Развитие ориентировки в пространстве слепого ребенка



Ключевые слова: сенсорно-перцептивные процессы, пространственные представления, мобильность, ориентир, средства ориентировки

Экспериментальные материалы отечественных ученых показали, что как зрение, так и осязание направлены на отражение объективных предметов и объектов окружающего мира и что они адекватно воспроизводят одинаковые физические свойства предметов, но различными способами [8, с.41].

Исследования, посвященные особенностям восприятия пространства незрячими, свидетельствуют и о том, что слепые дошкольники имеют возможность симультанно воспринимать объекты познания при системном использовании сохранных анализаторов. Восприятие окружающего мира происходит неразрывно с развитием речи и мышления, с помощью которых слепые дошкольники абстрагируют и обобщают признаки и свойства воспринимаемых предметов. Позитивные изменения в восприятии окружающей среды наблюдаются у детей с появлением в их словарном запасе специальных слов, обозначающих форму, размеры, отношения, расположение, качество и т. д. предметов и объектов. Обогащение словарного запаса, овладение речью расширяет возможности слепых детей в восприятии окружающей действительности, в формировании психического образа.

В прямой зависимости от восприятия объектов познания находятся представления, в которых отражаются ранее воспринятые свойства и признаки предметов. Изучение представлений слепых отечественными исследователями (М. И. Земцовой, В. А. Кручининым, Б. И. Коваленко, Ю. А. Кулагиным, А. Г. Литваком, Е. Б. Островской, B. C. Сверловым, Л. И. Солнцевой, Ф. Н. Шемякиным и др.) свидетельствует о том, что «пространственные представления незрячих хотя и имеют некоторые особенности, в целом адекватно отражают внешний мир» [8, с.43]. Так, А. Г. Литвак пишет: «Особенности представлений слепых свидетельствуют, что их образы памяти в большей своей части менее точны, полны, обобщены по сравнению с представлениями нормально видящих, что зрительные и осязательные образы имеют существенные различия, однако представления, которыми оперируют слепые в том или иной степени, адекватно отражают действительность» [5, с.171].

Способность слепого ориентироваться в пространстве находится в прямой зависимости от уровня сформированное у него пространственных представлений. Между тем, создание у слепых правильных образов — очень важная и трудновыполнимая задача.

Первостепенное значение в деятельности слепых дошкольников имеют сенсорно-перцептивные процессы, в структуре которых можно выделить действия по различению, отбору, переработке информации и созданию на их основе образа и опорного представления об изучаемых явлениях и предметах окружающей действительности. Сенсорно-перцептивные процессы слепого ребенка основаны на системной деятельности сохранных анализаторов (осязательного, слухового, двигательного и др.), каждый из которых вносит в эту систему свой специфический вклад. Все это необходимо учитывать при работе по пространственной ориентации детей дошкольного возраста.

Рассматривая особенности ориентации слепых дошкольников, мы назовем средства развития их мобильности. Под мобильностью понимают «безопасное и эффективное передвижение в окружающей среде» [6, с.74]. С этой целью используются ориентиры, формирующие для слепого срочную информацию об окружающем пространстве. Ориентиры позволяют локализировать (выделить) себя и окружающие предметы для определения своего местоположения и организовать контроль над направлением перемещения в пространстве. Умение воспринимать ориентиры определяет мобильность слепого в окружающей среде.

Ориентир — это указатель на что-либо (местонахождение предмета, направление пути и т. п.). Ориентирами могут быть стороны горизонта (север, юг, запад, восток), запахи, звуки. Ориентиры могут быть опорными, промежуточными, контрольными. «К опорным ориентирам относятся естественные и искусственные объекты, хорошо известные всем или большинству жителей данного города или сельской местности. При ориентировке люди обычно используют опорные и промежуточные ориентиры. Промежуточные ориентиры помогают выбрать и сохранить направление пути. Они могут быть постоянными и временными. Контрольные ориентиры позволяют определить свое положение на местности» [6, с. 75]. Различают зрительные, слуховые, обонятельные ориентиры, т. е. в зависимости от вида чувствительности, на основе которой они создаются. Однако у детей с нарушением зрения в процессе ориентирования в пространстве не представляется возможным осуществлять восприятие необходимых ориентиров без использования вербальных и технических средств. Умелое применение специальных средств при ориентации в пространстве оказывает значительное влияние на формирование мобильности слепого.

