Развитие мышления ребенка с книгой

Мышление – способность рассуждать. Очень важно, чтобы родители задумались об интеллектуальном развитии детей еще с раннего возраста. Это значительно повысит шансы ребенка в будущем добиться успехов в учебе.

Развитию мышления и логики успешно способствуют логические игры и задачки, разработанные с учетом возраста ребенка. Таким образом, обучение носит непринужденный характер, вызывает интерес.

В данной статье вашему вниманию предложен список полезных книг для развития мышления у детей, которые вы можете взять себе на вооружение. Они содержат различные дидактические игры, занимательные материалы в виде головоломок, ребусов, лабиринтов, а также задачки на логику и тренировочные упражнения, способствующие развитию мышления, смекалки и сообразительности.

Топ-10 книг для мышления и логики по версии IQКлуб

Итак, начнем наш обзор полезных пособий для развития интеллекта детей раннего, дошкольного и школьного возраста:

«Мышление». Данное пособие – лишь часть цикла «Вся дошкольная программа» от издательства Росмэн. Представляет собой полноценный и эффективный курс подготовки детей 5-7 лет к школе. Книга для всестороннего развития логического и пространственного мышления, интеллекта. С ее помощью ребенок научится сравнению по различным признакам, правильному подбору обобщающих слов для схожих предметов, выявлению закономерностей, построению простых умозаключений. Серию книг продолжают издания «Внимание. Память», «Речь», «Чтение», «Письмо», «Математика».
«Большая книга развития логики для детей 3-6 лет». Игры и задания в книге разделены по возрастным категориям, где каждому возрасту соответствует своя определенная степень нагрузки. Собрание упражнений и заданий развивают внимание и память, учат малыша думать, сравнивать, обобщать. Яркие и красочные иллюстрации делают процесс обучения еще более увлекательным. Это пособие – коллективный труд сразу нескольких авторов: С. Гавриной, Н. Кутявиной, И. Топорковой, С. Щербининой. Серии «Развитие творческих способностей», «Развитие речи», «Развитие мелкой моторики» – продолжения коллекции «Больших книг» от «Академии развития».
«Главная книга малыша. Развиваем мышление». Книга от «Клевер» с красочными иллюстрациями, крупными элементами, написана на понятном языке, с интереснейшими заданиями не оставит равнодушными детей и родителей. Осмысливать и познавать мир вокруг, учиться сравнивать, тренировать память и мышление, проявлять любознательность – вот к чему побуждает это издание для малышей. Мамы и папы могут рассматривать и изучать книгу вместе с ребенком, помогая ему находить знакомые предметы или животных.
«Интеллектуальное развитие» от автора Анны Гороховой. Этот экземпляр – просто находка! Книга содержит задания, направленные на развитие интеллекта детей в возрасте 3-4 лет. Она выполнена в виде красочного портфеля с удобной ручкой, что уже выгодно отличает ее от аналогичных изданий. Внутри портфеля – разнообразные интерактивные задания, способствующие развитию памяти, интеллекта, воображения, мышления, внимания. А упражнения с занимательными наклейками будут полезны для мелкой моторики рук. Компактная форма и размер книги для мышления позволят ребенку везде носить ее с собой.
«100 игр для развития логики и воображения». Уровень 1. Хотите развить творческое мышление и изобретательность у ребенка? Серия заданий, игр и головоломок из трех уровней от издательства «Умница» помогут это сделать в легкой игровой форме. В наборе также идут 50 ламинированных карточек и маркер для рисования. Взяв компактный набор с собой в дорогу, ребенок занимательно и с пользой проведет время. Игровые задания одобрены нейропсихологами. Набор рекомендуется детям от 3-х лет.
«Большая книга логических игр и головоломок» – целый комплекс заданий и головоломок, развивающих нестандартное мышление у ребенка и расширяющих его кругозор. Упражнения рассчитаны на аудиторию детей младшего школьного возраста. Темы заданий охватывают школьную программу 1-4 классов и такие предметы как: математика, русский язык, искусство. Книга станет отличным помощником для развития интеллекта и мышления. Благодаря ей, ваше чадо приобретет умения и навыки для успешного обучения в школе.
«Думай. Сборник головоломок для развития мышления» детям в возрасте от 5 лет. Если ваш ребенок обожает разгадывать головоломки, эта книга непременно должна быть у него. Интересные задания, разработанные коллективом авторов во главе с Буцик Н., помогут ребенку развить умственные и аналитические способности, мышление и логику, а также внимательность и память. А два веселых помощника – совята Плато и Софи, которые будут сопровождать малыша во время путешествия по страницам книги, помогут ему блестяще справиться с заданиями.
«Каляки-Маляки. Книга занимательных игр от Эрве Тюлле». Остроумие и фантазия автора помогли ему сотворить настоящий шедевр, который даст мощнейший толчок к развитию абстрактного и пространственного мышления у детей. Взяв книгу в руки, ребенок даже не может себе представить, какие чудеса жду его под обложкой. Рисование с калякой-малякой превратится в смешной, веселый и необычный процесс, в который с удовольствием включатся и взрослые. Эта книга покорила маленьких читателей со всего мира. Она имеет все шансы стать настоящей любимицей и у вашего ребенка.
Развиваем интеллект. Логические игры и головоломки. Ю. Василюк совместно с издательством «Эксмо» выпустила пособие, которое поможет развить у ребенка речь, память, воображение, интеллект, научить его нестандартно мыслить, самостоятельно принимать решения, анализировать и делать выводы, искать правильные ответы. Книга будет интересна как дошкольникам, так и детям младшего школьного возраста.
«Развиваем речь и образное мышление. Пословицы и поговорки». Умная книга не только развивает сообразительность, речь, образное мышление, но и знакомит маленького читателя с народной мудростью, смекалкой и юмором. Пословицы и поговорки сопровождают яркие иллюстрации, которые раскрывают смысл высказываний. Книга поделена на три раздела: ознакомление, творчество, игры. В конце каждой части ребенка ждет грамота за успешное преодоление заданий. Автор книги – известный психолог Ю.Б. Гиппенрейтер.

