами-адаптационниками (1,5-3 года), я решила использовать это время с максимальной пользой.
1. Занимаюсь пальчиковой гимнастикой с целью развития моторики и активизации речевого центра, так как сотрудниками Института физиологии детей и подростков АПН установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
2. Создаю атмосферу эмоционального комфорта через воспроизведение знакомых произведений (в данном случае сказок), сопровождающихся интересными действиями и движениями кистей и пальцев рук в группе детей раннего возраста (это способствует облегчению периода адаптации у малышей в детском саду).
Для проведения такого полезного занятия достаточно начать рассказывать детям сказку. Чтобы не только увлечь малышей, но и немного угомонить ребятишек, я позволяю им при этом подвигаться-пошебуршиться, активизируя двигательные, тактильные центры, стабилизируя эмоциональное состояние (снижается тревожность, уменьшается обеспокоенность у адаптационников), развивая внимание и память. Стараюсь обеспечивать детям всё то, что так важно для развития ребятишек в раннем возрасте, а особенно в период адаптации, когда всё вокруг ребёнка кажется ему чужим, незнакомым, пугающим. В этом случае знакомая сказка, не один раз рассказаная мамой, успокоит кроху. А совместные с воспитателем движения, которыми сопровождается рассказ, отвлекут малыша от проблем, связанных с новым местом пребывания.
Использование таких «сказок с движениями», как показала практика работы с детьми раннего возраста в моём дошкольном учреждении, даёт быстрый положительный результат. Дети, играющие в группе в «сказки с движениями», не только стремятся к речевой деятельности, успешнее справляются с заданиями на мелкую моторику, раньше начинают говорить и чище произносят звуки и слова, но и:
- охотнее идут в группу утром,
- быстрее успокаиваются после расставания с родителями,
- легче включаются в совместную деятельность с педагогом,
- меньше испытывают негативных эмоций и переживаний в течение дня.
То есть проходят адаптационный период с минимальным ущербом для физического и психического здоровья, что и является в моей работе главным.
Поставив перед собой цель – оптимизировать адаптационный период у детей раннего возраста, я отобрала максимально простые сказки, включающие в себя минимальное количество героев, повторяющиеся фразы персонажей в сказке, которые позволят легко запомнить последовательность движений и запомнить алгоритм их выполнения.
К таким произведениям можно отнести сказки «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок».
Учитывая возрастные особенности детей раннего возраста, я использую эти сказки как в группах детей с 1,5 до 2-х лет, так и в группах с 2-х до 3-х лет, сопровождая их упрощением/усложнением движений и количеством произносимых фраз каждым героем.
В рамках этой статьи я предлагаю познакомиться с самой простой и легко имитируемой сказкой «Курочка Ряба», так как эта сказка:
- короткая, не занимает большого количества времени при рассказывании и показывании, что позволяет неоднократно её повторять (до 2-3 раз за один период работы со сказкой),
- простая для восприятия детьми и понимания её смысла,
- легко имитируется из-за простоты сюжета и небольшого количества персонажей,
- позволяет сопровождать её рассказывание активными повторяющимися движениями согласно действиям героев, например, «дед бил, бил, не разбил; баба била, била, не разбила».
Итак, рассказывание-показывание-проигрывание сказки «Курочка Ряба».
Жили-были дед с усами (показываем усы у деда) и с бородой (показываем бороду у деда).
И баба в платочке (имитируем завязанный платочек).
И была у них курочка Ряба (показываем курочку, имитируя движения крыльев).
Снесла как-то раз курочка яичко (показываем яичко), да не простое, а золотое (продолжаем показывать яичко из ладошек и как будто им любуемся).
Решили дед и баба яичко пожарить. Дед яичко бил-бил (стучим яичком по одной ладошке), да не разбил (разводим руки в стороны).
Баба яичко била-била (стучим яичком по другой ладошке), да не разбила (разводим руки в стороны).
Положили они яичко на подоконник (ладони разворачиваем вверх).
Тут мышка побежала, да хвостиком махнула (рукой изображаем движение хвоста мышки).
