Развитие эмоциональной готовности ребенка к обучению
Компоненты психологической готовности к школе начинают проявляться у дошкольника в 6-7 лет как желание стать школьником. Оно связано с его физиологически сформировавшимся школьным возрастом и кризисом развития: ребёнок начинает осознавать свою роль дошкольника как не соответствующую его новым возможностям. Это значит, что в детской психике созрели предпосылки качеств, достаточных для обучения в школе. Рассмотрим их более подробно, чтобы понять, насколько хорошо ребёнок готов к систематическому обучению и что необходимо скорректировать.
Психологическая готовность ребёнка
Психологическая готовность состоит из двух компонентов: собственной активности ребёнка в стремлении получить знания (по сути, желания учиться) и объективных показателей его развития, которые указывают на то, что переход в новый статус – статус школьника – для него возможен.
Собственная активность ребёнка в стремлении получить знания включает в себя:
1. Мотивационную готовность – отношение к учёбе:
- наличие желания учиться;
- хорошее отношение к дошкольному обучению и умение использовать этот опыт;
- развитые познавательные потребности, интерес к систематической учебной деятельности.
2. Личностную готовность – направленность личности ребёнка на учёбу:
- способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью;
- высокая адекватная самооценка;
- активность и самостоятельность в учебно-игровой деятельности;
- стремление к самостоятельному познавательному поиску;
- мотивы поведения, основанные на желании совершать нравственные поступки.
Объективные показатели развития ребёнка, его реальные возможности для перехода в статус школьника, предполагают:
1. Волевую готовность – осознанное решение учебных задач:
- умение ставить цель и понимать её смысл;
- умение принимать решения;
- умение строить внутренний план и выполнять его;
- способность преодолевать трудности;
- умение произвольно контролировать своё поведение;
- умение оценивать результат своего действия.
2. Интеллектуальную зрелость – преобладание словесно-логического мышления над образным:
- интерес к обобщенным научным знаниям об окружающем мире в соответствии с возрастом;
- способность логически выстраивать свою речь и проговаривать учебные задачи и действия;
- способность устанавливать основные связи между явлениями;
- способность концентрировать внимание;
- способность запоминать большой объём информации;
- умение ориентироваться в пространстве листа, числовом ряде;
- умение различать фигуру и фон, данное и искомое в задаче, выделять смысловые части и персонажей в литературном произведении;
- умение воспроизводить образец;
- наличие развитой зрительно-моторной координации.
3. Социальную зрелость – уровень коммуникативных навыков, соответствующий роли ученика, новые потребности и ценности:
- умение общаться со взрослыми в контексте учебной деятельности;
- умение понимать и выполнять распоряжения и задания взрослых;
- умение сотрудничать со сверстниками;
- умение считаться с другими, уступать и при необходимости подчиняться;
- умение приспосабливаться и адаптироваться, выполнять школьный режим и правила;
- способность самостоятельно решать свои простейшие проблемы, обслуживать себя;
- желание выполнять роль ученика.
4. Эмоциональную зрелость – сравнительно хорошую эмоциональную устойчивость:
- отсутствие импульсивных реакций;
- способность длительное время выполнять не очень привлекательные задания.
Методика определения и критерии готовности детей к школе
Для определения уровня всех составляющих элементов психологической готовности используются различные комплексные методики. Надо отметить, что подобная диагностика может проводиться (в соответствии с ФГОС ДОО) только с согласия родителей или законных представителей ребёнка. При этом исследовать психологическую готовность ребёнка к школе, давать заключение и рекомендовать программу коррекции, основываясь на критериях готовности, доверено только специалисту – квалифицированному детскому психологу.
Какие методики входят в программу диагностики психологической готовности ребёнка к школе?
Методика «Пиктограмма» помогает определить уровни развития произвольной опосредованной памяти, распределения внимания и словесно-логического мышления. В ходе тестирования ребёнок рисует картинки к 12 словам и выражениям (1-2 мин), предложенным для запоминания, и объясняет, как рисунок поможет вспоминать слова. Объяснения показывают уровень развития ассоциаций.
Методика «Десять слов» позволяет определить уровень произвольной непосредственной памяти. Ребёнок повторяет в произвольном порядке зачитанные психологом 10 слов, не имеющих смысловой связи. Процедура повторяется пять раз с чтением списка заново.