Мы ознакомили вас с полезными, на наш взгляд, книгами для домашних занятий с дошкольником и школьником, с помощью которых можно тренировать логику, мышление, память, воображение, речь.

Заботливые родители всеми силами стараются обеспечить своему чаду гармоничное развитие. Совместное времяпровождение за книгой с ребенком не только сблизит вас, но и даст отличнейшие результаты.

Позаботьтесь о развитии личности малыша уже сейчас, чтобы в будущем он радовал вас своими успехами и достижениями в учебе.

Источник

“Благодаря образованию … огромное количество людей научилось читать,
но не научилось понимать, какие книги достойны чтения”.
Г.М. Тревелян

Чтение должно способствовать развитию мышления детей, а не просто удерживать ребёнка у книги.

Многие дети совсем не читают книги, но сегодня мне бы хотелось поговорить именно о тех детях, которые находят в них интерес. Сердце любой матери радуется, когда её ребёнок берёт в руки книгу и замирает над ней.

Дети читают разные книги: одним нравятся те книги, в которых больше диалогов, другим — где больше действия, а некоторые предпочитают те, где описываются герои или места действия. Иногда дети читают, чтобы почерпнуть знания, иногда — чтобы найти ответ на вопрос, иногда — ради получения вдохновения, а иногда — ради развлечения.

Книжный рынок сейчас переполнен, и позволять детям читать, что попало, не всегда разумно. Ребёнок находится в процессе постоянного обучения, запоминая и хорошее, и плохое с одинаковой скоростью. Это значит, что любая информация, с которой он соприкасается, оставляет след в его сознании. Чтение книги может занять несколько часов или дней жизни ребёнка, и почерпнутая информация в определённой степени обязательно повлияет на формирование его личности.