К техническим средствам относят ориентирующие приспособления, например, устройство «звуковой маяк», созданный И. Р. Тиновским и Н. В. Мошенниковым, который помогает слепым детям ориентироваться при выполнении локомоторных действий (в ходьбе, беге, прыжках, метаниях в цель и т. д.). Интересным является применение радиосвязи, описанное Л. А. Семеновым и Л. И. Солнцевой [11, с.37]. Значение имеют средства «направленного прочувствования движений», которые участвуют в формировании двигательных способностей детей [8, с.46]. Некоторое распространение в практике ориентировки получил ультразвуковой локатор, изготовленный в Англии, — «Ультрасонник». На основе звукового сигнала, изменяющегося по тембру и частоте, можно обнаружить такие препятствия, как стол, строение, забор и т. п. Используется в ориентировке и ультразвуковой локатор «Ориентир», напоминающий фонарик. «Если узкий луч фонарика попадает на препятствие, то в миниатюрном головном телефоне возникает определенный сигнал. По высоте тона можно судить о расстоянии до обнаруженного предмета, по тембру — о его характере, а изменение высоты сигнала предупредит, что предмет движется. Таким образом, можно обозревать местность в радиусе до десяти метров» [9, с.54].

Технические средства ориентирования для слепых основываются на создании звукового или тактильного сигнала, обеспечивающего формирование информации о собственном передвижении слепого в пространстве.

К средствам ориентировки также относятся фоноскоп Р. С. Муратова, приборы В. Старкович и Т. Кулишевского, дающие тактильные сигналы на кожу лба.

Однако особое практическое значение в формировании умений и навыков мобильности в пространстве у слепых детей имеют трости (обычные, длинные, складные, лазерные). Трости отличаются по длине, материалу, форме ручек и наконечников. Они «расширяют зону осязательного обследования, помогают слепым обнаруживать различные ориентиры и препятствия, трости выполняют функции щупа, буфера, генератора звука» [6, с.75]. Трость является основным и одним из самых универсальных технических средств ориентирования.

Далее рассмотрим вербальные средства наглядности, играющие важнейшую роль в получении информации об окружающих слепого предметах и объектах. В результате речевого общения происходит согласование, уточнение, взаимное дополнение отражения действительности. В процессе самостоятельного передвижения в пространстве слепой вынужден обращаться к прохожим для подтверждения представления о своем положении на маршруте или месте того объекта, к которому он идет. У прохожих незрячий может узнать всю необходимую ему информацию.

Следовательно, роль средств наглядности при формировании умений и навыков ориентирования и мобильности у слепых учащихся сводится к получению срочной информации об окружающем пространстве, без которой невозможно самостоятельное передвижение слепого.

Работа по развитию пространственных представлений у слепых детей дошкольного возраста направлена на реализацию следующих основных задач:

– формировать умения определять пространственное расположение предметов по отношению к самому себе и по отношению к другим объектам;

– развивать представления о взаиморасположении объектов в пространстве по вертикальной и горизонтальной осям;

– развивать умение самостоятельно употреблять предлоги, которые обозначают расположение объектов в пространстве в речи [4, с.139].

Литература:

1. Абеноваˈ А.ˈ К.ˈ Развитиеˈ ориентировкиˈ вˈ пространствеˈ уˈ детейˈ сˈ нарушениямиˈ зренияˈ //ˈ Молодойˈ ученый.ˈ — 2014.ˈ — № 6.ˈ -ˈ С.ˈ 669–671.
2. Дружининаˈ Л.А.ˈ Коррекционнаяˈ работаˈ вˈ детскомˈ садуˈ дляˈ детейˈ сˈ нарушениямиˈ зрения:ˈ Методическоеˈ пособиеˈ.ˈ — М.:ˈ Издательствоˈ «Экзамен»,ˈ 2006. — 374 с.
3. Месснер А. Способы слепых ориентировке в пространстве // Слепец. — 1980. — № 9. — С. 68–71; № 10. — С. 74–76.
4. Миллер В. Ф. Актуальные проблемы социальной адаптации инвалидов по зрению и некоторые пути их решения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2015. — № 6. — С. 56–62.
5. Никольская Т. Н., Романова М. А. Технология применения средств наглядности как эффективной формы обучения слепых детей пространственной ориентировке: Сборник материалов научно-практической конференции. — Н.Новгород: НГПУ, 1994. — С.41–46.
6. Петров Ю. И. Садчиков А. П. Блинникова И. В. Особенности ориентировки незрячих в пространстве. — М.: ВОС, 1989. — 70 с.
7. Подколзина Е. Н.ˈ Пространственнаяˈ ориентировкаˈ дошкольниковˈ сˈ нарушениемˈ зренияˈ.ˈ –ˈ М.ˈ:Линка-Пресс,ˈ 2009.ˈ –ˈ 169 с.
8. Солнцева Л. И., Семенов Л. А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. — М.: ВОС, 1989. — 80 с.

Обучение ориентированию в пространстве детей с тяжелыми нарушениями зрения в МБДОУ «Детский сад №137» г. Чебоксары

Одной из наиболее актуальных проблем обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей была и остается проблема ориентировки в пространстве. Социальная адаптация без знаний и умений по пространственной ориентировке ничего не значит.

Под ориентировкой обычно понимают способность человека разбираться в окружающей обстановке, главным образом, в обстановке окружающей местности. Уметь ориентироваться, это значит уметь правильно определять величину и границы земного пространства, в котором приходится действовать, величину и другие признаки наполняющих это пространство предметов, взаимное их размещение и свое положение относительно каждого из них.

Обучение и совершенствование способностей ориентироваться в пространстве у слепых и слабовидящих осуществляется в течение всей жизни. Начальным этапом обучения является дошкольное учреждение.

По степени тяжести зрительной патологии детей, посещающих ДОУ №137 можно разделить на 3 категории:

1.     слабовидящие;

2.     дети с амблиопией и косоглазием;

3.     слепые. По остроте зрения это дети с остротой зрения от 0% (тотально слепые) до 0,04% на лучше видящем глазу с коррекцией очками (слепые с остаточным зрением).

Основными причинами трудностей пространственной ориентировки для всех категорий являются:

1.     недостаточный запас предметных и пространственных представлений;

2.     сложность анализа и синтеза получаемой через сохранные анализаторы информации об окружающем пространстве;

3.     непрочная связь между восприятием пространственных признаков и отношений и их словесными обозначениями;

4.     нарушение микро- и макрокоординации движений.

Для слепых характерны:

1.     страх перед передвижением в пространстве;

2.     отсутствие интереса к освоению пространства;

3.     необходимость уделять внимание технике передвижения;

4.     неумение пользоваться остаточным зрением при ориентировке.

Задача образовательного учреждения – помочь детям преодолеть эти трудности.

Основные задачи обучения пространственной ориентировке слепых детей:

1. обучение технике выполнения элементарных движений (в статическом положении и в процессе передвижения);

2. развитие сенсорной сферы:

– формирование навыков использования остаточного зрения  в пространственной ориентировке;

– формирование навыков получения информации о пространстве и расположенных в нем объектах через сохранные анализаторы.

Когда говорят об ориентировке слепых, чаще всего имеют в виду именно такую ориентировку среди крупных предметов, составляющих обстановку помещения и улиц населенного пункта. Однако нельзя забывать и о том, что слепому приходится ориентироваться не только на улицах города или в помещении, но и на рабочем месте, среди мелких предметов и даже в самих предметах, пространство которых может быть ничтожно малым. Поэтому принято разделять пространственную ориентировка на ориентировку в микро- и макропространстве. Сотрудничая тс детским благотворительным фондом по линии ЮНЕСКО «Иллюстрированные книги для маленьких слепых детей», мы готовим наших воспитанников к чтению и письму по системе Л.Брайля. Разработан цикл занятий по данным пособиям, где дети в игровой форме учатся ориентироваться на листе, ощупывая объемные рисунки.

