Развитие памяти ребенка в младшем школьном возрасте курсовая

Учреждение 
образования «Белорусский государственный
университет имени Максима Танка»

Институт повышения 
квалификации и переподготовки кадров

Факультет переподготовки
специалистов образования

Кафедра педагогики
и психологии непрерывного  образования

Курсовая работа

по 
курсу «Психология развития»

Тема

«Особенности развития
памяти у детей младшего школьного возраста»

Выполнена

Слушателем II курса П-201 группы

Специальности «Практическая 
психология»

Олешкевич Яниной Болеславовной

Преподаватель:

Клокель Елена 
Александровна

Минск 2012

Содержание 

Введение 

Глава 1.  Теоретический обзор литературы по
проблеме исследования памяти у детей
младшего школьного возраста

1. Память как психический процесс
2. Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста
3. Психологические основы совершенствования памяти младших школьников

Глава 2. Изучение
памяти у детей младшего школьного 
возраста

2.1. Организация и проведение
исследования

2.2. Обработка 
и интерпретация полученных данных

2.3. Практические рекомендации
по развитию памяти у обучающихся    

начальных классов

Заключение

Список литературы

Приложение 

Введение

Процесс обучения
в школе включает не только усвоение
сложной системы знаний, становление 
многих учебных и интеллектуальных
навыков, но также развитие познавательных
процессов. Однако в большинстве случаев
именно сами знания и навыки рассматриваются
как конечный итог успешного обучения.
В результате на каждом новом, более высоком
этапе обучения учащийся испытывает большие
затруднения в усвоении и использовании
нового учебного материала. Главная причина
таких затруднений состоит не только в
пробелах предшествующего этапа обучения,
но и в неразвитости самих познавательных
процессов, неподготовленности к постановке
и решению новых, более сложных проблем,
пониманию нового учебного материала,
обоснованию найденного решения, выражению
собственной мысли. Все познавательные
процессы составляют единую систему, которую
в целом можно назвать познавательной
сферой и которая одновременно обеспечивает
и внимание к новому, и понимание, и запоминание
учебного материала.

Один из видов 
познавательного процесса – память, каковы её особенности и характеристика.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что на сегодняшний
день существует проблема развития памяти
младших школьников т.к. память, есть важнейшая
определяющая характеристика психической
жизни личности. Никакое актуальное действие
не мысленно вне процесса памяти, ибо протекание
любого, пусть даже самого элементарного,
психического акта обязательного предполагает
удержание каждого данного его элемента
для «сцепления» с последующими, требует
практического и теоретического решения. Зрительная
память у детей младшего школьного возраста
является важным фактором, влияющим на
усвоение информации, готовности к обучению
и дальнейшему полноценному  развитию,
а значит, её можно и нужно развивать, используя
любой доступный наглядный материал. 

     Эффективность
обучения младших школьников существенно
зависит от развития зрительного восприятия,
 зрительной памяти, Данная зависимость неоднородна
и связана с видом учебной деятельности,
но руководство развитием  памяти нельзя
недооценивать, а пользу от этих занятий
нельзя переоценить, так как по мнению
 Б.А.Сосновского: “Учитывая  значение
памяти в становлении человеческого познания,
можно сказать, что память – основа всего
сознания.”[29]

Впечатления, которые 
человек получает об окружающем мире,
оставляют определенный след, сохраняются,
закрепляются, а при необходимости 
и возможности – воспроизводятся.
Эти процессы называются памятью.[ ]

Память лежит 
в основе способностей человека, является
условием научения, приобретения знаний,
формирования умений и навыков. Без 
памяти невозможно нормальное функционирование
ни личности, ни общества. Благодаря 
своей памяти, ее совершенствованию, человек выделился
из животного царства и достиг тех высот,
на которых он сейчас находится.

