Развитие психики ребенка в процессе школьного обучения
Психология младшего школьника
ПЛАН
1. Психофизиологические особенности ребенка, поступает в школу
2. Социально-психологическая адаптация первоклассников к условиям школьного
обучение
3. Деятельность младшего школьника
4. Познавательные психические процессы младшего школьника
5. Эмоционально-волевые процессы младшего школьника
6. Личность младшего школьника
Литература
1. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества. – М .: Педагогика, 1991. – 138 с.
2. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1998. – 224 с.
3. Бех И. Д., Максименко С. Д. Критерии нравственной воспитанности младших школьников. – М .: Сов. школа, 1989. – 95 с.
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
– М .: Просвещение, 1968. – 464 с.
5. Боришевский М. И. Развитие нравственных убеждений школьников. – М .: Сов. школа, 1986. – 181 с.
6. Возрастная психология: Учеб. пособие / В. Скрипченко, Л. В. К-Линский, З.В. Огороднийчук и др. – М .: Просвещение, 2001. – С. 114-174.
7. Давыдов В. В. Проблемы развиваюшего обучения. – М .: Педагогика, 1986. – 252 с.
8. Забродский М. М. Возрастная психология: Учеб. пособие. – Тернополь, 2005. – С. 57-70.
9. Заика Е. В., Назарова Н. П., Маринен И. А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. – С. 28-35.
10. Коломинский Я. Л., Панько Е. А .. Учитель в психологии детей шестилетнего возраста. – Мн .: Университетсткое, 1990. – 190 с.
11. Котырло В. К. Начальный период в обучении школьников. – М .:
Знание, 1985. – 48 с.
12. Люблинская А. А. Детская психология. – М .: Высшая школа, 1974.- 356 с.
13. Максименко С. Д. Индивидуальные особенности мышления ребенка. – М .: Знание, 1977. – 48 с.
14. Матюхина М. В. Психология младшего школьника: Учебно-методическое пособие. – М .: Просвещение, 1976. – 207 с.
15. Мышление в деятельности младших школьников / Под ред. И. С. Костюка, И.А.Балла. – М .: Сов. школа, 1981. – 160 с.
16. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В. В. Давыдова.
– М .: Педагогика, 1990. – 160 с.
17. Савицкая А. В. Учение, учебная деятельность и обучение: проблемы соотношения и разграничения понятий / Научные записки Института психологии им. Г. С. Костюка АПН Украины. – Вып. 26 в 4-х томах. – Т. 4. – М .: Главник, 2005. – С. 8-13.
18. Свечение М. В., Василенко Л. П. Возрастная психология: Учебное пособие. – Дрогобыч: Видавн.фирма “Возрождение”, 2001. – 287 с.
19. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М .: Просвещение, 1988. – 175 с.
Психофизиологические особенности ребенка, поступает в школу
Хронологические рамки младшего школьного возраста составляют период жизни ребенка с 6-7 до 10-11 лет. Эти границы могут изменяться в зависимости от системы обучения, принятой в обществе. Так, в Великобритании и в Израиле школьное обучение начинается с 5 лет, с этого же момента отсчитывается младший школьный возраст. В тех случаях, когда ребенок в силу разных причин лишен школьного обучения, ее развитие происходит иначе, чем у ровесников, посещающих школу. В то же время и особенности развития современных школьников обусловлены состоянием системы школьного образования, при изменении которой меняются и показатели развития.
Поступление в школу подготовлен как уровнем развития психики и личности ребенка, так и созреванием ее организма. Растет рост и вес тела ребенка, но одновременно и ее умственная работоспособность. Происходит интенсивное развитие нервной системы, ее возможности значительно расширяются, увеличивается вес лобных отделов головного мозга, создает возможности для осуществления произвольного поведения, планирования, выполнения и контроля программы действий. Растет сила торможения и уравновешенность процессов высшей нервной деятельности. Вместе с тем, процессы возбуждения еще превалируют над процессами торможения, поэтому ребенок остается достаточно непоседливым и несдержанным, хотя в значительно меньшей степени, чем дошкольник. Организм 6-летнего ребенка отмечается хорошо развитыми сердцем и сосудами, позволяет ей выдерживать те нагрузки, которые предусмотрены школьной программой. В свою очередь, школьная программа ориентирована на психофизиологические возможности ребенка этого возраста. Так, в ней предусмотрены меньшая продолжительность урока – 35 мин., Значительное содержание подвижных упражнений, игровых ситуаций и тому подобное.
