Развитие ребенка дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности
Конструктивная деятельность дошкольников относится к продуктивным, так как приводит к видимым результатам действий. Это важный факт, поскольку ребенок одновременно реализует свои представления о предмете и получает наглядный объект, сделанный своими руками. В конструировании за короткий временной отрезок осуществляется весь путь от задумки до цели, что является мотивирующим условием в деятельности детей.
Особенности развития конструктивной деятельности дошкольников
Дети, как и взрослые, прежде чем приступить к созданию конструкции, формулируют для себя (а в младшем дошкольном возрасте и для окружающих) свою задумку. Как только у ребенка появляется замысел, он уже осматривается, какие подручные средства или детали помогут его осуществить.
Не всегда изначальный замысел удерживается в фокусе внимания «конструктора». Может иссякнуть интерес или могут измениться планы: « Пусть это будет не машина, а ракета», «Не хочу строить, буду рисовать!».
Это одна из особенностей конструктивной деятельности дошкольника – не каждый замысел находит свое воплощение. Построение требует усилий, и малыш нуждается в подбадривании и поддержке, чтобы довести дело до конца.
Развитие конструктивной деятельности в дошкольном возрасте происходит по двум направлениям:
- сооружение построек для игры
- создание моделей-изображений
Во втором случае имеет место конструктивно модельная деятельность. Примером такого конструирования является сборка макетов из готовых наборов деревянных или пластмассовых деталей.
Постройки для игры – дело ответственное. Дети конструируют их, чтобы они выполняли нужные функции. Если это мост, то он должен быть устойчив, чтобы по нему можно было катать машинки. Если «автобус», то в нем должно хватить места для всех игроков и нужно отдельно обустроить кабину для водителя.
Виды конструктивной деятельности дошкольников
В конструировании можно выделить два вида, доступных в дошкольном возрасте:
- техническое
- художественное
Техническое конструирование опирается на реальные характеристики объектов, учитывает форму, структуру. Ребенок строит домик из кубиков и кирпичиков и при этом обязательно выделяет дверной проем, обозначает окно.
К техническому виду относится сборка различных моделей, где детали скрепляются с помощью пазов или болтиков. В данном виде применяется творческий подход, но с учетом реальных соотношений.
Что касается художественного конструирования, то автору важнее передать не соотношение величин или структурное содержание объекта, а его характер, эмоциональную наполненность. Например, мальчики решили создать образ змея-горыныча, приспособив детский столик в качестве туловища, выложив хвост из кубиков, а вместо голов поставив торшеры. В данном случае сконструированный образ призван отражать суть пугающего сказочного персонажа.
Формы конструирования в дошкольном возрасте
В зависимости от того, какую степень точности или самостоятельности требуется проявить дошкольнику в изготовлении своей модели, в возрастной психологии различают четыре формы конструктивной деятельности:
- по образцу
- по замыслу
- по условиям
- каркасное конструирование
С образца малыши начинают первые шаги в данном виде деятельности. Родители, играя с ребенком, сооружают то башенки, то домики, и побуждают: «А теперь ты сделай такую башню». Малыш наблюдает, как взрослый собирает конструкцию, видит завершенный объект и стремится повторить те же действия.
В младшем дошкольном возрасте такие модели простейшие. Но конструирование по образцу постепенно набирает сложность. Более того, в некоторых случаях может быть самой сложной формой создания конструкции. Например, предоставив старшему дошкольнику собранную модель самолета и набор деталей, можно поставить задачу собрать такую же игрушку. Ребенку предстоит непростая работа. Нужно разобраться, какие детали используются в модели, как они скрепляются друг с другом, и в каком порядке проводить сборку, а потом приступить к тщательному выполнению задания.
Приступаем к реализации замысла
Различным уровнем сложности отличается и конструирование по замыслу. То есть, ребенку нет необходимости соблюдать точность образца, можно творить все по своему усмотрению. С одной стороны, это упрощает задачу, а с другой – усложняет. Все нужно придумать самому, начиная от идеи и подбора материалов, из чего строить, до конечного облика постройки.
