Развитие общения ребенка на разных возрастных этапах
Светлана Паринская
Консультация «Формы общения на разных возрастных ступенях развития детства»
Формы общения на разных возрастных ступенях детства
На протяжении детства, утверждает М. И. Лисина, складываются и развиваются четыре различные формы общения, по которым можно достоверно судить о характере происходящего психического развития ребенка.
Первой, возникающей в онтогенезе (2-3 мес., является ситуативно – личностная форма общения, в основе которой лежит потребность ребенка в доброжелательном внимании взрослых. В этот период малыш еще не владеет никакими приспособительными видами поведения и заимствует социальный опыт через эмоциональное общение со взрослыми, которые обеспечивают выживание ребенка и удовлетворение всех его первичных органических потребностей. Присутствие рядом близкого человека и его сосредоточенность на малыше гарантируют последнему безопасность и тот поток ласковых, любовных воздействий, которые вызывают ответные положительные эмоции.
Таким образом, ситуативно – личностная форма общения является в младенчестве ведущей деятельностью, т. е. определяет дальнейшее психическое и физическое развитие ребенка.
Второй появляется ситуативно – деловая форма общения (т 6 мес. До 3 лет, где основной выступает потребность в сотрудничестве, в рамках ведущей деятельности периода раннего детства – предметно – манипулятивной деятельности. На этом этапе общение включается в практическую деятельность малыша и основным его мотивом становится деловой. Отношение ребенка к окружающему миру качественно изменяется – он активно интересуется всем происходящим вокруг, подражает, манипулирует предметами, постепенно у него формируется осознание собственной личности, своего «Я».
В это время происходит важное событие в развитии личности ребенка – он начинает отделять общее положительное отношение к нему взрослого от оценки им своих отдельных действий.
Переход к дошкольному детству знаменуется и переходом к новой форме общения – внеситуативно – познавательной, которая существует в младшем и среднем дошкольном возрасте (от 3 до 5 лет, и в основе её лежит потребность в уважительном отношении взрослого. Появление этой формы общения тесно связано с тем, что уровень развития мышления, внимания, речи дошкольника позволяет ему оторваться от конкретной наличной ситуации и простого манипулирования с предметами и расширить границы своего кругозора, проникнуть во взаимосвязь явлений. Однако возможности ребенка еще ограничены, и единственным источником знаний, позволяющим получить ответ на волнующие вопросы, становится и остается взрослый.
К концу дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) у детей появляется высшая для этого периода детства форма общения – внеситуативно – личностная, возникающая на основе потребности во взаимопонимании и сопереживании. Эта форма общения тесно связана с высшими для дошкольного возраста уровнями развития игры, ребенок теперь обращает больше внимания на особенности межличностных контактов, на те взаимоотношения, которые существуют в его семье, на работе у родителей, в кругу их друзей и знакомых.
К 6 – 7 годам дошкольник переходит к новому виду деятельности – к учебной. Внеситуативно – личностное общение помогает ребенку подготовиться к учебе.
Таким образом, сформированность навыков общения является очень важным показателем развития ребенка и одним из факторов, способствующих его успешной адаптации к школьному обучению
Источник
Возрастные особенности общения
9.1. Особенности общения в разные возрастные периоды развития
Особенности общения детей раннего возраста
В младенческом возрасте ярко выражена потребность в общении с родителями, особенно с матерью. Поэтому дефицит такого общения в течение 5-6 месяцев приводит к необратимым негативным сдвигам в психике ребенка, нарушает эмоциональное, умственное и физическое развитие, приводит к неврозам.
Как отмечает М. И. Лисина, содержание потребности в общении (а точнее было бы – мотива общения) на разных этапах онтогенеза может быть разным. У детей 2-6 месяцев от рождения проявляется потребность в доброжелательном внимании, у детей от 6 месяцев до 3 лет – в сотрудничестве. Для детей до 6 месяцев взрослый является источником ласки и внимания, а само общение имеет для ребенка личностный смысл. Для детей ясельного возраста взрослый – это партнер по игре, образец для подражания, оценщик знаний и умений ребенка; общение с ним имеет деловой смысл.
К концу первого года жизни у детей появляется довольно устойчивое стремление к общению со сверстниками: они любят бывать среди других детей, хотя еще не играют с ними. Со второго года общение со сверстниками расширяется. Однако об устойчивости выбора партнера для общения у маленьких детей говорить не приходится. Например, Л. Н. Галигузова (1980) установила, что дети раннего возраста нередко не могут узнать среди трех сверстников того, с кем перед этим 15 раз встречались наедине и подолгу играли.