Яичко покатилось (катим яичко по ножкам вниз), упало и разбилось (хлопаем ладошкой по полу, имитируя падение яичка).
Дед плачет (закрываем лицо руками), баба плачет (показываем слезки на лице бабы).
А курочка кудахчет (опять имитируем движения крыльев курочки Рябы): «Не плачь, дед. Не плачь, баба. Я снесу вам новое яичко (показываем ладошками яичко), да не золотое, а простое». Заканчиваем сказку аплодисментами.
Ирина Заговорич, педагог-психолог МБДОУ Д/с № 76, г.Сыктывкар
Источник
Любимые сказки в стихах и движении.
Современные дети сильно отличаются от предыдущих поколений. Небывалый прогресс
во всех сферах жизни диктует свои правила. Сегодня, ребенок привык воспринимать
информацию с экранов с широким разрешением, с десятками тысяч цветов и оттенков в 3-D
формате. У них очень плохо развито воображение, ведь этого и не надо, за них это делает
компьютер и планшет, им остается только нажимать на кнопки и весь мир во всем его
многообразии у их ног.
Следуя течению времени, современный педагог вынужден справляться с трудными
задачами по поиску тех методов преподнесения информации, которые бы вызывали у детей
познавательный интерес, были бы более эффективны для восприятия и изучения материала.
Все больше и больше детские сады оснащаются мультимедийными комплексами, которые и
помогают нам, педагогам, разнообразить процесс непрерывной образовательной
деятельности, сделать его более интересным и привычным для ребенка, тем самым достичь
желаемых результатов быстрее.
Но все же, не все можно передать через экран. Слушать старые сказки – сегодня не так
интересно детям, куда интересней посмотреть мультфильм с современными героями. Для
того чтобы прослушать сказку, надо иметь усидчивость, что не характерно для большинства
современных детей, чтобы лучше понять сюжет, представить героев, надо иметь хорошо
развитое воображение. В последнее время увеличивается число детей – логопатов. Ведь
реальное общение мы заменяем общением с компьютером и планшетом. Словарный запас
многих сведен к нижней границе нормы, речь становится не распространенной,
аграмматичной. Эти факторы так же уменьшают интерес к чтению, ведь после него идет
обсуждение прочитанного, что затруднено при плохо развитой речи. Но мы не можем
уничижать значение сказок в нашей жизни, ведь из покон веков они рассказывают об
отношениях между людьми, добре и зле. Добро всегда победит, только путь к этой победе
нелегок. Но, несмотря ни на что, нужно верить в себя и свои силы.
Исходя из трудностей, о которых говорилось ранее, возникла идея применить
нетрадиционные методы изучения литературных произведений. Создать комплекс стихов,
посвященный добрым старым сказкам и соединить их с движением. Стихи построены на
принципе последовательности действий в произведении, что ведет к лучшему запоминанию
содержания, пониманию произведений. Развитию речи в таком комплексе будет
способствовать координация с движением. Большое количество движений, сменяющиеся на
каждой строчке, также способствует улучшению мышечного тонуса, силы, ловкости,
быстроты, точности движений, ритмичности.
Лиса и журавль
Лиса и журавль дружбу водили,
В гости к друг другу часто ходили.
Лиса ему вкусную кашу варила
И журавля с тарелки кормила.
Клювом клевал очень долго журавль
И уходил он голодный и слабый.
Решил он однажды лисе угодить
И вкусной окрошкой её угостить.
Налил в высокий кувшин он окрошку,
Чтобы лиса не съела ни крошки.
С той поры в лесу глухом
Не водят дружбу лиса с журавлем.
Речь с движением.
– Хлопаем в ладоши.
– Маршируем.
– Имитируем варку каши.
– Прыжки.
– Наклоны головы вперед.
– Маршируем.
– Топорики (вертикальные удары ладоней
друг о друга).
– Прыжки.
– Прыжки.
– Бег на месте.
– Бег на месте.
Федорино горе.
Жила бабушка Федора,
У нее посуды горы…
Не любила ее и не мыла,
Только била ее и сорила.