Методика «Шифровка» помогает определить уровни переключения, устойчивости, распределения и объёма внимания. Ребёнок после усвоения задания за 2 минуты на изображенных 45 фигурах рисует в быстром темпе «ключ», фигуры с дополнительными элементами. За правильно заполненную фигуру ставится 1 балл. Концентрация внимания оценивается по количеству пропусков и ошибок.
Методика «Дорисовывание фигур» ставит своей целью определить уровень развития воображения и его оригинальность. Ребёнок дорисовывает 10 предложенных фигур, чтобы получилась картинка. Оценивается наличие композиции и превращение предложенных элементов в образы.
Методика «Перцептивное моделирование» помогает определить уровень восприятия через умение моделировать. Ребёнок выбирает из набора деталей подходящие для конструирования фигуры определённой формы. Задание выполнено, если все детали выбраны правильно.
Методика «Прогрессивные матрицы Ровена» определяет уровень словесно-логического мышления. Ребёнок выбирает подходящие к «дырочкам» на картине «заплатки».
Методика «Три желания» помогает оценить развитие мотивационно-потребностной сферы. Ребёнок распределяет 3 заветных желания на нарисованном цветке с тремя лепестками. Оценивается ориентированность на себя или других, анализируется значимость жизненных сфер – материальной, сферы общения, учебной, семейной – и наличие агрессивности и тревожности по отношению к ним.
Тест Теммл-Дорки-Амен призван определить уровень тревожности. Ребёнок предлагает весёлые или грустные лица для картинок с сюжетом, где люди нарисованы без лиц. Уровень тревожности определяется в процентах по количеству предложенных «отрицательных» лиц.
Цветовой тест Люшера помогает выяснить уровень комфорта дома и в дошкольном учебном учреждении, выявить эмоциональные установки по отношению к школьной учёбе и самооценку. Ребёнок выполняет задания, раскладывая цветовые карточки Люшера и отвечая на вопросы психолога: какой цвет ему больше нравится, какой соответствует его настроению, какой – значимым людям и самому себе. Психолог определяет эмоциональное состояние и самооценку в соответствии с цветовыми предпочтениями. Самооценка определяется по наличию или отсутствию ассоциации самого себя с предпочитаемым цветом.
Вверх по «Лесенке»: методика для родителей
Один из тестов – тест на изучение уровня самооценки ребенка «Лесенка» – могут провести и сами родители, в домашних условиях.
Для него нужно:
нарисовать на листе лестницу из 5 ступеней;
- объяснить ребёнку: «Это волшебная лестница. Каждая её ступенька предназначена для разных детей. Чем выше ступенька, тем лучший ребёнок может на ней стоять. Самая верхняя ступенька для самого хорошего ребёнка»;
- спросить у ребёнка: «На какую ступеньку ты поставишь сам себя?», «На какую ступеньку тебя поставит воспитательница?» Задать ещё 5 вопросов о том, куда его поставят значимые люди.
Если ребенок в результате оказывается на первой ступени, это говорит о низкой самооценке. Вторая ступень – о заниженной. Адекватной самооценке соответствует третья ступень. Четвёртая ступенька «Лесенки», на которой оказывается малыш, говорит о завышенной самооценке, а пятая соответствует высокой самооценке.
Почему важна психологическая готовность ребёнка?
Психологическая готовность ребёнка уменьшает трудности школьной адаптации и «школьные страхи». Да, они могут проявить себя, но дети с высоким уровнем готовности имеют в основном «учебные» страхи. У детей со средним уровнем готовности явно выраженные «учебные» страхи соседствует со страхом «не подружиться с одноклассниками». А детишки с низким уровнем психологической готовности, помимо страха учебного, боятся «сделать что-то не так» и «злой учительницы».
Как помочь малышу справиться со «школьными страхами»? На помощь придет рисунок «Чего я могу бояться в школе?».
- Во-первых, родители узнаеют конкретные страхи сына или дочери.
- Во-вторых, снимется ощущение угрозы через её изображение.
- В-третьих, вместе с ребёнком страх можно трансформировать, творчески его переработав (например, превратив «злую учительницу» в «волшебницу-хранительницу знаний»).
Помните, что к важным предпосылкам успешной учёбы первоклассника относится воспитание у него спокойного, уважительного, заинтересованного, ответственного отношения к мнению учителя начальной школы. На собственном примере показывайте уважение и доверие к нему, как к источнику знаний.