Особенности общения дошкольников
У 4-летних детей общение со сверстниками становится одной из ведущих потребностей. Однако не исчезает и потребность в общении со взрослыми. Для ребенка от 3 до 5 лет взрослый – это объект уважительного отношения, и общение с ним имеет познавательный смысл. Для детей 5-7 лет взрослый – это старший друг, от которого дети ждут взаимопонимания и взаимопереживаний. Таким образом, с возрастом содержание потребности в общении (а точнее было бы сказать – содержание мотива общения) становится богаче, разнообразнее. При этом меняется и значение взрослого как объекта общения.
Е. Ф. Рыбалко (1990) показала, что в дошкольный период осуществляется переход от непосредственных форм общения к мотивированному общению разного уровня. По ее терминологии, непосредственные формы избирательного общения означают выбор партнера без каких-либо объяснений со стороны ребенка, что характерно для детей младшего дошкольного возраста, вступающих в кратковременные контакты со сверстниками и часто меняющих товарищей по совместным играм. Большинство старших дошкольников обосновывают свою избирательность в общении со сверстником, но по-разному. Чаще всего мотивировка носит эмоциональный характер: «Потому что нравится с ним играть». Редко назывались функциональные причины: помощь, забота о другом.
А. Г. Рузская («Развитие общения дошкольников со сверстниками», 1989) выявила следующие специфические особенности общения дошкольников со сверстниками.
1. Большое разнообразие коммуникативных действий и чрезвычайно широкий их диапазон. В общении со сверстниками впервые появляются такие формы коммуникативного поведения, как притворство, стремление сделать вид и выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование.
2. Чрезвычайная эмоциональность и раскованность общения. В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослыми.
3. Нестандартность и нерегламентированность общения. Если в общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействиях со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия, которым свойственна раскованность и ненормированность, что способствует проявлению детьми своей индивидуальности.
4. Преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще.
Выявлены этапы, которые проходит в своем развитии общение дошкольников (М. И. Лисина). Эти этапы связаны с использованием детьми различных форм общения.
Эмоционально-практическая форма общения (2-4-й годы жизни). В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. В сверстнике он воспринимает лишь отношение к себе, а его самого (его желания, действия, настроение), как правило, не замечает. Это общение ситуативно и целиком зависит от конкретной обстановки и от практических действий партнера. Основные средства общения – локомоции или экспрессивно-мимические движения. После 3 лет общение детей все больше опосредствуется речью, однако она пока крайне ситуативна и используется только при наличии зрительного контакта и выразительных движений.
Ситуативно-деловая форма общения (4-6-й годы жизни). После 4 лет сверстник становится для ребенка более привлекательным, чем взрослый. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной – дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием общения детей этого возраста становится деловое сотрудничество. Начинает отчетливо проявляться потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, показывает обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. В 4-5-летнем возрасте дети часто демонстрируют взрослым свои преимущества перед товарищами, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. Это означает, что в этом возрасте появляются конкурентные, соревновательные отношения.
Внеситуативно-деловая форма общения (6-7-й годы жизни). У детей этого возраста около половины речевых обращений к сверстнику имеет внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они были, что видели, делятся своими планами, дают оценки качествам и поступкам других. Однако такое общение происходит на фоне совместного дела (общей игры или продуктивной деятельности). При этом подготовка к игре, ее планирование и обсуждение ее правил занимают значительно большее место, чем на предыдущем этапе. В общении детей этого возраста сохраняется конкурентное начало. Но это не мешает видеть у партнера его внеситуативные проявления – желания, предпочтения, настроение.
Источник
От автора: Без общения мы не можем представить жизнь человека. Ребенок, взаимодействуя с другими людьми, развивается, получает новые знания. Однако потребность в общении не дана человеку с рождения с том варианте, в котором она присутствует у взрослого человека. Она формируется у него в процессе жизни. На разных этапах жизни ребенка мы можем видеть, что ребенок по-разному общается со взрослыми и сверстниками.
1. ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА
В первом полугодии жизни ребенок взаимодействует с миром через взрослых, которые обеспечивают ему выживание (уход, кормление и т.д.). Взрослый удовлетворяет основные потребности младенца, взаимодействуя с ним. Одновременно происходит общение ребенка и взрослого. В первый год жизни ведущей (основной, наиболее значимой для развития) деятельностью ребенка является эмоциональное общение со значимыми взрослыми, в первую очередь с мамой и папой.
Уже с рождения ребенок предпочитает игрушкам социальные объекты. Он дольше задерживает взгляд на лицах людей, нежели на игрушках.