Кочерга, тарелки, ложки,
Самовар, стаканы, плошки
Убежали все от бабы,
Остались одни тараканы.
Стало скучно Федоре одной,
Позвала их обратно домой.
Долго мыла, поливала,
Целовала, полоскала,
Обещала доброй быть
И порядок полюбить.
И с метлой она плясала,
С табуреткой танцевала,
С самоваром чай пила,
Ну а шваброй пол мела.
Координация речи с движением.
– Маршируем.
– Имитируем гору руками.
– Топорики (вертикальные удары ладони об
ладонь).
– Прыжки.
– Прыжки.
– Бег на месте.
– Присели, изображаем тараканов.
– Руки у головы, качаем головой.
– Имитируем движения, зовем.
– Имитируем движения.
– Имитируем движения.
– Пружинка (полуприседания).
– Пружинка (полуприседания).
– Кружимся в одну сторону.
– Кружимся в другую сторону.
– Самовар: руки на пояс, надули щеки.
– Имитируем движения (подметаем).
Теремок
Стоит в поле теремок, теремок.
Он ни низок, ни высок, ни высок.
Мышка по полю бежала,
Этот терем увидала.
Там пожить она решила
И лягушку пригласила,
Зайца, волка и лису,
Вот как весело в лесу.
Только мишке негде жить,
Надо мишку пригласить.
Теремок был очень мал
И медведь его сломал!!!
Звери еле убежали,
Долго горевать не стали,
Бревна начали носить,
Новый терем мастерить.
Координация речи с движением.
– Имитация крыши с руками над головой.
– Приседаем, встаем, руки вверх.
– Имитируем бег мышки.
– Изображаем бинокль.
– Имитируем движения, зовем лягушку,
– Изображаем зверей по порядку.
– Хлопаем в ладоши.
– Изображаем медведя.
– Приседаем.
– Топаем ногой.
-Бег на месте.
– Качаем головой, руки у головы.
– Имитируем носку бревен.
– Молоточки (стучим кулаками друг о друга)
Кот, петух и лиса.
Кот с петухом жили в доме одном,
Кашу варили, полы подметали
И старику своему помогали.
Однажды лиса мимо дома бежала
И петуха во дворе увидала.
Чтобы петуха поймать,
Стала зерна предлагать.
-«Выгляни в окошко, дам тебе горошка.»
Лиса поймала петушка,
К себе домой уволокла.
Кот долго выжидать не стал
И петушка домой забрал.
Стали жить да поживать,
Лису к дому не пускать.
Координация речи с движением.
– Маршируем.
– Имитируем движения.
– Хлопаем в ладоши.
– Изображаем лису и имитируем бег.
– Имитируем бинокль.
– Прыжки.
– Имитируем движения разбрасывания зерен.
– Изображаем лису и имитируем бег.
– Маршируем, высоко поднимая колени.
– Хлопаем в ладоши.
– Молоточки (стучим кулаками друг о друга).
Три медведя.
Девочка Маша по лесу гуляла,
В чаще глухой избу увидала.
В доме том жили медведи лесные,
Жили там дружно и не тужили.
Машенька наша была голодна,
За столом вкусной каши поела она.
Качаясь на стуле, его поломала
В спальню, кровати мять побежала.
Вернулись домой с прогулки медведи,
Увидев разгром, они заревели.
От рева сердитого Маша проснулась,
Вскочила с кровати и быстро в окно.
Чтобы медведи не поймали её.
Координация речи с движением.
– Маршируем.
– Имитируем бинокль.
– Имитируем медведя.
– Хлопаем.
– Имитируем движения, едим.
– Молоточки.
– Прыжки.
– Изображаем медведя.
– Топаем ногами.
– Приседаем.
– Бег на месте.