Социальная ситуация психического развития младшего школьника отмечается системой требований и ожиданий взрослых по интеграции ребенка в школьную среду. Во взаимоотношениях меняется позиция как ребенка, так и взрослых, прежде всего родителей. Взрослые ожидают от ребенка большей самостоятельности, ответственности, выносливости. Значительно возрастает объем обязанностей ребенка. С другой стороны, младшие школьники, осознает социальную значимость своей учебы в школе, считая его необходимым этапом подготовки к взрослой жизни. Авторитетной лицом среди окружающих становится учитель.
Ребенок, который хорошо подготовлен к школе, быстро адаптируется к условиям учебного заведения, то есть выполняет требования учителя, режим школы, интересуется содержанием учебных предметов, устанавливает отношения с ровесниками, находится в позитивном настроении.
Для младшего школьника ведущей деятельностью выступает учебная, которая у дошкольника еще не была сформированной. С начала школьного обучения у ученика активно формируется полная структура учебной деятельности, от которой зависит дальнейший успех ребенка в овладении основами наук, а затем и в профессиональном обучении.
Таким образом, учитель в своей работе над развитием личности младшего школьника ориентируется на формирование у него учебной деятельности, в процессе выполнения которой у ученика развиваются основные новообразования психики и личности.
ВЫВОДЫ о психофизиологических особенностях ребенка, поступает в школу:
– Хронологические границы младшего школьного возраста составляют период жизни ребенка с 6-7 до 10-11 лет;
– Психическое развитие современных школьников обусловлен состоянием системы школьного образования, при изменении которой меняются и показатели развития;
– Учебная программа начальной школы ориентирована на психофизиологические возможности ребенка этого возраста;
– Способность ребенка выполнять требования начальной школы обеспечивается созреванием ее организма и, прежде всего, нервной системы;
– Созревание организма оказывается как рост роста и веса тела ребенка, которым соответствует развитие сердца и сосудов;
– В нервной системе созревания проявляется как увеличение веса лобных отделов головного мозга, рост силы торможения и уравновешенности, хотя процессы возбуждения еще превалируют.
Источник
Тема 6. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте
1. Физическое и психическое развитие младшего школьника.
2. Личностное развитие младшего школьника.
1. Физическое и психическое развитие младшего школьника
Хронологические рамки (возрастные границы). От 6‑7 до 10‑11 лет.
Социальная ситуация. Переход к учебной деятельности. Ребенок развивается в условиях сложной социальной среды, в условиях воспитания и обучения. Меняется сфера социальных отношений, появляется система «ребенок – взрослый» дифференцируется: ребенок ‑ учитель; ребенок – взрослый; ребенок – родители; ребенок – дети. Происходит смена референтной группы.
Физическое развитие. Происходит равномерное физическое развитие вплоть до подросткового возраста. Продолжается рост и созревание костей скелета, хотя скорость этих процессов различна у разных детей. Растут мышцы «сильные» и «ловкие», увеличивается физическая сила, выносливость и ловкость как у мальчиков, так и у девочек.
Более эффективно функционируют лобные доли головного мозга, управляющие процессами мышления и другими психическими процессами, что помогает включаться во все более сложную, требующую высокой координации движений деятельность.
Очень важным фактором физического развития ребенка является здоровье, которое позволяет детям более активно заниматься физической (физкультура и труд) и умственной деятельностью. Выключенные из двигательной активности ребенка 4-5 часов должны компенсироваться специально организованными физическими упражнениями.
Ведущая деятельность ‑ учебная деятельность ‑ это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры.
У ребенка имеются две сферы социальных отношений «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети». Эти системы связаны игровой деятельностью. Отношения существуют параллельно, они не связаны иерархическими связями.
В младшем школьном возрасте игра не исчезает, она приобретает новые формы и новое содержание. Характерными играми для детей младшего школьного возраста являются игры с правилами, регулирующими расстановку сил в играющем детском коллективе (сюжетно-ролевые игры).
Психическое развитие. Ощущение, восприятие. Восприятие младшего школьника определяется особенностями самого предмета: замечают не главное, а то, что бросается в глаза, часто восприятие ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета.
Текущая воспринимаемая ситуация уже в меньшей мере опосредует мыслительные операции, чем в дошкольном возрасте.
Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному наблюдению за объектом. К концу возраста появляется синтезирующее восприятие. Дети в 1-2 классе путают предметы, сходные в том или ином отношении, их восприятие отличается малой дифференцированностью (слитность).
Внимание. Учебная деятельность требует длительной концентрации внимания, переключения с одного вида работы на другой – развитие произвольности внимания, возникает на пике волевого усилия (специально организовывает себя под воздействием требований).
Преобладает непроизвольное внимание. Удерживание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации. Внимание активизируется, но еще не стабильно.