У старших дошкольников замыслы бывают настолько глобальны, что без предварительного схематического планирования не обойтись. Замечали, как один ребенок вычерчивает на песке и поясняет другому, где и что расположить в будущей модели?
Конструирование по условиям можно сравнить с замыслом, но чужим. Когда взрослый ставит условия дошкольнику построить дом для кукол из деталей «Лего», но так, чтобы у каждой куклы была своя комната и общий для всех зал, — это замысел взрослого. Ребенку предстоит внимательно отнестись к условиям и придумать, как эту задачу выполнить.
Условия, поставленные ребенку, часто облегчают ему начало конструирования. Многие дети теряются на этапе поиска идеи, что построить или какую модель создать.
Каркасное конструирование – особенный подход в выполнении задачи, направляющий мыслительную деятельность ребенка. Данная форма деятельности ориентирует на выявление основных элементов будущей модели и сборки каркаса. После того как основа будет готова, можно приступать к наполнению более мелкими деталями.
Использование каркаса в конструировании – практически взрослый подход к созданию модели, требующий аналитико-синтетической мыслительной активности и развивающий пространственное мышление.
Этапы конструктивной деятельности
Какой бы объект ни задумал построить дошкольник, нужны определенные знания и навыки. Даже при строительстве самой обычной башни из кубиков и цилиндров, нужно заботиться о ее устойчивости. А для этого в основании важно расположить самую объемную деталь. Поэтому конструктивная деятельность протекает в несколько этапов:
- Обследование возможного структурного материала: форма, размеры, характерные особенности, какие функции может выполнять (кубик – устойчив, все стороны равны, может служить основой; конус – годится для завершения постройки, можно использовать как деталь забора и пр.)
- Определение основных составляющих объекта, обозначение формы и пространственных размеров (Создаем машину для игры: в кабине будет сидеть только водитель, а в кузове по два человека у бортика справа и слева).
- Конструктивные действия: последовательное сооружение модели (выкладывание ряда кубиков в качестве контура кузова, сборка стенки из деталей LEGO, соединение пластин для моста и т.д.)
- Целостное восприятие полученного результата и соотнесение с начальным замыслом.
- Исправления и дополнения конструкции, если обнаружено несоответствие с задумкой.
Перечисленные этапы наблюдаются и в создании простейших построек малышами, и в конструировании сложных моделей старшими дошкольниками. Уже в 4 года ребенок, удивляя родителей, способен провести первичный анализ, что мостик состоит из кирпичика, еще кирпичика и пластины.
Пятилетние дети внимательны к форме и размерам деталей. Они приобретают навыки анализа и не только расскажут, что за конструкция, из каких деталей состоит, но и могут предложить усовершенствовать постройку.
В 6-7 лет дети довольно полно анализируют структуру модели, выделяют основные и вспомогательные части, учитывают особенные качества деталей (устойчивость, длину, гибкость и пр.), планируют последовательность создания конструкции.
Конструирование как средство развития творческих способностей
Очевидно, что конструктивная деятельность способствует развитию мыслительных операций, заставляя дошкольника анализировать, сравнивать, синтезировать разрозненные части в целое. Не менее полезен этот вид деятельности для развития творческих способностей ребенка.
Для того чтобы создать модель, прежде всего, необходимо ее представить в воображении. Сначала это будет довольно схематичный образ. По мере воплощения он будет дополняться деталями.
Чем старше дошкольник, тем больше новшеств появляется в конструкции. Уже недостаточно соорудить просто мост. Старшие дети обязательно уточнят его назначение – автомобильный, железнодорожный, разводной… При этом добавят какие-то опознавательные символические знаки.
Выбор элементов для конструкции, усовершенствование составляющих, нахождение новых способов построения, открытие новых свойств применяемых ранее материалов, создание новых комбинаций — широкое поле для творческой деятельности и развития творческих способностей дошкольника.