Успеху формирования личности ребенка, развитию способностей справляться с трудностями, становлению психологической зрелости, школьной адаптации поможет использование книги Н.П. Гришаевой «Технологии эффективной социализации детей 3-7 лет: система реализации, формы, сценарии. Методическое пособие».
Использование педагогами линии учебников, предлагаемых «Начальной школой XXI века», даст возможность детям с низкими и средними показателями психологической готовности к школьному обучению повысить учебную мотивацию, добиться повышения уровня произвольности восприятия, памяти, внимания, развить словесно-логическое мышление, речь.
Подведем итог. Психологически готовым к школе можно назвать дошкольника, которого она привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания, сознательно стремящегося к этим знаниям и умеющего управлять своим поведением. А школьную зрелость ребёнка, развитие познавательных мотивов поведения постепенно сформируют компоненты школьной жизни, принятые и усвоенные им в начальных классах.
Лариса Новицкая, психолог
Источник
Консультация для педагогов: Эмоциональный компонент готовности ребенка к школе
В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы, разрабатываются оригинальные методические материалы, ведется активная работа по интеллектуальному развитию ребенка при подготовке к школе. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка при подготовке к школе не всегда уделяется достаточное внимание.
Однако, как справедливо указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.
Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную эмоциональную сферу, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения.
Придя в школу, ребенок сталкивается с рядом трудностей – адаптация к новому коллективу, новому режиму, новым требованиям и правилам. Поэтому ребенку необходимо уметь владеть собой, своими действиями и поступками, переживаниями, чувствами, эмоциями. На фоне школьных нагрузок, при недостаточной эмоциональной готовности к школьному обучению, у ребенка могут появиться негативные эмоциональные состояния: пассивность, агрессивность, плаксивость, страх к школьному обучению, повышенная тревожность, что может привести к трудностям обучения ребенка в школе.
Сейчас многие школы и детские сады говорят о готовности принимать проблемных детей и даже адаптировать свои требования и правила под конкретного ребенка. Но этого не достаточно: ребенок тоже должен быть готов к интеграции в данном обществе, не только к принятию правил детской группы, но и к тому, чтобы стать активным участником происходящих в ней событий, не нарушая естественного для окружающих течения жизни.
Эмоциональная готовность к школе подразумевает совокупность качеств, которые позволяют ребенку преодолевать эмоциональную неуверенность, различные блокады, которые мешают воспринимать учебные импульсы или ведут к тому, что ребенок замыкается в себе. Понятно, что не со всеми заданиями и ситуациями ребенок может справиться легко. Трудные задания, а также объяснения учителя могут вызывать у ребенка ощущения: «с этим я никогда не справлюсь» или «я не понимаю вообще, чего она (учительница) от меня хочет». Подобные переживания могут быть нагрузкой на детскую психику и привести к тому, что ребенок вообще перестает верить в свои силы и прекращает активно учиться. Устойчивость к подобным нагрузкам, умение конструктивно обходиться с ними – важная составная часть эмоциональной компетентности. Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребенка откликаться на прекрасное, проявлять эмпатию.
В этой сфере педагог должен работать на перспективу, так как эмоциональная сфера личности ребенка обладает:
– интенсивностью проявления эмоций;
– непосредственность в проявлении эмоций;
– быстрой переключаемостью, сменой настроений;
– поверхностью эмоций.
Педагог, при подготовке детей к школьному обучению, должен стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций:
– устойчивости чувств;
– глубины чувств;
– осознания причин появления тех или иных эмоций;
– проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных;
– эмоционального предвосхищения (осознанного ожидания успеха или неудачи).
В развитии эмоциональной готовности может помочь:
– использование примеров из сказок, рассказов;
– упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию;
– постановка сказок детского театра;
– сочинение историй;
– рассматривание картин, рисунков, фотографий;
– моделирование и анализ заданных ситуаций;
– слушание музыки;
– этюды;
– использование элементов психогимнастики.
Предпосылки психологических качеств, составляющих эмоциональную готовность к школе, являются итогом развития ребенка в дошкольном детстве.
Рекомендуем посмотреть:
Как проверить готовность ребёнка к обучению в школе
Консультация для родителей. Готовность ребёнка к школе
Психологическая готовность ребёнка к школе
Источник
Светлана Коршикова
Эмоционально-развивающие игры и их роль в подготовке детей к школе
Эмоционально – развивающие игры и их роль
в подготовке детей к школе
Но знаете ли вы о том, какие переживания и чувства будет испытывать ваш первоклассник в первые школьные дни? И что вы сделали для того, чтобы подготовить его к поступлению в новый коллектив, облегчить ему сложность первых дней?