Направление развития внимания: от концентрации внимания к самоорганизации внимания, распределению и переключению его динамики в пределах задания и всего рабочего дня. Младшие школьники могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10 – 20 минут. Существуют значительные индивидуальные различия в развитии внимания.
Память. Младшиешкольники начинают выделять и осознавать мнемическую задачу. Развивается произвольная память, дети уже способны запоминать материал, который обязательно представляет для них интерес. Процессы памяти характеризуются осмысленностью (связь памяти и мышления). Восприимчивость к освоению различных мнемонических приемов. Обладают хорошей механической памятью. Совершенствование смысловой памяти. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Воспроизведением начинает пользоваться при заучивании наизусть. Показателем произвольности служат приемы запоминания. Воспроизводят с опорой на текст, к припоминанию прибегают реже, т.к. оно связано с напряжением.
Память носит конкретно-образный характер. Произвольное и непроизвольное запоминание имеет свои особенности.
Таблица
Непроизвольное запоминание | Произвольное запоминание |
Играет большую роль в учебном процессе. | Еще не сформировано. Активно формируется. |
На быстроту и точность запоминания сильно влияют эмоции и чувства. Быстро запоминаются стихи, которые вызывают яркие образы и сильные переживания. | |
Увеличивается объем запоминания интересных текстов, сказок. Увеличивается осмысленность запоминания. | В 1-м классе: недостаточность самоконтроля: – количественная сторона повторения (сколько задано); – на уровне узнавания. |
Мышление приобретает доминирующее значение, происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Логически верные рассуждения школьника базируются на конкретном наглядном материале (стадия развития конкретных операций по Пиаже). Благодаря учебной деятельности и усвоению научных понятий у детей развивается теоретическое мышление.
К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении. Выделяются: «мыслители», «практики» и «художники».
В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления), способность идти от конкретного к более общему, а также в обратном направлении.
Воображение. Основные направления в развитии – это переход к более правильному и полному отражению действительности на основе соответствующих знаний. Воображение проходит 2 стадии: воссоздающее (репродуктивное), продуктивное.
Проявляются продуктивные образы-представления (результат новой комбинации некоторых элементов).
Воображение (в 1 классе) опирается на конкретные предметы, но со временем доминирует слово. От 1 ко 2-му классу реализм детского воображения увеличивается. Это обусловливает увеличение запаса знаний и развитие критического мышления.
С возрастом воображение становится более управляемым процессом и образы возникают в связи с задачами деятельности ребенка.
Особенности развития воображения в младшем школьном возрасте отражены в таблице.
Таблица
Особенности воображения | 1-й класс | 2-й класс | 3-й класс | 4-й класс |
Воображаемый образ из отдельных деталей-фрагментов. Незначительная переработка имеющихся представлений. | Связывают отдельные части образа Управляемость процесса воображения. | |||
Образы воображения | Расплывчатость, неясность. Вносится много лишнего. В образе отражается 2-3 детали. | Дополнительных деталей не вносится. В образе отражается 3-4 детали. | Более точные и определенные. В образе отражается 4-5 детали. | |
Переработка образов | Незначительная | Более обобщенный и яркий образ. | ||
Может изменяться сюжетная линия рассказа, вводится условность. | ||||
Опора образа | Воссоздание словесной ситуации: | |||
На основе конкретного предмета, действия. | На основе слова мысленный образ. | |||
Речь опосредует развитие мышления и других познавательных процессов.
Речь играет важную роль в решении задач учебной деятельности (обучение детей вести рассуждения вслух способствует успеху). При научении ребенок легко овладевает звуковым анализом слов. Словарный запас увеличивается до 7 тысяч слов. Потребность в общении определяет развитие речи.
2. Личностное развитие младшего школьника
Индивидуально-психологические особенности. Происходит увеличение индивидуальных различий между детьми, темпераментные отличия проявляются в деятельности и поведении. Условия и ведущая деятельность благоприятны для развития таких личностных качеств, как трудолюбие, самостоятельность, способность к саморегуляции.
О развитии способностей свидетельствует устойчивый интерес к конкретному виду деятельности, формирование соответствующего познавательного мотива. Старые мотивы и интересы теряют свою побудительную силу, приходят новые мотивы, связанные с учебной деятельностью. Для ребенка, пришедшего в школу, наиболее значимы социальные мотивы – самосовершенствования (быть культурным и развитым) и самоопределения (после школы продолжить учиться, хорошо работать). Учебная деятельность может побуждаться мотивом: мотивом получения высокой оценки; социальными мотивами учения; учебно-познавательными мотивами; мотивами достижения успеха; мотивами избегания; престижная мотивация. Происходит перестройка в иерархической мотивационной системе, мотивация достижения становится доминирующей.
