Развитие ребенка дошкольного возраста презентация

Слайд 1

Закономерности и особенности развития ребенка в дошкольном детстве Выполнила Кабачёва Анастасия

Слайд 2

Общие закономерности развития детей в период дошкольного детства сформулированы благодаря исследованиям Л. С. Выготского , А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович и других ученых . В едущая закономерность развития ребенка – влияние биологических и социальных факторов развития.

Слайд 3

Биологические факторы Генетическая память Анатомо-физиологические особенности и особенности физиологии высшей нервной деятельности системы и функциональных систем организма, Факторы беременности и протекания родов, Особенности темперамента и др.

Слайд 4

Социальные факторы Общение со взрослыми Влияние семьи и детского сада в виде организованного воспитания М еханизмы социального формирования высших психических функций (внимания, восприятия, памяти и др.), О бщение и совместную деятельность с другими детьми – сверстниками и представителями разновозрастных групп.

Слайд 5

Основной закон Л.С. Выготского “Силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определения аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной стадии”.

Слайд 6

Закон А.Н. Леонтьева Развитие ребенка нужно рассматривать как усвоение общественно-исторического опыта, в процессе которого происходит очеловечение психики ребенка.

Слайд 7

Закон Д.Б. Эльконина Г оворил о формировании у дошкольника образа себя и ” вращивании ” в структуру сознания ребенка образов родителя и взрослого, другие исследователи – о формировании ” Я-реального ” и ” Я-потенциального “, самосознания и самооценки.

Слайд 8

Связанные с данным законом закономерности, обобщив исследования А. В. Запорожца, В. И. Лебединского, Д. Б. Эльконина , Д. И. Фельдштейна и др., можно сформулировать так:

Слайд 9

Закон С.Л.Рубинштейна С. Л. Рубинштейн писал: “Ребенок не созревает сначала и затем воспитывается и обучается, т.е. под руководством взрослых осваивая то содержание культуры, которое создало человечество; ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь, т.е. само созревание и развитие ребенка в ходе обучения и воспитания не только проявляется, но и совершается”.

Слайд 10

Пути взаимодействия биологических и социальных факторов развития пассивное взаимодействие , при котором генотип родителей в какой-то мере определяет характер отношений с детьми – созданные в семье условия гармонируют с детским генотипом:

Слайд 11

Пути взаимодействия биологических и социальных факторов развития стимулирующее (провоцирующее) взаимодействие осуществляется, когда генетически обусловленные особенности детей вызывают специфические реакции на них со стороны окружающих

Слайд 12

Пути взаимодействия биологических и социальных факторов развития активное взаимодействие происходит, когда дети предпочитают и стремятся в такую социальную, воспитательную и обучающую среду, которая соответствует их наследственной предрасположенности – оказываются более восприимчивыми к педагогическим воздействиям определенного рода.

1.

Психология развития
ребенка
в дошкольном возрасте
Выполнил: студент 2 курса
заочного отделения направления
«Педагогическое образование»
Егорова К.В.

2. Введение

Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка.
Условия жизни в этот период стремительно расширяются: рамки семьи
раздвигаются до пределов улицы, города, страны.
Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов
деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное
желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать,
что, конечно, ему еще недоступно.
Кроме того, не менее сильно он стремится и к
самостоятельности.
Из этого противоречия рождается ролевая игра –
самостоятельная деятельность детей,
моделирующая жизнь взрослых.

3.

Дошкольный возраст – этап психического развития от 3
до 7 лет.
В свою очередь, дошкольный возраст разделяется на 3 этапа:
• Младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет;
• Средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет;
• Старший дошкольный возраст – от 5 до 7 лет.

4. Игра как ведущая деятельность

3-4 года – режиссерская;
4-5 лет – образно-ролевая;
5-6 лет – сюжетно-ролевая;
6-7 лет – игры с правилами (в каждой игре свои игровые условия;
сюжет – та сфера деятельности, кот. отражается в игре; содержание –
моменты в деятельности и отношениях со взрослыми, которые
воспроизводятся ребенком).

5.

По выражению Л. Н. Леонтьева, в дошкольном детстве
первоначального фактического складывания личности.
Как показывают современные исследования, на протяжении
дошкольного периода у ребенка не только интенсивно развиваются
все психические функции, формируются сложные виды деятельности,
например игра, общение со взрослыми и сверстниками, но и
происходит закладка общего фундамента познавательных
способностей.
В личной сфере формируются иерархическая структура мотивов и
потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы
волевой регуляции поведения. Активно усваиваются нравственные
формы поведения.

