Развитие ребенка через игру курсовая работа

Полина Глотова
Автореферат к курсовой работе «Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса»

Я, Глотова Полина Михайловна, студентка группы Д-31. Представляю вашему вниманию курсовую работу на тему: «Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста».

Моя работа состоит из: введения, глава 1. Теоретические основы проблемы развития познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста, вывода по главе, заключения и списка литературы.

Исследуя эту проблему,мы изучили следующие вопросы: понятие о познавательном интересе, возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста, методика организации дидактических игр с детьми дошкольного возраста.

Г. И.Щукина: «Познавательный интерес – явление многозначительное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами».

Проблема формирования познавательных интересов дошкольников в современной педагогике является одной из наиболее обсуждаемых и актуальных в педагогической среде на сегодняшний день.

Развитие мышления ребенка – дошкольника предполагает глубокие изменения в характере его деятельности, что связано с появлением новых познавательных мотивов.

В настоящее время особое внимание исследователей вызывает процесс развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста.

Учеными установлено, в частности, что определенные интеллектуальные операции анализа и синтеза в ходе овладения опосредованными способами предметной деятельности возникают еще в раннем детстве, но способы познавательной деятельности, в основе которых лежат те или иные формы логического подхода к объектам или явлениям, формируются к концу дошкольного периода.

Данную проблему изучали многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной. Это ученые – В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов и др.

Психологи Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др. также занимались проблемой формирования познавательных интересов у детей дошкольного возраста.

Цель данной курсовой работы – изучить теоретические основы проблемы развития познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр в психолого-педагогической литературе.

Для достижения цели контрольной работы,были поставлены задачи:

1. Рассмотреть понятие «познавательный интерес».

2. Рассмотреть возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста.

3. Рассмотреть методику организации дидактических игр с детьми среднего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактическая игра.

Методы исследования: теоретические – анализ печатных источников, анализ интернет источников.

Познавательный интерес связан с деятельностью памяти. Вы, конечно, замечали, что дошкольник легче и прочнее запоминает интересный материал, быстрее его воспроизводит. Условием возникновения познавательного интереса является установление связи между имеющимся опытом и вновь приобретаемыми знаниями, нахождения в привычном, хорошо знакомом предмете новых сторон, свойств, отношений

С одной стороны, интерес побуждает ребенка к приобретению знаний.

Прочные знания — основа активности ребенка. Они способствуют проявлению живого интереса к действительности.Недаром народная мудрость гласит: «Любить – значит знать».

В дошкольном возрасте детей привлекает все новое и необычное. Но это не значит, что для развития интереса ребенка родители постоянно должны сообщать ему новые знания. Важно возбуждать у ребенка интерес к привычным для него предметам.

Познавательный интерес отражается в его играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельности. Поэтому в семье следует создать условия для такой деятельности.

Обладая огромной побудительной силой, познавательный интерес заставляет ребенка активно стремится к познанию, искать способы удовлетворения жажды знания. Ребенок часто спрашивает взрослых о том, что его волнует, просит почитать, рассказать. В семье обычно делают это. Однако следует помнить, что для развития ребенка важно не только количество знаний, но и способ их усвоения. Читая или рассказывая ребенку, не стремитесь к тому, чтобы он запомнил содержание произведения. Побуждайте ребенка к самостоятельным рассуждениям, спрашивайте его, понравилось ли ему прочитанное или рассказанное, что он считает в нем главным и т. д.

К детским вопросам необходимо относится внимательно и бережно. Отвечать на них рекомендуется таким образом, чтобы поддержать и углубить любознательность и познавательный интерес ребенка.Встречный вопрос взрослого: «А ты как думаешь сам?»– побуждает ребенка к самостоятельным размышлениям, укрепляет веру в свои силы. Краткость, ясность ответа, доступность его пониманию дошкольника – этим должен руководствоваться взрослый, отвечая на детские вопросы.

По возможности надо побуждать ребенка к дальнейшим наблюдениям, к самостоятельному поиску ответа на возникший вопрос.

Можно сделать вывод, что тема моего исследования достаточно актуальна, поскольку в дошкольном образовании приоритетными направлениями являются психологизация образовательного процесса, учет интересов семьи и ребенка, возрастных и индивидуальных особенностей, обеспечение реализации образовательной программы, предусматривающей одновременную организацию нескольких видов детской деятельности и создание ситуации выбора, многообразие форм решения образовательных задач. Поэтому проблема формирования у дошкольников познавательных интересов, охватывающая все стороны образовательного процесса является довольно значимой, а сам познавательный интерес признается сейчас одним из ведущих мотивов, побуждающих детей к знаниям, к учению.

Помимо всего прочего, проблеме изучения познавательнойактивности посвящены исследования многих психологов и педагогов: А. В. Петровского, Г. И. Щукиной, Д. Б. Годовиковой, В. Б. Галицына, Е. Г. Щербаковой, Н. Г. Морозовой, Л. М. Маневцовой.

По разному подводили авторы к пониманию данной проблемы. Рассматривая проблему формирования познавательной активности, они выделили понятия активность и самостоятельность, установили их взаимосвязь; выделили основные компоненты познавательной активности, ее показатели, уровни. Подробно рассматривали познавательный интерес как фактор развития познавательной активности познавательной активности и самостоятельности и другие частные вопросы по данной проблеме.