К сожалению, авторы некоторых книг и фильмов не обладают хорошим вкусом и не ставят своей целью помочь детям стать лучше. Думаю, что вы со мной согласитесь, что некоторая продукция делает как раз обратное, а дети недостаточно зрелы, чтобы выдержать натиск того мусора, который их разрушает. Понимая, что изолировать ребёнка от этого мне всё равно не удастся, я ставлю перед собой задачу воспитания в ребенке хорошего вкуса на основе лучшего из того, что есть на рынке.

Важной частью этого процесса является обучение ребёнка умению работать с книгой. Если у него в руках собственная книга, пусть он карандашом отмечает идеи, которые привлекли его внимание. Если книга чужая или библиотечная, можно выписать интересные мысли в заведённую для этого тетрадку. Попросите ребёнка поделиться с вами этими записями. Они, возможно, приведут вас к неожиданной дискуссии, открывающей новые пути в осмыслении жизни.

Учите своего ребёнка использовать воображение в процессе чтения как можно чаще. Перед началом чтения дайте ребёнку возможность посмотреть на содержание, а затем угадать, о чём говорится в каждой главе. После чтения книги или главы спросите, совпали ли его ожидания с тем, что произошло в книге. Пусть рядом с ним во время чтения находится альбом для зарисовок. Поддерживайте его в том, чтобы он проиллюстрировал происходящие в книге действия или зарисовал какие-то свои идеи, возникающие в процессе чтения.

Обязательно попросите ребёнка выделить основную идею книги и обсудите её. Насколько удачно, по его мнению, автор справился с тем, что было задумано изначально. Может, ваш ребёнок предложит более интересное решение. Рецензию на книгу лучше читать после завершения книги, чтобы чужое мнение не влияло на восприятие.

В случае потери интереса к книге не настаивайте на том, чтобы ребёнок дочитывал её. Возможно, это пустая книга, и ребёнок уже это понял. Вряд ли вы будете настаивать, чтобы он общался с детьми, с которыми ему скучно. А может, время этой книги наступит позже, и тогда ребёнок без напоминания сам отыщет её в книжном шкафу.

Хорошо обсуждать только что прочитанную книгу или фильм, который посмотрели вместе всей семьёй. Вот некоторые вопросы, которые мы обычно обсуждаем с сыном.

Кто из героев тебе понравился больше всего? Почему?
Кто из героев не понравился? Почему?
Чем они похожи и чем отличаются?
Почему герой в какой-то ситуации поступил так, а не иначе?
Почему автор именно так решил закончить своё произведение?
Что бы ты изменил в книге/рассказе/фильме?
Какова главная идея произведения?

Если ни я, ни мой муж не читали книгу или не смотрели фильм, то мы просим сына сначала пересказать содержание, а затем задаём ему вопросы.

Результаты не заставят себя долго ждать. Вскоре вы заметите, что ребёнок начал по-другому оценивать то, что он читает или видит по телевизору. Вы удивитесь, насколько более зрелым станет его подход к тому, что предлагает детским умам наша развлекательная индустрия. Вы перестанете переживать о том, удалось ли вам привить хороший вкус ребёнку, как только заметите, что он сам способен найти свой путь в бушующем океане информации.

Глава из книги “Практическое руководство для супер-родителей супер-детей”

Источник

Маргарита Кузьмина
Развитие мыслительных операций старшего дошкольника при использовании иллюстраций к книгам как средство индивидуализации

Кузьмина М. С.

ГБДОУ детский сад №40,

Санкт-Петербурга

РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИЛЛЮСТРАЦИЙ К КНИГАМ КАК СРЕДСТВО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА В ДОУ

Аннотация: статья раскрывает возможность использования иллюстраций к книгам в развитии мышления старшего дошкольника с учетом уровня развития мыслительных операцийи соблюдения их определенной последовательности: сравнение, анализ, синтез, что приводит к индивидуализации процесса развития мышления в целом.

Ключевые слова: индивидуализация, мышление, развитие мышления, мыслительные операции, сравнение, анализ, синтез, иллюстрации.

В системе обучения и воспитания детей дошкольного возраста существуют оптимальные условия для стимулирования развития мышления. Под влиянием воспитания у детей развивается умение мыслить,самостоятельно познавать мир: сравнивать окружающие предметы и явления, анализировать и синтезировать информацию, делать выводы и выяснять закономерности, усваивать представления и понятия.