Источник
Людмила Цветкова
Особенности конструктивной деятельности детей дошкольного возраста
Среди разнообразных видов детской деятельности конструированию принадлежит особое место. Анализ исследований дает основание рассматривать конструирование как деятельность, включающую в себя элементы других видов деятельности: игровой, трудовой, художественной, технического творчества (Давидчук А. Н., Изотова Ф. В., Лиштван З. В., Нечаева В. Г., Поддьяков Н. Н., Парамонова Л. А., Сафонова О. А., Силаева М. Н.). Эта своего рода интегративная направленность и делает конструирование замечательным средством развития ребенка.
Конструирование, отвечая интересам и потребностям ребенка, в то же время дает широкую возможность для умственного, нравственного и эстетического воспитания. Конструируя, ребенок не только практически действует руками и воспринимает возводимую постройку, но и обязательно при этом мыслит. При создании постройки происходит обдумывание предстоящей деятельности: представление конечной цели – конструкции, выбор способов достижения цели, планирование последовательности практических действий. Практические действия носят поисковый характер и являются источником мысли ребенка, его дальнейших рассуждений.
В теории и практике дошкольного образования конструированиерассматривается в двух аспектах: техническом и художественном. В техническом конструировании дети отображают существующие объекты или придумывают конструкции по ассоциации с образами из сказок, фильмов,моделируя основные структурные и функциональные признаки: стены, крыша, окна, двери и т. д. К этому типу конструкторской деятельности относятся конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модульных блоков. В художественном конструировании создаются образы, не столько отображающие структуру предмета, сколько выражающие свое отношение к ним, передающие их характер, с использованием приема «нарушения» пропорций, цвета, формы. По выражению А. В. Запорожца, это приводит к формированию своеобразных эмоциональных образов. К художественному типу конструирования относятся конструирование из бумаги, из природного материала. Компьютерное конструирование, создание конструкций из бросового материала могут носить и технический и художественный характер. Это зависит от цели, поставленной самим ребенком или взрослым.
Детское конструирование, в частности техническое, тесно связано с игровой деятельностью. Дети сооружают постройки для своей игры, часто перестраивая их по ходу игры. Некоторые отечественные исследователи, такие как Е. А. Флерина, З. В. Лиштван, В. Г. Нечаева и др., рассматривают детское конструирование как один из видов детской игры. Л. А. Парамоновой была выявлена динамика взаимосвязи игры и конструирования на протяжении всего дошкольного периода. Сначала, в раннем возрасте, конструирование слито с игрой; затем игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать самостоятельное значение для детей; и к старшему дошкольному возрасту сформированное полноценное конструирование стимулирует развитие сюжетной линии игры»
В педагогике детское конструирование рассматривается как средство всестороннего развития и, прежде всего, как средство умственного воспитания детей. В системе умственного воспитания большая роль принадлежит формированию сенсорных способностей, которые развиваются в продуктивной деятельности – конструировании. Конструируя, ребенок учится не только различать внешние качества предмета, образца (форму, величину, строение и др., но у него развиваются познавательные и практические действия. Помимо зрительного восприятия качества предмета, ребенок реально, практически разбирает образец на детали, затем снова собирает их в модель. Так осуществляется анализ и синтез. З. В. Лиштван отмечает, что уже в дошкольном возрасте создается предпосылка для приобретения способности производить более глубокий зрительный анализ модели, предмета, не обращаясь к реальному расчленению – формируется способность сравнивать, производить зрительный анализ, включая в процесс восприятия процессы мышления.
Конструктивная деятельность способствуетпрактическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений: речь детей обогащается новыми терминами, понятиями (брусок, куб, пирамида и др., которые в других видах деятельности употребляются редко; дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий — низкий, длинный — короткий, широкий — узкий, большой — маленький, в точном словесном указании направления (над — под, вправо — влево, вниз — вверх, сзади — спереди, ближе и т. д.).
Конструктивная деятельность является средством нравственного воспитания дошкольников. В процессе этой деятельностиформируются важные качества личности: трудолюбие, самостоятельность, инициатива, упорство при достижении цели, организованность.