Данный комплекс стихов постоянно пополняется, может применяться как в
динамических паузах процессе непрерывной образовательной деятельности, так и в
режимных моментах, на логопедических занятиях. Он разработан с учетом принципа
доступности, полифункциональности и содержательной насыщенности. Соединение речи с
движением позволяет не только улучшить речь, развить моторную сферу ребенка, но и
повышает интерес детей к образовательной деятельности, развивает их память и внимание
более интенсивно. Такой метод полезен не только детям, но и заставляет педагога подходить
к своей работе творчески. Все предложенные движения педагог может изменить, на более
подходящие на его взгляд. Так же можно расширить этот комплекс, добавив в него движения
для пальчиковой гимнастики, что сделает процесс принятия информации более интересным,
продуктивным и эффективным.
Источник
Анна Балдуева
Мастер-класс «Сказка в движении»
Одной из особенностей развития ребенка дошкольного возраста является естественная потребность в движении. При сниженной двигательной активности мышечный аппарат, сердечно – сосудистая и дыхательная системы работают без достаточной нагрузки, что может привести к стойким расстройствам организма. Кроме того сниженный двигательный режим способствуем отклонениям не только в физическом развитии, что приводит к ослаблению всего организма но и в интеллектуальном. По мнению философа Сергея Николаевича Труфанова «движение – это путь не только к здоровью, но и к интеллекту».
Стоит отметить, что эталоны здорового образа жизни, которые раньше были повсеместно в каждой семье это семейное катание на лыжах, коньках, походы – практически исчезли из традиций семьи! Например, поход в лес преобразился в поездку. Все больше ограничивается самостоятельная детская двигательная активность детей в семье. Уставшие родители, приходят с работы домой, делают домашние дела или садятся перед телевизором, общение с ребенком переходит на второй план. Ребенку включают мультики, дают планшет или включают компьютерные игры, лишь бы не мешал.Даже если и родители уделяют должное внимание своим детям: читают сказки, рисуют с ними. Дети в большинстве занимают статическую позу и мало двигаются дома.
Где же детям не подвигаться как не в детском саду, ведь здесь они проводят большую часть своего времени. Вот где непочатый край работы воспитателя – найти информацию, проанализировать ее, выбрать наиболее приемлемые формы работы с детьми, систематизировать ее, обобщить и внедрить в практику.
Именно поэтому, работая в детском саду, активизирую двигательную деятельность в течение всего пребывания детей.В течение дня мною планируется различные виды двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой на воздухе и в помещении, физкультурные минутки, подвижные игры.
Как известно, уважаемые коллеги, наиболее эффективна та деятельность, которая проходит на высоком эмоциональном подъеме. И я хочу предоставить вам один из методов активизации двигательной деятельности детей «Сказка в движении». Что из себя представляет этот метод? Это обыгрывание сказок.
Цель данного метода: активизация двигательной деятельности детей.
Задачи:
1. Обеспечить двигательную активность детей.
2. Обеспечить психологический комфорт и эмоциональное благополучие.
3. Развивать творчество, воображение, мышление.
4. Способствовать развитию выразительной речи детей.
5.Развивать двигательные навыки детей: прыжки, подтягивание, подлезание.
Уважаемые коллеги, любая детская деятельность, в том числе и двигательная, будет эффективна и результативна, если она проводится в системе.
Какова же система использования метода «Сказка в движении»?
1. Необходимо подобрать сказки, обыгрывая которые, имеется максимальная возможность двигаться.
2. Познакомить, (или вспомнить) эти сказки с детьми.
3. Развивать сюжет сказки именно двигательными действиями. Здесь уже развиваются и творчество, и воображение, и фантазия. Главное для воспитателя – увидеть, поддержать и развивать детскую инициативу.
4. Участие педагога в обыгрывании сказок. Это стимулирует детей, повышает
интерес к обыгрыванию сказки, а в целом, способствует активизации
двигательной деятельности детей.
Уважаемые коллеги! Вот несколько сказок, которые мы обыгрываем с детьми.
Уважаемые коллеги, метод «Сказка в движении» напоминает инсценировку, но цель данного метода, активизация двигательной деятельности детей, а цель инсценировок – развитие речи детей. Данный метод не требует особой подготовки, не требует атрибутики, позволяет охватить каждого из воспитанников и дает возможность раскрыть его творческий потенциал.
