Развитие памяти ребенка младшего дошкольного возраста

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Известно, что память – одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей (А.Р. Лурия, Л.С.Выгодский, А.А.Смирнов, Г. Эббингауз, П.И.Зинченко). Память создает, сохраняет и обогащает знания, умения, навыки, без чего немыслимы ни успешное учение, ни плодотворная деятельность. Но если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось(10).

Значение памяти детей дошкольного возраста очень велико. Абсолютно все, что он знает, умеет, есть следствие способности мозга запоминать и сохранять в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения их системы. Ребенок лишенный памяти, как указывал И.М. Сеченов, вечно находился бы в положении новорожденного, был бы существом, не способным ни чему научится, ничем овладеть, и его действия определялись бы только инстинктами.

Однако не у всех детей дошкольного возраста хорошо развита память. Многие взрослые считают, что хорошая или плохая память дана ребенку от рождения, но это вовсе не так. Ребенок не рождается с готовой памятью. Она развивается, как и сам ребенок, опд влиянием общения и совместной деятельности с взрослыми(8). Дети со слабой памятью – это чаще всего те дети, которым взрослые не уделяют достаточно внимания и которым внушали, что у них плохая память. Важнейшим условием развития памяти являются специальные усилия ребенка – запомнить что-то для того, чтобы потом припомнить.

Дошкольный возраст- это возраст интенсивного развития памяти. Принято считать, что в этот период память является ведущим познавательным процессом, психологической функцией. Память схватывает значимые для ребенка события и сведения и сохраняет их (5,6).

С помощью памяти ребенок овладевает наиболее совершенными способами общения с окружающим, у него развивается мышление. Л.Е. Выгодский считал дошкольный возраст синзитивным периодом развития памяти. Как справедливо заметил Л.Е. Выгодский, ни одно из специфических человеческих психических качеств, таких, как мышление, память, воображение, волевая регуляция действий, не может возникнуть лишь путем вызревания задатков(7). Для формирования памяти, мышления, воображения, волевой регуляции, требуются определенные социальные условия жизни и воспитания (П.И. Зинченко, З.М. Истомина, В.С. Мухина и др.). Поэтому единственный правильный путь, ведущий к ускорению познания, состоит в применении методов обучения, способствующих интеллектуальному развитию, разумеется без ущерба физическому развитию, а в гармоническом единстве с ним(11). Обучение детей младшего дошкольного возраста, основанное на использовании специальных дидактических игр, относится к таким методам(3).

На развитие памяти существенное влияние оказывают все виды деятельности ребенка, но игра среди них занимает ведущее место (Е.О. Смирнова, М.Н. Дедулевич, З.М. Богуславская). Однако не всегда уделяется должное внимание развитию памяти детей младшего дошкольного возраста, или ее развитие сводится к заучиванию стихотворений, не всегда учитывается возможность проведения дидактических игр в целях развития памяти (1).

Теоретический анализ проблемы позволил сделать вывод о том, что память – это отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении последующем воспроизведении того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чем думал. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

К основным процессам памяти можно отнести: запоминание, сохранение и забывание, узнавание и воспроизведение.

В основу видовой классификации памяти положены три основные категории:

* объект запоминания, то есть то, что запоминается;

* степень волевой регуляции памяти (с этой точки зрения различают произвольную и непроизвольную память);

* длительность сохранения в памяти. В данном случае имеют в виду кратковременную, долговременную и память.

В процессе исследования выявлены особенности развития памяти у детей младшего дошкольного возраста. Память по скорости развития опережает другие процессы, но в этом возрасте преобладает непроизвольная память- ребенок лучше всего запоминает все яркое, необычное, интересное. Память младшего дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что- либо запомнить. Запоминание и припоминание осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было обращено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.

Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления. Важным моментом в развитии памяти в младшем дошкольном возрасте становится то, что она начинает занимать существенное место в развитии личности ребенка. Ребенок начинает помнить самого себя [2].

В процессе работы была рассмотрена сущность и методика проведения дидактических игр с детьми младшего дошкольного возраста, выявлено влияние дидактических игр на развитие памяти детей младшего дошкольного возраста. Дидактическая игра – специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями. Приемы запоминания и припоминания ребенок не изобретает сам, их организует взрослый. Считаем, что ребенку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания, использование различных дидактических игр в работе с детьми дает большой заряд положительных эмоций, помогает детям закрепить и расширить знания об окружающем, что способствует хорошему развитию памяти.

Завершая, отметим, что игры должны создавать у детей хорошее настроение, вызывать радость. Ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата, радуется первым совестным с другими детьми действием и переживаниям. Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени младшего возраста и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.

Литература

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. Для воспитателей детского сада. – М. Просвещение, 1992.

2. Беляева Л. Игра и книга// Дошкольное воспитание. М., 2004. – №8-С.35-41.

3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1991.

4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя детского сада.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1991.