Память можно 
определить как способность к 
получению, хранению и воспроизведению 
жизненного опыта.[ ]

 Разнообразные 
инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть
не что иное, как запечатленный, передаваемый
по наследству или приобретаемый в процессе
индивидуальной жизни опыт. Без постоянного
обновления такого опыта, его воспроизводства
в подходящих условиях живые организмы
не смогли бы адаптироваться к текущим
быстро меняющимся событиям жизни. Не
помня о том, что с ним было, организм просто
не смог бы совершенствоваться дальше,
так как то, что он приобретает, не с чем
было бы сравнивать, и оно бы безвозвратно
утрачивалось.

Развитие основных  познавательных 
процессов  ребенка  в дошкольном и
 младшем   школьном  детстве
может идти стихийно и управляемо, организованно
и неорганизованно, и уровень интеллекта
 ребенка  существенно зависит
от того, насколько продуманным было обучение
 ребенка  в семье и в образовательных
учреждениях.

В  младшем   школьном 
 возрасте  запоминание и воспроизведение
в естественных условиях развития памяти,
т.е. без специального обучения мнемическим
функциям, являются преимущественно непроизвольными.
Хотя к моменту поступления в школу происходит
постепенный переход от непроизвольного
к произвольному запоминанию и воспроизведению
материала.

Возможности для улучшения 
и развития памяти  ребенка 
в  младшем   школьном   возрасте 
очень широкие. Ее совершенствование у
 детей  может идти сразу по нескольким
направлениям.

Под влиянием новых 
видов  деятельности, которыми овладевает
школьник, новых требований, предъявляемых
ему взрослыми, перед  ребенком 
возникают особые задачи – сосредоточить
и удержать на чем-то внимание, запомнить
материал и потом его воспроизвести, построить
замысел игры, рисунка и т.п. Чтобы иметь
возможность разрешить эти задачи,  ребенок 
пользуется теми или иными способами,
которые он усваивает от взрослых. Тогда
и начинают формироваться специальные
действия внимания, памяти, воображения,
благодаря которым они приобретают произвольный,
преднамеренный характер.

Гипотеза 
исследования:

1. уровень сформированности познавательных процессов младших школьников различен, в частности, различен уровень интеллекта и развития свойств внимания и памяти.
2. познавательные процессы на первоначальном этапе обучения имеют качественное своеобразие, которое выражается в недостаточно развитом объеме, устойчивости и концентрации внимания, недостаточно развитой слуховой памяти и навыков произвольного запоминания.

Цель работы – изучение  особенностей
развития памяти у  детей   младшего 
 школьного   возраста.

Задачи:

1. Познакомиться и проанализировать
теоретические вопросы формирования и
развития памяти у  детей   младшего   школьного 
 возраста;

2. Подобрать методики 
изучения памяти у  детей   младшего 
 школьного   возраста ;

3. Провести диагностику процессов
памяти у  детей   младшего   школьного   возраста ;

4. Проанализировать полученные 
результаты и сделать выводы.

5. Разработать 
методические рекомендации по 
развитию процессов памяти у 
 детей   младшего   школьного 
 возраста.

Работа включает две 
части: теоретическую – обзор литературы по развитию памяти,
практическую – проведение диагностик
процессов памяти у  детей   младшего   школьного 
 возраста и обработка данных.

Объект 
исследования – дети младшего школьного
возраста.

Предмет исследования – процесс развития памяти детей
младшего школьного возраста.

Методы 
исследования:

– теоретический анализ научной
психолого-педагогической литературы
по теме исследования;

– наблюдение за учащимися 2-4
классов во время посещения уроков и диагностики

 Методы психодиагностики:

– «Изучение 
типа памяти» О.Н Истратовой;

– диагностика 
опосредованной памяти Р.С Немова;

– оценка оперативной зрительной памяти
Р.С Немова;

  Методы обработки и интерпретации
полученных данных.

Ожидаемый
результат:

Я предполагаю, что от правильного
определения уровня развития познавательных
процессов зависит успешность учебной
деятельности детей. Многие проблемы,
возникающие в учении, непосредственно
связаны с недостатками в развитии познавательной
сферы ребенка могут быть устранены, если
известны индивидуальные особенности
развития этой сферы ребенка и тот уровень,
на котором она находится в данный момент.