Мне бы хотелось показать вам одну из сказок, в которую мы с детьми часто и увлеченно играем. Предлагаю всем размяться и поиграть. Желающие прошу выйти. Игровая деятельность по русской народной сказке «Гуси-лебеди».
Таким образом, уважаемые коллеги, вы убедились на практике, насколько этот метод прост в применении, эффективен для активизации двигательной деятельности детей и я рекомендую Вам его применять на практике. И мне бы хотелось закончить свое выступление одной из фраз древнегреческих эпосов «Хочешь быть здоровым – бегай, хочешь быть красивым – бегай. Хочешь быть умным – бегай».
Источник
Анна Виснер
Использование авторской двигательной сказки в физическом развитии дошкольников
«Использование авторской двигательной сказки в физическом развитии дошкольников»
Автор: Виснер Анна Исаковна, инструктор по физической культуре МАДОУ № 29
Слайд 1-2. В современном мире на смену увлекательным коллективным играм пришли игры компьютерные. У детей все меньше остается времени для подвижных игр, прогулок, общения со сверстниками. Двигательный режим в дошкольных учреждениях позволяет восполнить лишь 55-60% естественной потребности детей в движениях. Нарушение баланса между игрой и другими видами детской деятельности, между разными видами игр (подвижными, спокойными, индивидуальными и совместными) негативно сказывается как на состоянии здоровья, так и на уровне развития двигательных способностей дошкольников. В подавляющем большинстве, дошкольники страдают дефицитом движения, в результате чего у них исчезает интерес к занятиям физической культурой.
Проанализировав опыт работы Потапчук А. А., Овчинникова Т. С. «Двигательный игротренинг» и Н. Л. Фоминой Наталии (Фомина: Сказочный театр физической культуры, я пришла к выводу о том, что одним из способов повышения у детей интереса к физической культуре и спорту, потребности в естественной двигательной активности является использование на занятиях по физическому воспитанию игротреннинга в форме двигательной сказки.
Слайд 3. Сказка как образовательное средство позволяет, в первую очередь развивать воображение детей, обогащать их речевое развитие, а также положительно влиять на те, особенности физического развития детей, которые затрудняют создание ярких, оригинальных, целостных образов физического Я. Физическое Я характеризуется совокупностью представлений человека о собственном теле и связано с эмоциональной его оценкой.
Слайд 4. Двигательная сказка авторами рассматривается как система физических упражнений, объединенных одной сюжетной линией и направленных на совершенствование двигательных умений и навыков. Данная форма работы подходит для работы с детьми любого возраста,так как включает себя два взаимосвязанных элемента: игру и сказку.
Слайд 5. Игра является ведущим видом деятельности на протяжении всего дошкольного возраста, а сказка занимает настолько прочное место в жизни ребёнка, что некоторые исследователи называют дошкольный возраст «возрастом сказок». Данное сочетание позволяет повысить интерес дошкольников к занятиям физической культуры.
Двигательные сказки осуществляются по мотивам литературных произведений. Их проведение требует ясного представления образа литературного героя и сюжета произведения, умения передавать характер, действия и поступки при помощи соответствующих поз, жестов и движений.
Авторская сказка выступает специфической формой социокультурной рефлексии. Авторское начало предлагаемых двигательных сказок проявляется в разработке сюжетов, образов, а также в лингвостилистическом оформлении текстов.
Слайд 6. Цель и задачи. (на слайде)
Цель: развитие двигательных способностей дошкольников с помощью двигательных сказок.
Задачи:
• Содействовать освоению детьми двигательных действий, направленных на формирование оптимального двигательного режима жизнедеятельности.
• Развивать представления детей о собственном теле, ориентацию в системе моральных норм и правил поведения с помощью вхождения в образ сказочных героев.
• Формировать коммуникативные умения в процессе участия в двигательных сказках.
• Развивать интерес к содержанию сказки и желание участвовать в ее обыгрывании.
• Развивать способность проявлять творческий потенциал в процессе разыгрывания сказочных сюжетов.
• Воспитывать интерес к миру сказок.