Конструктивная деятельность имеет большое значение и для воспитания эстетических чувств. При ознакомлении детей с современными зданиями, некоторыми доступными для их понимания архитектурными памятниками (Петропавловская крепость, Исаакиевский собор) развивается художественный вкус, понимание того, что ценность любого сооружения заключается не только в соответствии его практическому назначению, но и в его оформлении (простоте и четкости форм, выдержанности цветовых сочетаний, продуманности украшений).
Конструирование играет большую роль в подготовке детей к школе. Этот вид деятельности способствует формированию умения учиться, раскрывает, что основной смысл деятельности не только в получении результата, но и в приобретении знаний и умений.
Конструирование по образцу, разработанное Ф. Фребелем, заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и т. п. и, как правило, показывают способы их воспроизведения. В данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий, основанная на подражании. Исследования В. Г. Нечаевой, З. В. Лиштван, А. Н. Давидчук показали что, использование образцов — это необходимо важный этап обучения, в ходе которого дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек (учатся выделять пространство для постройки, аккуратно соединять детали, делать перекрытия и т. п.). Правильно организованное обследование образцов помогает детям овладеть обобщенным способом анализа — умением определить в любом предмете основные части, установить их пространственное расположение, выделить отдельные детали в этих частях.
Конструирование по модели, разработанное А. Н. Миреновой и использованное в исследовании А. Р. Лурии, заключается в предъявлении детям в качестве образца модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребенка (в качестве модели может выступать конструкция, обклеенная плотной белой бумагой). Модель дети воспроизводят из имеющегося у них строительного материала (предлагается определенная задача, но не даётся способ ее решения). Им сделан вывод о том, что упражнения в конструировании по моделям действительно оказывают существенное влияние на развитие ребёнка, радикально изменяя характер протекания его конструктивной деятельности, и формируют новые формы познавательных процессов. Дети приобретают умение мысленно анализировать объект, выявлять составляющие его элементы.
Конструирование по условиям, предложенное Н. Н. Поддьяковым, принципиально отличается от других форм конструирования. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение (например, возвести через реку мост определенной ширины для пешеходов и транспорта). Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не дается. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить свою практическую деятельность достаточно сложной структуры.
Как показали исследования Н. Н. Поддьякова, А. Н. Давидчук, Л. А. Парамоновой, данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования. Для этого дети должны уже иметь обобщенные представления о конструируемых объектах, умение анализировать сходные по структуре объекты и свойства разных материалов и др.
Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам было разработано С. Леона Лоренсо и В. В. Холмовской. Авторы отмечают, что моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. Эти возможности наиболее успешно могут реализовываться в случае обучения детей сначала построению простых схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем практическому созданию конструкций по простым чертежам-схемам. Дети, как правило, не умеют выделять плоскостные проекции объемных геометрических тел (деталей строительного материала). Для преодоления таких трудностей В. В. Брофманом были специально разработаны шаблоны, которые дети использовали для построения наглядных моделей (чертежей, отражающих их конструктивные замыслы. В результате такого обучения у детей развивается образное мышление и познавательные способности.
Но, конструктивная деятельность приобретает такое многостороннее значение только при условии осуществления систематического обучения, использования разнообразных методов, направленных на развитие не только конструктивных умений и навыков, но и ценных качеств личности ребенка, его умственных способностей.
Таким образом, исследования показали, что конструирование можно рассматривать как деятельность, включающую в себя элементы других видов деятельности – игры, труда, художественной деятельности, технического творчества (Давидчук А. Н., Изотова Ф. В., Лиштван З. В., Нечаева В. Г., Поддьяков Н. Н., Парамонова Л. А., Сафонова О. А., Силаева М. Н.).
В процессе конструирования, происходит умственное, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание детей, развивается умение анализировать предметы окружающего мира, появляется самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус. Исследования показали, что для развития ребенка важны все формы развития конструктивных умений.
Источник