В развитии мотивации учения младшего школьника необходимо использовать мотивы, связанные с процессом учения. По содержанию этот интерес может быть направлен как на конкретные факты, так и на теоретические содержания знания. Важно научить ребенка испытывать удовлетворение от самого процесса анализа вещей и их происхождения.
Таблица
Виды мотивов | Характеристика мотивов |
Мотив долга и ответственности. | Первоначально школьником не осознаются, хотя все требования и задания учителя, как правило, выполняются. |
Мотивы благополучия (узколичные). | Желание и стремление получить хорошую оценку любой ценой, похвалу учителя, родителей. |
Мотивы престижные | Выделиться среди товарищей, занять определенное положение в классе. |
Учебно-познавательные мотивы. | Заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения, с овладением способами учебной деятельности. Развитие мотива зависит от уровня познавательных потребностей (потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности). Внутренняя мотивация познавательных процессов – стремление преодолевать трудности, проявление интеллектуальной активности. |
Широкие социальные мотивы (самосовершенствования, самоопределения). | Быть умным, культурным, развитым. После школы продолжить учебу, хорошо работать. Как результат: «принимаемые» далекие мотивы определяют положительное отношение к учебной деятельности и создают благоприятные условия для начала обучения. Но… младший школьник живет преимущественно сегодняшним днем. |
Личностное развитие. С поступлением в школу изменяется весь строй личности. Направленность личности выражается в его потребностях и мотивах.
Переход к обучению означает накопление, переход к систематическому накоплению знаний, расширению кругозора, развитие мышления, психические процессы становятся сознательными и управляемыми. И главное формирует основы мировоззрения.
Возникают новые взаимоотношения с окружающими, появление новых обязанностей и прав. Переход к новому положению создает предпосылку для формирования личности.
Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует ее формированию как черты личности.
Происходит интенсивное формирование моральных чувств ребенка, что вместе с тем означает и формирование моральной стороны его личности. Укрепляется новая внутренняя позиция. Интенсивно развивается самосознание. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, то, что было значимо, становится второстепенным. Становление самооценки зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом.
В возрасте 7 ‑ 11 лет происходит активное развитие мотивационно-потребностной сферы. Мотивы приобретают характер обобщенных намерений, начинают осознаваться.
Развивается самопознание и рефлексия, внутренний план действий, произвольность и самоконтроль.
Самооценка вырабатывается на основе критерия оценивания учебных работ, в оценке деятельности самим ребенком, в общении с другими.
Появление самоуважения, которое во многом связано с уверенностью в учебных способностях.
Эмоциональное развитие. Наблюдается увеличение сдержанности и осознанности в проявлении эмоций. Изменяется общий характер эмоций — их содержательная сторона, их устойчивость. Эмоции связываются с более сложной социальной жизнью ребенка, с более ясно выраженной социальной направленностью его личности. Возникают новые эмоции, но и те эмоции, которые имели место в дошкольном детстве, изменяют свой характер и содержание.
Эмоции становятся более длительными, более устойчивыми и глубокими. У школьника появляются постоянные интересы, длительные товарищеские отношения, основанные на этих общих, уже достаточно прочных интересах. Происходит обобщение переживаний, благодаря чему появляется логика чувств.
В целом общее настроение младшего школьника обычно жизнерадостное, бодрое, светлое. Эмоциональная стабильность наблюдается в положительном отношении к учебе; тревожность, несдержанность, повышенная чувствительность выражается в отрицательном отношении к учителю и школьным занятиям. В результате этого возможны аффективные состояния, проявляющиеся в грубости, вспыльчивости, эмоциональной неустойчивости.
Новообразования. Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование благодаря усвоенной системе научных понятий. Рефлексия как осознание собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Э. Эриксон считал чувство компетентности центральным новообразованием возраста.
В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность иосознанность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать)
Задания для самостоятельной работы
1. Познакомьтесь с современными исследованиями по проблеме. Сделайте выводы об основных направлениях в исследовании детей младшего школьного возраста:
- Мамюхина М.В. Особенности мотивации учения младшего школьника // Вопросы психологии. – 1985. ‑ №1 ‑ С. 43.
- Понарядов Г.М. О внимании младшего школьника // Вопросы психологии. – 1982.‑ №2. ‑ С. 51.
- Зак А.З. Исследования мышления младшего школьника в американской психологии. // Вопросы психологии. – 1980. ‑ №1. ‑ С. 156.
- Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. ‑ 1980. ‑ №4. ‑ С. 90-100.