Если вдуматься глубже, то станет ясным, что степень самостоятельности всякой деятельности слепого всецело зависит от степени совершенства его пространственной ориентировки и полностью определяется ею.

Ориентировка— это процесс использования органов чувств в определении своего положения относительно других значительных объектов в данной обстановке.

Способность свободно ориентироваться на местности и взаимодействовать с окружающей средой называется мобильностью (М.Н.Наумов).

Мобильность и пространственная ориентация тесно связаны между собой. Пространственная ориентация сама по себе, без мобильности, не имеет смысла.

Мобильность, или способность передвигаться, имеет очень важное значение в жизни и, прежде всего, в проявлении самостоятельности слепого, разумеется, в меру его способностей и возможностей.

Мобильность помогает установить связь между слепым и постоянно расширяющейся окружающей средой. Она благотворно влияет на физическое развитие и состояние организма. Мобильность крайне необходима в трудовой деятельности и позволяет принимать активное участие в общественной жизни.

Важно и то, что окружающие относятся к слепому, самостоятельно ориентирующемуся в пространстве, с восхищением, благосклонно, а не с чувством жалости.

Ни один из органов чувств не способен заменить зрение,но все они вместе взятые, суммируя в мозгу разнообразные сведения, которые получают из окружающей среды, могут помочь представить мир таким, какой он есть в действительности.

Остаточное зрение   дает слепым    некоторую    информацию об окружающем мире. Однако опыт показывает, что не все инвалиды умеют использовать частичное зрение.    Иногда частичное зрение даже является тормозом активной деятельности слепого. Это нужно учитывать при обучении слепых пространственной ориентировке и добиваться, чтобы частичное зрение стало для них помощником.

Частичновидящих со светоощущением и цветоразличением учим использовать ощущение цвета, света и тени при определении места окон и открытых дверей в помещении, различать постройки по  изменению освещенности при ходьбе, определять (узнавать) участок пути (дорога, тротуар) по его освещенности, использовать в качестве зрительных ориентиров разницу освещенности стен зданий, заборов и других объектов, определять место деревьев и других зеленых насаждений по зеленому фону, определять (узнавать) здания по цвету фасада. Частичновидящие могут также использовать как ориентиры различные источники света: уличные фонари, свет из окон зданий, световые рекламы, осветительные приборы в помещениях.

Чтобы зрительная информация была полезной, педогоги ДОУ обучают слепых обследовать объекты с помощью осязания (руками или тростью). Осязательное обследование дополнит  неясный, расплывчатый образ объекта конкретными деталями.

Осязание весьма сложное чувство, которое способно отражать различные по своему характеру тактильные, температурные и болевые ощущения. Благодаря разнообразию осязательных   восприятий,   слепой   получает   обширную информацию. Осязанием воспринимаются форма, величина, направление, удаление, телесность, покой и движение.

Кроме того, осязание отражает твердость и упругость предмета, вес, тепло, холод. Таким образом, осязанием воспринимается больше категорий (признаков), чем зрением. Однако это не значит, что осязательное восприятие более совершенно, чем визуальное (зрительное). Как уже говорилось, при обследовании крупного предмета или объекта при помощи осязания слепой нередко получает фрагментарное представление о предмете, и только благодаря мышлению и воображению он воссоздает правильный образ этого предмета.

У зрячих людей предметность таких ощущений, как слух, обоняние, может формироваться на основе предметности зрительных, у незрячего же человека – только на основе осязательных ощущений. Например, любой звук остается беспредметным, если слепой не обследует источник звука с помощью осязания. То же самое можно сказать и о запахах, вкусовых ощущениях. Чтобы другие органы чувств, особенно слух и обоняние, помогали слепым получать необходимую информацию о предметах окружающего пространства, необходимо, прежде всего, позаботиться о формировании предметности этих ощущений, иначе слепые будут слышать звуки, чувствовать запахи, но не смогут правильно истолковать их.

За каждым словом, которое услышит слепой, должен стоять конкретный чувственный образ. Поэтому изучение любого предмета проводиться в следующем порядке: сначала слепой обследует изучаемый предмет, а затем взрослый рассказывает ему о его свойствах и назначении.