Слайд 7-9. Знакомство детей с двигательными сказками началось с мини-сказок, которые можно легко показать с помощью движений. Многие из предложенных мною стихотворений детям были уже знакомы, но они заинтересовались тем, что сказку-стихотворение можно было не только слушать, но и показывать.
Слайд 10. На следующем этапе я предложила детям проигрывать уже не стихи, а сюжетные сказки. С этой целью я использовала двигательные сказки, предложенные в книге «Двигательный игротренинг», авторы Потапчук А. А., Овчинникова Т. С.
Слайд 11.
Готовые двигательные сказки могут использоваться при любой форме организации физкультурно – оздоровительной работы с детьми, как в процессе всего занятия,так и в отдельных его частях:
• в водной части физкультурного занятия или спортивного развлечения;
• как общеразвивающие упражнения на фитболе или без оборудования;
• в подвижных играх, играх-имитациях, спортивных эстафетах;
• в заключительной части физкультурного занятия или спортивного развлечения (элементы стрейчинга, релаксации);
• в коррекционной работе по профилактике заболеваний опорно-двигательного аппарата, органов дыхания, нарушения речи;
• в свободной и совместной деятельности детей в группе
• в качестве «бодрящей» гимнастики в утренние часы.
В своих занятиях я использую следующие элементы двигательной сказки:
• Слайд 12-13. для привлечения внимания и усиления интереса детей НОД объединяется единым сказочным сюжетом, при этом структура игр-занятий по физической культуре сохраняеется («Курочка Ряба», «В гостях у сказки», «В гостях у Доктора Айболита», «В стране воздушных шариков», «Матрешка в гости к нам пришла и подружек привела», «Конь ретивый с длинной гривой» и др.)
• Слайд 14-15. на физкультурное развлечение или НОД приходит игрушка или сказочный персонаж (Чебурашка, Колобок, Матрешка, Казак и казачка, Доктор Айболит и др.). Их участие в сюжете и подвижных играх поднимает эмоциональный настрой детей;
• Слайд 16. в сказке детям, как правило, приходится преодолевать препятствия, в которых дети закрепляют умения выполнять основные движения (освоение профессии пожарного и тушение пожара мешочками с песком);
• Слайд 17.с большим интересом дети выполняют действия с различными атрибутами и нестандартным оборудованием: мячами, колокольчиком, колпачками, тканью, шапочками-масками и т. д.
• Слайд 18-19. выполняя упражнения на расслабление, мы отправляемся с детьми в сказочный мир фантазий. Так, слушая музыку с закрытыми глазами, дети путешествуют по сказке и превращаются в маленьких рыбок или феечек, бабочек или снежинок. Прекрасным завершением сказки становится прохождение через сказочный водопад (сухой душ из разноцветных ленточек, который дарит детям силы, здоровье и хорошее настроение.
Слайд 20. Для облегчения запоминания разнообразных упражнений по сюжету сказки, я предлагала детям «мнемотаблицы» движений. С их помощью дети выполняют сказку, как единый двигательный комплекс. Воспитатель рассказывает сюжет сказки, дети воспроизводят её содержание ранее выученными знакомыми движениями, как единый двигательный комплекс. Внимание детей приковано к содержанию сказки и выполнение упражнений не становится скучным и однообразным повторением. Главная задача таких сказок – выделить и определить движения персонажей и соотнести их с физическими упражнениями.
Усложнением было то, что теперь детям необходимо было не только выполнить упражнение, слыша его название, но и мысленно перевоплощаться в изображаемого героя и попытаться показать не только его действия, но и возможное настроение, характер. Сначала многим детям было сложно использовать мимику и движение одновременно, но со временем практически все ребята этому научились
Слайд 21. Вся работа по развитию двигательноготворчества проходит в следующей последовательности:
• знакомство с содержанием сказки;
• определяется количество персонажей, их характеристики;
• придумывание и показ не повторяющихся двигательных образов в соответствии с характерами героев;
• соотношение и выполнение двигательных действий и физических упражнений по рисункам и схемам – мнемотаблицам;
• проигрывание двигательных сказок в качестве ОРУ, динамических часов;
• выполнение детьми упражнений по сказке, читаемой педагогом.