Исследования в данной области Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, П. П. Блонского, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева свидетельствуют о том, что основы мышления ребенка закладываются в раннем детстве, а на протяжении онтогенетического развития под влиянием взрослого мышление совершенствуется, что способствует индивидуализации дошкольника.

С. Л. Рубинштейн отмечал, что к познанию предмета, мышление идёт посредством многообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительного процесса,это: сравнение, анализ и синтез. Все эти операции являются различными сторонами основной операции мышления — «опосредования», т. е. раскрытия всё более существенных объективных связей и отношений [3].

Основой для развития процесса познания В. А. Крутецкий считал операцию сравнения: «Мы познаем любой предмет, только приравнивая его к чему-то и отличая от чего-то» [2].

В операции сравнения сопоставляются вещи, явления, их свойства, в результате вскрываются различия и тождества. Более глубокое познание требует раскрытия внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Для этого предназначены другие мыслительные операции. Операция анализа заключается в мысленном расчленении предмета, явления, ситуации, в выявлении составляющих элементов, частей, моментов, сторон. Операция синтеза заключается в восстановлении целого, расчлененного с помощью анализа [3].

Механизмы мыслительных операций формирует у ребенка взрослый, с ним он осваивает общественно выработанные и фиксированные в культуре средства создания новых образов. В тех случаях, когда невозможно познакомить ребенка с предметом или явлением в процессе непосредственного восприятия, используют картины или иллюстрации к книгам.

В книге художественный образ несет ребенку самые разнообразные представления об окружающем его мире, а иллюстрации делают эти представления олицетворенными. Иллюстрации в книгах учат детей подчёркивать главное, индивидуальное в образе, тем самым усиливают мыслительную деятельность [1].

В детском саду ребенок овладевает различными видами деятельности, связанными с книгой: рассматривание иллюстраций, обсуждение того, что нарисовано на страницах, чтение книг взрослым, пересказ, заучивание наизусть, копирование иллюстраций.

В настоящее время, в соответствии со вступлением в силу федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,возникла необходимость в обеспечении условий для организации видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования, самообслуживания, элементарно-бытового труда, способствующих развитию мышления детей на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. Однако возникает противоречие между необходимостью организации специальной работы, ориентированной на развитие мышления детей в ДОУ и отсутствием научно-методического обеспечения этой работы.

Таким образом, изучение педагогических условий, необходимых для индивидуального развития мышления у детей старшего дошкольного возраста, является актуальной проблемой, требующей своего решения. Этим обуславливается актуальность выбранной темы.

Решая проблему,мы поставили цель исследования: развитие мыслительных операций у детей при использовании иллюстраций к книгам. Это помогло определить гипотезу исследования, в которой использование иллюстраций к книгам будет способствовать развитию мыслительных операций в старшем дошкольномвозрасте при условии соблюдения определенной последовательности: сравнение, анализ, синтез.

Для экспериментального изучения уровня развития мышления у детей на начальном этапе мы использовали методики: Е. В. Доценко «Сравнение понятий», Векслера «Кубики Кооса», Е. В. Загорной «Гибкость мышления», позволяющие исследовать операции: сравнение, анализ, синтез.

Результаты констатирующего эксперимента, в котором принимали участие 25 детей старшего дошкольного возраста ГБДОУ №40, Фрунзенского района, Санкт-Петербурга представлены в таблице №1.

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента

№ Методика Уровень мыслительных операций Общий средний уровень

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

1 Методика «Сравнение понятий»

(сравнение) 25% 68% 8% 34%

2 Методика «Кубики Кооса»

(анализ, синтез) 16% 36% 48% 33%

3 Методика «Гибкость мышления»

(анализ, синтез) 16% 44% 40% 33%

Итог 19% 49% 32% 100%

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента у 32% детей был выявлен низкий уровень развития мыслительных операций, у 49% детей средний уровень, только у 19% детей обнаружен высокий, что свидетельствует о необходимости проведения работы по развитию мыслительных операций. Результаты общего среднего уровня показывают, что мыслительная операция сравнения развита у детей нашей группы лучше, чем операции анализа и синтеза. Это говорит о необходимости проведения усиленной работы по развитию этих мыслительных операций.