Практическая 
значимость: материалы исследования могут
быть использованы в практической работе
психолога и педагога с младшими школьниками.

 Глава
1. Теоретический обзор
литературы по проблеме исследования
памяти у детей младшего школьного возраста

1.1. Память как психический
процесс

  Память – процессы организации
и сохранения прошлого опыта, позволяющие
его повторное использование в  деятельности 
или возвращение в сферу сознания. Память
связывает прошлое субъекта с его настоящим
и будущим и является важнейшей  познавательной 
функцией, лежащей в основе развития и
обучения.

У всех живых существ есть память,
но наиболее высокого уровня своего развития
она достигает у человека. Такими мнемическими
возможностями, которыми обладает он,
не располагает никакое другое живое существо
в мире. У дочеловеческих организмов есть
только два вида памяти: генетическая
и механическая. Первая проявляется в
передаче генетическим путем из поколения
в поколение жизненно необходимых биологических,
психологических и поведенческих свойств.
Вторая выступает в форме способности
к научению, к приобретению жизненного
опыта, который иначе, как в самом организме,
нигде сохраняться не может и исчезает
вместе с его уходом из жизни. Возможности
для запоминания у животных ограничены
их органическим устройством, они могут
помнить и воспроизводить лишь то, что
непосредственно может быть приобретено
методом условнорефлекторного, оперативного
или викарного научения, без использования
каких бы то ни было мнемических средств.

У человека есть
речь как мощное средство запоминания,
способ хранения информации в виде текстов
и разного рода технических записей. Ему
нет необходимости полагаться только
на свои органические возможности, так
как главные средства совершенствования
памяти и хранения необходимой информации
находятся вне его и одновременно в его
руках: он в состоянии совершенствовать
эти средства практически бесконечно,
не меняя своей собственной природы.

Память лежит 
в основе любого психического явления.
Без ее включения в акт познания
ощущения и восприятия будут переживаться
как впервые появившиеся, ориентировка
в мире и его познание станут невозможными.
Личность, ее отношения, навыки, привычки,
надежды, желания и притязания – существуют
благодаря памяти. Распад следов памяти
равноценен распаду личности: человек
превращается в живой автомат, способный
лишь реагировать на стимулы, действующие
в данный момент.

Выделяют следующие процессы памяти: 

Запечатление 
начинается на стадии мгновенной памяти,
углубляется во время передачи информации
в кратковременную память и укрепляется
в долговременной памяти (где происходит
анализ и идентификация информации).

Следующий процесс 
– это накопление материала в памяти
(хранение). Хранение по-разному осуществляется
в эпизодической (автобиографической)
и семантической памяти. В эпизодической
памяти хранится информация о различных
событиях нашей жизни. Семантическая память
содержит правила, лежащие в основе языка
и различных мыслительных действий. Здесь
хранятся структуры, свойственные данной
культуре. Семантическая память служит
своего рода каркасом для событий текущей
жизни, которые хранятся в эпизодической
памяти.

В памяти информация
может быть организована следующим 
образом:

– пространственная организация,
лежащая в основе построения «когнитивных
карт» (позволяет установить связи и «опорные
точки» в физическом пространстве);

– ассоциативная организация –
группировка элементов с какими-либо общими
признаками;

– иерархическая организация (каждый
элемент информации относится к определенному
уровню в зависимости от того, какой категории
– более общей или более частной – он
соответствует).

 Следующий 
процесс – это воспроизведение (извлечение).
Информация всегда воспроизводится на
основе той структуры, в составе которой
она запоминалась. Извлечение информации
может осуществляться двумя путями: узнаванием
и воспоминанием.

Поскольку очень 
важную роль в извлечении информации
из памяти играет контекст, человеку всегда
легче узнать какую-то информацию, чем 
вспомнить. Именно узнавание, а не воспоминание
считают более чувствительным показателем фактического
объема усвоенного материала.   Процесс
забывание, также необходимый для эффективной
работы памяти. С помощью забывания человек
поднимается над бесчисленным количеством
конкретных деталей и облегчает себе возможность
обобщения. Забыванием трудно управлять.