5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Уч.пос. для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1988.

6. Возрастные особенности психического развития детей/ Под ред. И.В. Дубровиной и М.И. Лисиной.- М., 1982.71-74.

7. Выготский В.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии.- 1996.-№6-62-76с.

8. Дорошенко О.В., Шевырева Т.В. Современные средства в словарной работе с детьми с особыми образовательными потребностями/ М., – 2008.- №5.2008.-С.

9. Феоктистова С.В. Психология. Москва, 2010

10. Феоктистова С.В., Хмелькова М. А. Психолого-педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса как условие успешной адаптации детей к школе. М., 2013.

11. Хмелькова М. А. Проблема качества образовательной деятельности современных дошкольных учреждений. М., 2013 № 1 стр. 132-139.

Память ребенка избирательна. Запоминаются только яркие моменты, которые смогли удержать внимание, заинтересовать, удивить. Особенно активно происходит развитие памяти детей младшего дошкольного возраста. Также в этот период отмечается формирование произвольного запоминания и воспроизведения. Потому так важно стимулировать память, чтобы к первому классу, ребенок был готов схватывать материал, обязательный по учебной программе.

Память, как основная психическая функция

Такой психологический процесс, как память принимает обязательное участие в познавательном развитии малыша. В результате происходит накопление и сохранение полученных знаний, которые потом можно вспомнить и применить. И с каждым годом объем сохраненной информации увеличивается, а память расширяет возможности.

Память малыша в первые годы жизни работает, как функция восприятия. Происходит непроизвольное фиксирование ярких предметов и их характеристик. Ребенок запоминает людей, находящихся рядом, предметы, свойства этих предметов. Также в памяти малыша откладываются постоянно повторяющиеся действия. В три года – память это уже самостоятельная функция, отвечающая за познание.

Ребенок узнает объекты, виденные им когда-то, звуки, которые уже слышал. Начиная с трех лет, работа памяти усложняется. Начинают использоваться следующие функции:

• Запоминание. Полученный новый материал привязывается к тому, что уже знакомо. Дошкольник делает такую привязку мимолетно. На этом этапе дети еще не знают приемы для запоминания и не умеют ими пользоваться;
• Припоминание. Если говорить другими словами, то это процесс извлечения информации, которая уже была запомнена раньше. Когда маленькая девочка говорит «Мама, купи мне куклу, как у Тани», то это и есть процесс припоминания восторга, который вызвала кукла в руках Тани;
• Сохранение. Это процесс, когда полученные сведения удерживаются определенное время. Здесь память может быть, как краткосрочной, так и долгосрочной. На длительное время сохраняются яркие и особые эмоции. Испуг, как и радость, может надолго остаться в памяти малыша;

• Узнавание. Это самый простой способ, позволяющий поднять из памяти уже знакомую информацию. Процесс запускается на основе видимого, ощущаемого и слышимого стимула;
• Воспроизведение. Это комплексная функция, извлекающая из памяти сохраненный материал. Поскольку у дошкольника мало жизненного опыта, то это ограничивает воспроизведение информации. Воспоминания приходят, когда малыш испытывает похожие впечатления.

Виды памяти, преобладающие в младшем дошкольном возрасте

Память ребенка активизируется под действием восприятия. Здесь задействуют зрительные, слуховые, тактильные и вкусовые рецепторы. Принятые сигналы формируют образ, который и откладывается в памяти малыша. Развитие детей младшего дошкольного возраста характеризуется формированием образной памяти. Есть три вида памяти, которые в этом возрасте активно развиваются:

• Образная. Здесь происходит пополнение запаса слов. с помощью образной памяти ребенок легко осваивает новые понятия.
• Словесная. Когда малышу говорят, что зебра – это лошадка с полосками, то происходит формирование образа. Новое слово, которое пополняет запас, является именно слово «зебра». Изначально сам образ будет не похожим на реальность, но с возрастом он будет корректироваться и принимать правильные формы.
• Двигательная. Это процесс повторения по заданному образцу. Это уже не простейшие задачи, типа собрать пирамидку. Ребенок повторяет танцевальные движения за взрослым, бытовые действия такие, как пришивание пуговиц, завязывание шнурков.

Память дошкольника

Развитие детей дошкольного возраста происходит на основе действий. Это значит, что мир познается путем проведения практических действий, а в память идет главное для самого малыша.

Однако информация поступает отрывисто. Как правило, это отрывистые единичные представления. Например, малыша может испугать Дед Мороз. Последующие объяснения, что в костюм наряжается папа, не будут иметь результата.

В возрасте 2-3 лет в памяти откладываются события яркие, наполненные сильными эмоциями: яркая игрушка, действия повторяемые постоянно.

Если вам понравилась статья, ставьте лайк ????

ПОДПИСЫВАЙТЕСЬ на канал

Наш сайт: Winku.ru Мы в социальных сетях: VK, OK