В первые месяцы жизни у ребенка формируется комплекс оживления. Комплекс оживления – это положительные эмоциональные проявления, которые возникают у младенца при виде знакомого человека, будь то мама или другой хорошо знакомый взрослый или ребенок. Комплекс оживления появляется примерно на третьей-четвертой недели жизни ребенка. Ребенок, при виде знакомого лица замирает, сосредотачивается на объекте. Через несколько недель ребенок начинает еще более бурно реагировать на других людей: он улыбается, вокализирует, совершает движения ручками и ножками. Комплекс оживления развивается примерно до 3-4 месяцев.
О чем же свидетельствует комплекс оживления? Появление у младенца комплекса оживления свидетельствует о том, что у ребенка появляется и развивается потребность общаться со значимыми взрослыми. Комплекс оживления показывает, что у ребенка есть не только потребность общаться со взрослым, но также и то, что он сам проявляет инициативу в общении.
Отсутствие у ребенка комплекса оживления – тревожный фактор, свидетельствующий о недостатке общения ребенка со значимыми взрослыми. Так, известно, что у детей, растущих в домах малютки, комплекс оживления проявляется позднее и не так ярко, как у детей, которые достаточно общаются со взрослыми и удовлетворяют собственную потребность в общении.
Известный детский психолог М.И. Лисина называет общение ребенка в возрасте до шести месяцев со взрослых ситуативно-личностным общением. Это значит, что общение происходит в первую очередь с помощью таких средств общения как мимика, экспрессия. Эта форма общения важная для развития и эмоциональной, и интеллектуальной сферы ребенка.
Рекомендации родителям.
Не нужно стараться всегда играть с ребенком в игрушки. Игрушка может присутствовать в игре, но она не должна всегда находится между родителем и ребенком. Для ребенка гораздо важнее непосредственный контакт, непосредственное взаимодействие с родителями, а не опосредованное игрушками. Разговаривайте с малышом, держите его за ручки, прикасайтесь к нему, играйте в простые игры («Ладушки», «Сорока» и т.д.).
2. СТРАХ «ЧУЖОГО»
После появления комплекса оживления, эмоциональная сфера младенца активно развивается. Малыш тянется к взрослыми, радостно улыбается, что не может не радовать родителей. Важно, что ребенок почти одинаково положительно реагирует и на хорошо знакомых взрослых и на тех, кого видит достаточно редко или даже впервые. Примерно до 7-8 месяцев младенец спокойно реагирует, если его берет на руки малознакомый человек.
Примерно в 7-8 месяцев ситуация кардинально меняется. Появляется страх «чужого». Если раньше ребенок на прогулке спокойно, с улыбкой реагировал на проявления симпатии посторонних людей, то неожиданно он начинает пугаться и реагировать плачем. Ребенок уже не хочет идти на руки к бабушке, которая приезжает навестить его раз в месяц, однозначно предпочитая ей маму или бабушку, которая навещает его несколько раз в неделю и является хорошо знакомым, значимым взрослым.
Что же произошло с малышом? Почему неожиданно он стал совершенно другим? Иногда взрослые беспокоятся, думают, что с малышом не все в порядке, что он стал «диким», необщительным. В реальности, произошел важный этап в развитии ребенка. А именно, ребенок стал различать «своих» (хорошо знакомых) и «чужих» (малознакомых). Соответственно, ребенок начинает активно общаться с теми, кого хорошо знает и с опаской относится к малознакомым людям.
Хорошо ли это? Нормально? Конечно, хорошо и совершенно нормально. Мы, взрослые, по-разному общаемся со знакомыми и малознакомыми людьми, не так ли? Именно этот процесс дифференциации на знакомых и незнакомых начинается и у ребенка. У ребенка сформировалась привязанность к тем, кого он хорошо знает. Естественно, он предпочитает общаться именно с этими людьми, опасаясь малознакомых.
Также важно понимать, что взрослый, категоризируя других людей, учитывает свои знания об этом человеке. Так, для матери малыша, которая редко видит свекровь, она – безопасный объект. Потому что женщина знает, что свекровь – мать ее мужа. И уже это знание – основа спокойствия при общении. Для малыша категоризация строится не на знании о безопасности или опасности человека, а на эмоциональной привязанности. Именно поэтому, бабушка, которую малыш видит в третий раз в жизни для него не менее безопасна, чем человек на улице, которого он видит в первый раз.
Рекомендации родителям.
Если ребенок отрицательно реагирует на малознакомого взрослого (плачет, хмурится), оградите ребенка от неприятного для него на данный момент общения. Вы можете взять ребенка на руки, увеличить дистанцию между ребенком и малознакомым человеком.
Если взрослый расстраивается от реакции малыша или настаивает на общении, объясните ему, почему ребенок так реагирует.
3. ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
Ранний возраст – это возраст до одного года до трех лет. В этом возрасте ведущая деятельность ребенка смещается с эмоционального общения на предметно-практическую деятельность. Следовательно, и общение ребенка со взрослыми меняется. Оно начинает осуществляться за счет предметно-практической деятельности.
Ребенок в этот период предпочитает предметно-практическую деятельность. Он с огромным удовольствием перекладывает мелкие предметы из коробочки в коробочку, пересыпает крупу, переливает воду, откручивает крышку бутылки и снова закручивает, крутит разные ручки и т.д. Однако ребенок не готов всегда самостоятельно овладевать предметно-практической деятельностью. Ему не менее важно общение со взрослым. Но если до этого ребенку было достаточно слышать голос взрослого, ощущать прикосновения его рук, то теперь ситуация меняется. У ребенка появляется потребность не только в «чистом» общении, но и в общении, опосредованном предметно-практической деятельностью. Что это значит? Это значит, что ребенок хочет все делать вместе со взрослым. После года ребенок всеми стремится постоянно быть рядом со взрослыми и при этом хочет быть включен во все дела взрослого. Он хочет мыть посуду, наливать чай, стирать, гладить белье, поливать цветы и т.д. Именно поэтому ребенок обычно не может долго самостоятельно заниматься (лепить, рисовать, играть в игрушки), а вот вместе со взрослым он с удовольствием включается в разные виды деятельности.
Бывает, что взрослые расценивают желание ребенка совместно со взрослыми заниматься разной деятельностью как несамостоятельность и стараются подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он занимался, играл самостоятельно. В реальности же ребенок начинает сотрудничать со взрослым. Это новый этап в его развитии, который важно поддержать.
Рекомендации родителям.
Поддерживайте желание ребенка взаимодействовать с вами. Занимайтесь вместе домашними делами, не старайтесь всеми силами научить ребенка занимать себя самому. Всему свое время. На данном этапе ребенку важно научиться сотрудничать, получить и принимать помощь.
4. ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Для ребенка младшего и среднего дошкольного (3-5 лет) возраста наиболее актуальным является общение со взрослым в контексте познавательной активности.
В этом возрасте дети активно задают взрослым вопросы и ждут от взрослых ответа. Если ребенок задает один и тот же вопрос несколько раз на протяжении какого-то промежутка времени или мучительно думает, какой же вопрос задать, это значит, что ему важно не только получить ответ (знание), но и ему важно пообщаться со взрослым (эмоциональная составляющая процесса общения). Нередко взрослые устают от многочисленных детских «почему» и уходят от общения. Они не отвечают на вопросы, просят ребенка помолчать или перенаправляют ребенка к другому взрослому.
Очевидно, что прерывать познавательную активность ребенка некорректно. Но что же делать взрослому, если он устал от того, что один и тот же вопрос задается ему несколько раз? Например, взрослый может спросить у ребенка, задавшего вопрос: «А ты как думаешь?». Нередко ребенок начинает сам с энтузиазмом отвечать на вопрос, который задал только что. Получается, что ребенку на самом деле важно именно общаться со взрослым, обсуждать какие-то важные для него вопросы.
В младшем и среднем дошкольном возрасте дети начинают обращать особое внимание на обратную связь, которую они получают от взрослых в процессе общения. А что такое обратная связь? Чаще всего оценка деятельности, оценка поступков ребенка. Формирование самооценки ребенка происходит за счет того, что ребенок получает обратную связь от взрослого. Дети 3-5 лет достаточно чувствительно к оценке. Нередко, получив негативную оценку своей деятельности, они отказываются продолжать начатое. Напротив, похвала действует на ребенка стимулирующее.
В старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) у ребенка проявляется интерес к «чистому» общению, не опосредованному предметно-манипулятивной деятельностью или познанием. Общение становится для ребенка самоценностью.
В старшем дошкольном возрасте ребенок активно социализируется, то есть, усваивает нормы и ценности окружающих его людей. В связи с этим, взрослые становятся для ребенка эталоном, объектом для подражания. Именно через общение со взрослыми ребенок узнает, как целесообразно вести себя в определенной ситуации.
Рекомендации родителям.
Поддерживайте инициативу ребенка общаться. Именно в общении с родителями у ребенка формируются первые навыки общения. Не старайтесь перенаправить ребенка, который задал вам вопрос, на другого взрослого.
Не осуждайте ребенка («ты плохой»). Можно осудить поступок ребенка, но не его личность. Обращайте внимание на достижения ребенка, хвалите его и поощряйте. Это поможет формированию у ребенка адекватной самооценки.
Источник