- Иванова И.П. Обучаемость и память учащихся 1 класса школы // Вопросы психологии. – 1980. ‑ №3. ‑ С. 90-100.
- Романова М.П., Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младшего школьника // Вопросы психологии. – 1980. ‑ №6.‑ С. 109-114.
- Рякина С.В. Психологические особенности содержательного анализа у младшего школьника // Вопросы психологии. – 1986. ‑ №6. ‑ С. 87.
- Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста // Вопросы психологии. – 1986. ‑ №4. ‑ С. 36.
- Овчинникова Т.Н. Особенности осознания себя детьми 6-летнего возраста // Вопросы психологии. – 1986. ‑ №4 ‑ С. 43.
- Филлипова Е.В. Формирование логических операций у 6 летних детей // Вопросы психологии. – 1986. ‑ №2. – С. 43.
- Телегина Э.Д., Гагай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии мышления младшего школьника // Вопросы психологии. – 1986. ‑ №1.‑ С. 47
- Шиянова Е.Б. Формирование у школьников мыслительных операций // Вопросы психологии. – 1986.‑ №1. ‑ С. 64.
- Ривина И.В. Зависимость развития учебно-познавательных действий младших школьников от типа коллективной деятельности // Вопросы психологии. – 1987. ‑ №5. ‑ С. 62.
- Воловикова М.И. Интеллектуальное развитие и моральные суждения младшего школьника // Вопросы психологии. – 1987. ‑ №2. ‑ С. 40.
- Кондратьева И.И. Планирование своей деятельности младшим школьником // Вопросы психологии. – 1990. ‑ №4. ‑ С. 47.
- Сапожникова Л.С. Некоторые особенности нравственной регуляции поведения младшего школьника // Вопросы психологии. – 1990. ‑ №4. ‑ С. 56.
- Антонова Г.П. Антонова И.П. Обучаемость и внушаемость младшего школьника // Вопросы психологии. – 1991. ‑ №5. ‑ С. 42.
- Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 1992. ‑ №3-4. ‑ С. 14.
- Цукерман Г.А. Что развивает и что не развивает учебная деятельность у младшего школьника // Вопросы психологии. – 1998. ‑ №5.
- Климин С.В. Некоторые особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраст // Мир психологии. – 1995. ‑ № 3. ‑ С. 36 – 43.
- Кайгородов Б.В., Насырова О.А. Некоторые особенности самосознания гиперактивных детей в младшем школьном возрасте // Мир психологии. – 1998. ‑ № 3. ‑ С. 211 – 214.
- Васильева Н.Л., Афанасьева Е.И. Развивающие игры как средство психологической помощи младшим школьникам, испытывающим трудности в обучении // Мир психологии. – 1998. ‑ № 4. ‑ С. 82 – 95.
- Клейберг Ю.А., Сиротюк А.Л. Динамическая активность мыслительных процессов младших школьников с разным типом функциональной ассиметрией полушарий головного мозга // Мир психологии. – 2001. ‑ № 1. ‑ С. 156 – 165.
- Занченко Н. У. Конфликтные характеристики межличностных отношений и конфликт между детьми и взрослыми // Мир психологии. – 2001. ‑ № 3. ‑ С. 197 – 209.
- Романина Е.В., Габбазова А.Я. Обучение игре в шахматы как средство интеллектуального развития младших школьников // Психологический журнал. – 2004. ‑ №6. ‑ С. 77.
- Шеститко И.В. О понятии рефлексии в условиях ее формирования в младшем школьном возрасте // Адукацыя i выхаванне. – 2003. ‑ №5. ‑ С. 67.
- Кавецкая М.И. Развитие творческой активности младшего школьника // Адукацыя i выхаванне. – 2003. ‑ № 12. ‑ С. 68.
- Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Психологический журнал. – 1996. ‑ №4. ‑ С. 55-64.
2. Дайте ответы на следующие вопросы.
1. Почему мотив высокой оценки более значим для младшего школьника, чем широкие социальные мотивы учения – долг, ответственность, необходимость получения образования и т.п.?
2. Какие индивидуальные особенности внимания должен учитывать учитель младших классов?
3. Почему для развития общительности ребенку лучше контактировать со сверстником немного старшим?
4. Какие дети в классе обычно занимают авторитетное положение у сверстников?
Список рекомендуемой литературы
- Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. ‑ Москва — Воронеж, 1997.
- Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. «Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития». – М., 2001.
- Дарвиш О.Б. Возрастная психология. ‑ М., 2003.
- Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. ‑ М., Российское педагогическое агентство, 1996.
- Шапаваленко И. В. Возрастная психология. ‑ М., 2004.
- Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М., 2002.
Источник