Вашему ребенку необходимо обладать гибкими способами установления взаимоотношений с новыми детьми и взрослыми. Он должен быть научен не бояться трудностей, стремиться преодолевать их и не отказываться от намеченной цели.
Поведение и эмоции тесно связаны друг с другом. Ребенок сначала развивается как эмоциональное существо, а затем на передний план выступают поведенческие аспекты.
Нарушение поведения часто проявляется в невнимательности, импульсивности, повышенной отвлекаемости на посторонние сигналы, что впоследствии негативно скажется на успешности школьного обучения.
Родители и педагоги должны постоянно помогать ребенку выражать свои чувства, учить снимать эмоциональное напряжение. И главным помощником в этом станет игра.
Игра – это средство выплеснуть накопившееся напряжение, освободиться от тревоги и страха, отдохнуть и примерить на себя модель другого поведения. В игре дети способны решить много проблем и добиться разных высот, причем, сделать это играючи – т. е. легко, естественно и с удовольствием.
В какие же игры можно поиграть в момент проявления агрессии? Прежде всего, надо научить ребенка избавляться от гнева, так как если каждый раз он будет сдерживать эту эмоцию, есть опасность превращения его “в копилку гнева”, которая рано или поздно взорвется истерикой, слезами или приведет к болезни. Такие игры как “Мешочек криков”, “Листок гнева”, “Подушка для пинаний”, “Рубка дров” помогут ребенку вывести гнев и тем самым приведут к снижению агрессивности и психоэмоционального напряжения.
“Мешочек” можно сшить из любой ткани, но у него обязательно должны быть завязки. Если ребенок возмущен, взволнован, разозлен, не может с вами говорить спокойно, предложите ему воспользоваться “мешочком криков”, договоритесь с ребенком, что пока у него в руках этот мешочек он может кричать и визжать в него столько, сколько ему необходимо. Но когда он опустит волшебный мешочек, то будет разговаривать с окружающими спокойным голосом, обсуждая произошедшее.
“Листок гнева” можно изготовить самим, но если это будет делать сам ребенок, получится двойная проработка его эмоционального состояния. Предложите ребенку представить, как выглядит его гнев, какой он формы, размера, на что похож. Теперь пусть ребенок изобразит получившийся образ на бумаге, а потом предложите ему разные способы выражения своих негативных эмоций – комкать, рвать, топтатьпока ребенок не почувствует облегчения и уменьшения этого состояния.
Игры с водой, глиной, песком также будут способствовать снижению агрессивности ребенка.
При обучении самоконтролю, прежде всего, надо научить ребенка сознавать и понимать свои чувства, оценивать ситуацию общения и прогнозировать варианты ее развития. Игры типа “Сигналы гнева”, “Возьми себя в руки”, “Прикосновение” помогут вам в решении данной задачи.
Игра “Сигналы гнева” направлена на осознание ребенком своего гнева через телесные ощущения. Предложите ему вспомнить какую –нибудь ситуацию, в которой он очень злился. Спросите его, что испытывало в этот момент его тело (сжимаются кулаки, кровь приливает к лицу, становится трудно дышать, предложите ему выполнить все эти действия, а после расслабиться и получить от этого приятные ощущения.
Игры “Молчу – шепчу – кричу”, “Говори по сигналу”, “замри” развивают способность регулировать свое поведение.
“Молчу – шепчу – кричу” развивает способность управлять громкостью своих высказываний. Договоритесь о знаках, которые вы будете использовать как сигнал. Например, когда вы прикладываете палец к губам, ребенок должен говорить шепотом и передвигаться очень медленно. Если вы положили руки под голову, как во время сна, ему следует замолчать и замереть на месте. А когда вы поднимите руки вверх, то можно разговаривать громко, кричать и бегать.
Не бойтесь проявлять инициативу и изменять правила игр, ведь никто так хорошо не знает потребности вашего ребенка, как вы сами. Главное – сосредоточиться на самом процессе игры, забыть на это время о работе и домаш-них делах. Тогда вы не только доставите удовольствие своему ребенку, но и сами отдохнете, а может быть, начнете видеть то, что раньше было скрыто от ваших глаз, или понимать то, что видели, но чему не придавали значения
Источник