На основании результатов, выявленных в констатирующем эксперименте для обеспечения индивидуального развития детей с разными уровнями мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, мы подобрали иллюстрации разных художников к книге и разделили их по степени сложности, опираясь на требования к подбору иллюстраций. Образ героя на иллюстрациях показан в разных ситуациях и с разными атрибутами.

Работа с детьми на этапе формирующего эксперимента начинается с мыслительной операции сравнение. Ребенку предлагаются иллюстрации к книге и задаются вопросы,приглашающие к размышлению: чем, различаются иллюстрации? Что в них общего? Нам кажется, что столь общая форма вопросов нужна для того, чтобы не навязывать детям выводов, дать возможность высказать свое впечатление, самостоятельно понаблюдать за деталями. Дети, определяют основные признаки образа героя на иллюстрации и переходят к сопоставлению существенных изменений. Мы выстраиваем беседу с учетом мнения ребенка, углубляя высказанную им мысль и подводя к пониманию художественной значимости, отмеченных различий. Иллюстрации настолько насыщены цветом, предельно детализированы, что интересны как объекты для продолжительного созерцания. Дети с удовольствием рассматривают сначала одну, а затем другую иллюстрацию и выявляют составляющие элементы образа. В том случае, если дети не обращают внимания на важные детали в процессе анализа иллюстраций, задаются вопросы. Объединение выделенных анализом компонентов целого есть синтез. Анализ и синтез всегда выступают в единстве. Для осуществления синтеза иллюстраций детям предлагается собрать разрезанные на части изображения, нарисовать, слепить героя, придумать загадку, стихотворение. Работа с детьми осуществляется индивидуально, так как у каждого ребенка мыслительные операций развиваются, имея свои особенности, и педагог ДОУ должен эти особенности учитывать, постепенно увеличивая степень сложности иллюстраций.

В сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» можно рассмотреть изменение старухи из простой крестьянки в столбовую дворянку.Великолепные художники: Никифор Ращектаев, Борис Дехтерев, Владимир Конашевич детально прорисовывают внешность старухи и ее окружение, что дает возможность детям рассмотреть и сопоставить существенные изменения. Сравнивая две иллюстрации, дети видят изменения в одежде, позе, жестах старухи. Одежда из простой и бедной становится яркой и богатой, простые жесты становятся более властными. Из сидящей с прялкой на первой иллюстрации, она предстает стоящей на крыльце расписного терема, на второй. Но выражение лица старухи практически не изменяется — как была «сварливой бабой», так ею и осталась. Дальнейшее детальное рассматривание иллюстраций дает возможность для более глубокого анализа деталей образа старухи. На изображениях лишних деталей нет, каждая деталь – выражение мысли художника, характеристика героя. Для осуществления синтеза иллюстраций детям предлагается собрать разрезанные на части изображения.

Владимир Конашевич (высокий уровень развития мыслительных операций)

Борис Дехтерев (средний уровень развития мыслительных операций)

Никифор Ращектаев (низкий уровень развития мыслительных операций)

Так как в нашей группе требуется усиленная работа по развитию мыслительных операций анализа и синтеза, мы планируем изготовить с детьми кубики, на гранях которых будут изображены иллюстраций разных художников к одной книге, чтобы дети, в самостоятельной деятельности могли упражняться в сборе изображений разной степени сложности.

Таким образом, учитывая уровни развития мыслительных операцийи их определенную последовательность: сравнение, анализ, синтез, мы способствуем развитию мышления старших дошкольников и тем самым обеспечиваем индивидуализацию ребенка в ДОУ.

Список литературы:

1. Курочкина Н. А. Детям о книжной графике / Н. А. Курочкина. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 190с.

2. Крутецкий В. А.Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. – М.: Просвещение, 1980. – 352 с.

3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2002г.

Источник