Слайд 22. Очень эффективными двигательные сказки становятся при организации с детьми работы на фитболе.
Слайд 23. Фитбол-сказки могут быть самостоятельными занятиями с детьми младшего дошкольного возраста, когда педагог рассказывает сказки. Сопровождая ее выученными ранее знакомыми движениями. Внимание детей приковано к содержанию сказки, и выполнение упражнений не становится скучным и однообразным повторением.
Слайд 24. В своей работе я хотела бы использовать с детьми старшего дошкольного возраста фитбол-сказки в качестве «бодрящей» гимнастики после дневного сна. В момент просыпания, когда ребенок находится в полусонном состоянии, предлагается прослушать сказку с закрытыми глазами и запомнить ее. Такое постепенное пробуждение полезно для детей, так как быстрый подъем часто может быть причиной негативного настроения. Сказка активизирует слуховое внимание, вызывает в воображении малышей ряд ассоциаций и образов, тем самым представляя собой один из вариантов мнемотехники, позволяющей с помощью образов запомнить и воспроизвести весь рассказ.
Полезно, чтобы после гимнастики, в свободной деятельности, дети смогли повторить и воспроизвести сказку. Оздоровительная работа будет наиболее эффективной, если многократное повторение одной и той же сказки будет осуществляться в различных режимных моментах,на всевозможных занятиях с разнообразными целями: образовательными, воспитательными, оздоровительными.
Слайд 25. Составление двигательных сказок оказалось довольно интересным и увлекательным процессом. Мы стали использовать не только авторские литературные произведения, но и придуманные воспитателем, воспитателем совместно с детьми, а также сказки составленные детьми самостоятельно и совместно с родителями, которые активно включились в наш творческо-двигательный процесс. В нашем багаже уже не одна сказка, составленная в тесном семейном кругу и представленная детьми и родителями на совместных спортивных физкультминутках («Репка», Теремок, Колобок, Курочка Ряба, Три поросенка, Кошкин дом)
Хочется также отметить, что составление двигательных сказок создаёт новые формы взаимодействия семьи и детского сада по вопросам здоровьесбережения дошкольников. Все это способствует укреплению здоровья ребенка, его физическому и умственному развитию. И самое главное – у детей повышается потребность и желание заниматься физической культурой.Главный принцип современного педагога: «Не надо обучать, а надо жить с детьми интересной сказочной жизнью»
Работа по развитию у детей двигательного творчества продолжается, но уже сейчас можно отметить положительные результаты в развитии эмоционально-волевой сферы, кроме того, дети становятся более раскованными, эмоциональными и творческими, а самое главное с удовольствием включаются в выполнение двигательных упражнений в сказочной, сюжетной форме. Таким образом, говоря о том, что «двигательные сказки – это средство формирования двигательного творчества», мы имеем в виду не только развитие движения и эмоций, но и важную их роль при организации всей работы с детьми, направленной на решение задач сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей.
Слайд 26. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Литература:
1. Бочарова Н. И. Физическая культура дошкольника в ДОУ. – М., 2007.
2. Волошина Л. Н. Играйте на здоровье! – М., 2004.
3. Горькова Л. Г., Обухова Л. А., Занятия физической культурой в ДОУ. – М., 2005.
4. Зворыгина О. И. Метафорическое словотворчество в русской литературной сказке //Художественный текст:варианты интерпретации : тр. XIV Междунар. науч. -практ. конф. (Бийск, 21–22 мая 2009 г.). –Бийск : БПГУ им. В. М. Шукшина, 2009. – С. 132–136.
5. Зворыгина О. И. Русская литературная сказка: жанр, язык,стиль : монография. –Ишим : Изд-во ИГПИ им. П. П. Ершова, 2009. – 264 с.
6. Овчинникова Т. С., Потапчук А. А. Двигательный игротреннинг для дошкольников. – СПб., 2002.
7. Слуцкая С. Л. Танцевальная мозаика, (хореография в д/с). – М., 2006.
8. Фомина Н. А. Сказочный театр физической культуры.М: Учитель, 2013г.
Источник