6. Речь

В основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью.
К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а
также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к
школе начинается обучение чтению и письму.

7.

• Средние данные по В. Штерну:
в 1,5 г.
100 слов
в 6 л.
2500 – 3000 слов
в 3 г.
1000 – 1100 слов

8. Мышление

Основная линия развития мышления – переход от нагляднодейственного к наглядно-образному, и в конце периода – к словесному
мышлению.
К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению,
установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего
развития интеллекта, несмотря на то, что дети часто производят
неправомерные обобщения, недостаточно учитывая особенности
предметов и явлений, ориентируясь на яркие внешние признаки
(маленький предмет – значит, легкий; большой предмет – значит,
тяжелый, а если тяжелый, то в воде утонет, и т.д.).

9. Память

У младших дошкольников память непроизвольна.
В среднем в дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает
формироваться произвольная память.
Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание
появляются только эпизодически.
Третий и четвертый годы жизни становятся годами первых детских
воспоминаний.

10. Эмоциональная сфера

Эмоциональные переживания детей яркие, неустойчивые.
Эмоции часто являются мотивом поведения.
В 3-4 года появляются первые попытки сдерживать свои чувства (слёзы).

11. Чувства

Нравственные чувства (взаимоотношения с близкими; переживания по
отношению к персонажам; появляется желание помочь).
Эстетические чувства (становление художественно-творческой
деятельности, художественного воображения).
Интеллектуальные чувства (ребенок
испытывает радость при открытии нового;
развивается любопытство; появляются
вопросы познавательного характера).

12. Особенности развития ребенка ясельного возраста (от 2 до 3 лет)

Социально-эмоциональное развитие:
играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает
сверстникам. Играет в простые групповые игры.
Общая моторика, моторика рук:
учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на
корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его
содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы.
Красит пальцем. Нанизывает бусы.
Зрительно-двигательная координация:
может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые
формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест.
Восприятие, предметно-игровая деятельность:
Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета
величины колец. Выделяет парную картинку по образцу.

13.

Психологическое развитие:
слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов
(большой-маленький, мокрый-сухой и др.). Задает вопросы “Что это?”. Начинает
понимать точку зрения другого лица. Отвечает “нет” на абсурдные вопросы.
Развивается начальное представление о количестве (больше-меньше, полныйпустой).
Понимание речи:
происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложно
подчиненные предложения типа: “Когда мы придем домой, я буду…”. Понимает
вопросы типа: “Что у тебя в руках?”. Слушает объяснения “как” и “почему”.
Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: “Сначала вымоем руки, затем будем
обедать”.

14. Особенности развития ребенка от 3 до 4 лет

Социально-эмоциональное развитие:
любит давать игрушки и брать их у других. Любит общаться с детьми и взрослыми.
Развиваются навыки совместной игры. Любит помогать взрослым.
Общая моторика, моторика рук:
бросает мяч через голову. Хватает катящийся мяч, спускается вниз по лестнице,
используя попеременно ту или другую ногу. Прыгает на одной ноге. Стоит на одной ноге в
течение 10 мин. Сохраняет равновесие при качании на качелях. Держит карандаш
пальцами. Собирает и строит из 9 кубиков.
Зрительно-двигательная координация:
обводит по контурам, копирует крест, воспроизводит формы, в том числе форму
шестигранника.
Восприятие, предметно-игровая деятельность:
разбирает и складывает шестисоставную матрешку. Опускает фигурки в
прорези путем целенаправленных проб. Конструирует из кубиков по
подражанию. Складывает разрезную картинку из 2-3 частей путем проб.

15.

Психологическое развитие:
cлушает, интенсивное развитие речи. Определяет цвет, форму, фактуру, вкус,
используя слова-определения. Знает назначение основных предметов. Понимает
степени сравнений (самый близкий, самый большой). Определяет пол людей по
роли в семье (он – папа, она – мама). Понимает время, использует прошедшее и
настоящее время. Считает до пяти.
Понимание речи:
понимает названия цветов: “Дай красный мяч”. Слушает длинные сказки и
рассказы. Выполняет двухсоставную инструкцию (“Дай мне красный кубик и
голубой шар”).