Осязание проявляет себя и в форме мышечно-суставного чувства, возникающего при раздражении чувствительных нервных окончаний, расположенных в мышцах, сухожильях, суставах.

Благодаря мышечно-суставному чувству, наши ноги даже через подошву обуви в состоянии определить текстуру покрытия поверхности, по которой мы проходим.

При отсутствии зрения слух является единственным, наиболее эффективным органом чувств, при помощи которого слепой  может определить предмет или объект на расстоянии, поэтому слух называют дистантным анализатором.      

Слепой должен научиться распознавать, какой предмет издает звук, уметь локализовать его, то есть определить, в какой точке пространства находится предмет, издающий звук, движется этот предмет или находится в покое, если движется, то в каком направлении и с какой скоростью. Для этого используются различные музыкальные игрушки, музыкальные книги, а так же диски с записями звуков окружающего мира (транспорт, звуки природы, звуки в быту).

С помощью слуха человек ощущает не только отдельные звуки, но и их сочетания, т. е. может воспринимать окружающую обстановку в виде звуковых картин.

Слуховые ощущения человека избирательны. Из множества окружающих звуков человек может выбрать один, интересующий его звук и, сосредоточив на нем внимание, четко воспринимать его. Остальные звуки при этом как бы не слышны. Это свойство слуха ценно в пространственной ориентации слепых. Полезны такие игры как «Минута тишины», «Расскажи, что ты слышишь», «Какой предмет издает этот звук» и т.п.

Практическое значение для ориентировки имеют обонятельные и вкусовые ощущения.

Вкусовые ощущения контактны. Поэтому они могут быть использованы слепыми только в бытовой предметной ориентации. По вкусу незрячие определяют виды продуктов питания, их качество.

Обонятельные ощущения дистантны. Незрячие могут по запахам узнавать различные объекты, используя их как ориентиры. Запах обычно определяют и по предмету, от которого он исходит: запах цветущей сирени, запах парфюмерного магазина, — поэтому запахи обретают сигнальное значение. Благодаря обонянию, слепой может, находясь на некотором расстоянии от объекта, получать информацию о его свойствах и о происходящих изменениях в окружающей обстановке: например, обоняние подскажет, к какому объекту приближается слепой к булочной, столовой, кондитерской, аптеке, парикмахерской, обувному магазину, промышленному предприятию.

Для успешной адаптации и социализации воспитанников нашего ДОУ организована взаимосвязанная работа всех специалистов. На занятиях воспитателя по ИЗО, лепке и конструированию детям предъявляются предметы, изображающие различные пространственные отношения, дети учатся обследовать и узнавать их с помощью осязания, словесно обозначать их пространственное расположение, учатся самостоятельно выполнять построение пространственных отношений.

На занятиях по ФЭМП при ознакомлении детей с объемными и плоскими геометрическими фигурами дети учатся узнавать их с помощью осязания, находить сходства и различия между ними, определять их расположения в микропространстве.

На физкультурных и музыкальных занятиях педагоги формируют и отрабатывают у детей технику выполнения различных движений, прежде всего ходьбы, широко используя при этом зрительные, осязательные и звуковые ориентиры, развивают сохранные анализаторы.

Во время режимных моментов отрабатываются навыки ориентировки в групповых помещениях, на участке и других помещениях ДОУ. На прогулках, экскурсиях дети практически осваивают ближайшее пространство, окружающее ДОУ,  и находящиеся в нем предметы и объекты в условиях непосредственного контакта с ними.

Коррекционная работа строится с учетом всех особенностей детского организма, характера дефекта, предыдущего опыта жизни, по принципу возрастающей сложности, с постоянным возвращением к уже усвоенному, что позволяет сформировать у детей прочные навыки практического ориентирования. Именно с этой целью в ДОУ используются индивидуальные коррекционно- развивающие программы, где все специалисты учреждения прописывают маршрут дальнейшего развития каждого ребенка.

Резюмируя тему можно привести слова профессора Сверлова: «Ориентировка- это сложный психический процесс анализа и синтеза разнообразных восприятий, возникающих в результате потока раздражений, падающих на человека извне и воздействующих на все его органы чувств».