16. Особенности развития ребенка от 4 до 5 лет

Восприятие и предметно-игровая деятельность:
разбирает и складывает трехсоставную и четырехсоставную матрешку путем
примерки или зрительного соотнесения. Собирает пирамидку с учетом величины
колец путем зрительного соотнесения. Складывает разрезную картинку из 2 и 3
частей путем зрительного соотнесения.
Память:
выполняет поручение в виде 2-3 последовательных действий; по просьбе взрослого
запоминает до 5 слов.
Внимание:
занимается интересной деятельностью в течение 15-20 минут.
Речь:
использует обобщающие слова; называет животных и их детенышей,
профессии людей, части предметов. Пересказывает знакомые сказки с
помощью взрослых, читает наизусть короткие стихотворения.

17.

Математика:
использует в речи слова много и один, называет круг, треугольник, квадрат, шар,
куб. Умеет видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. Правильно
называет времена года, части суток. Различает правую и левую руку.
Двигательное развитие, моторика рук, графические навыки:
рисует прямые горизонтальные и вертикальные линии, раскрашивает простые
формы. Копирует заглавные печатные буквы. Рисует простой дом (квадрат и
крыша), человека (2-3 части тела). Складывает бумагу более чем 1 раз.
Нанизывает бусины средней величины на толстую леску или проволоку.
Определяет предметы в мешке на ощупь. Прыгает на одной ноге, попеременно на
одной и другой ноге, ходит по бревну. Подбрасывает вверх мяч и ловит его двумя
руками. Лепит из пластилина, зашнуровывает ботинки.

18.

Особенности развития ребенка от 5 до 6 лет
Общая моторика:
хорошо прыгает, бегает, прыгает через веревочку, прыгает попеременно на одной и
другой ноге, бегает на носках. Катается на двухколесном велосипеде, на коньках.
Зрительно-двигательная координация:
аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Дополняет недостающие
детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю. Воспроизводит геометрические
фигуры по образцу. Обводит рисунки по контуру, заштриховывает фигуры.
Речевое развитие:
использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из
которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.). К 6 годам знает и умеет
писать печатные буквы алфавита. Определяет количество слогов в словах,
количество звуков в словах, определяет место звука в слове (начало, середина,
конец слова). Определяет ударные слоги, гласные. Понимает значение слов звук,
слог, слово. Различает гласные и согласные звуки (буквы), твердые и мягкие
согласные. Выразительно рассказывает стихотворения, пересказывает
небольшие рассказы.

19.

Математические представления:
Пишет цифры от 0 до 10, соотносит цифру с количеством предметов. Умеет из
неравенства делать равенство. Умеет писать и пользоваться математическими
знаками. Умеет раскладывать предметы (10 предметов) от самого большого к
самому маленькому и наоборот. Умеет рисовать в тетради в клетку
геометрические фигуры. Выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры.
Ориентируется на листе бумаги.
Называет дни недели, последовательность частей суток, времен года. Дает им
описание.
Психическое развитие:
Особенности памяти: Покажите ребенку по очереди 10 картинок. Время
демонстрации каждой картинки 1-2 сек. В норме ребенок запоминает 5-6
предметов из 10. Прочитайте ребенку 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь, яблоко,
собака, окно, диван, карандаш, ложка. Попросите его повторить слова. Ребенок
должен вспомнить не менее 4-5 слов.
Называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

20.

Особенности развития выпускника детского сада
от 6 до 7 лет
Математические представления:
определяет время по часам. Называет цвета радуги. Называет дни недели, части
суток, времена года, месяцы. Умеет писать числа от 0 до 20, решает примеры.
Память:
попросите ребенка запомнить ряд цифр на слух (например, 5 8 3 9 1 2 2 0). Нормой
для детей 6-7 лет считается повторение 5-6 цифр. Запоминание 10 слов
(например: год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын). Ребенок
прослушивает этот ряд слов и повторяет те, которые он запомнил. После одного
предъявления ребенок 6-7 лет должен вспомнить не менее 5 слов из 10, после 3-4
прочтений называет 9-10 слов, через 1 час забывает не более 2 слов.
Мышление:
умеет классифицировать предметы, называть сходства и различия между
предметами и явлениями.
Речевое развитие:
самостоятельно читает текст и передает его содержание. Умеет
записывать простые слова.

21.

Представления об окружающем мире:
хорошо, если ребенок имеет представления о природ