Развитие я ребенка у младших школьников

Александра Фадеева
Исследование образа «Я» современного младшего школьника

Младший школьный возраст открывается критическим, или пере-

ломным, периодом в жизни ребенка, который был описан в литературе как

кризис семи лет. Младший школьный возраст один из самых ранних и от-

ветственных в плане развития «Я — концепции» как совокупности пред-

ставлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой (согласно Р. Бернсу).

Младший школьный возраст весьма ресурсен и богат скрытыми воз-

можностями развития. Высокая сензитивность этого возрастного периода

определяет большие потенциальные возможности разностороннего разви-

тия ребенка.

Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осоз-

навать отношения между ним и окружающими, разбираться в обществен-

ных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных

ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования

личности. Настоящий источник и движущие силы развития самосознания,

как отмечает С. Л. Рубинштейн, следует искать не во врожденных предпо-

сылках, а в возрастающей реальной самостоятельности индивида, выра-

жающийся в изменении его взаимоотношений с окружающими людьми.

Регуляция связи ребенка со средой воспитания играет ведущую роль в раз-

витии самосознания личности ребенка [3].

Проблемами изучения младшего школьного возраста занимались ав-

торы: Л. И. Божович, Е. Е. Кравцова, Э. Эриксон, А. Л. Венгер, и др.

Младший школьный возраст определяется важным внешним обстоя-

тельством в понимании и развитии образа Я — это поступлением в школу.

Еще Л. С. Выготский говорил, что расставание с дошкольным воз-

растом — это расставание с детской непосредственностью. Ребенок, по-

Молодежные исследования и инициативы в науке, образовании, культуре,политике :

сборник материалов Х региональной молодёжной научно-практической конференции.

Биробиджан, 29—30 апреля 2015 г.

133

падая в школьное детство, оказывается в менее снисходительном и более

суровом мире. И от того, как он к этим условиям приспособится, зависит

очень многое [1].

С приходом в школу ребенок автоматически занимает совершенно

новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные

обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие, взрослые, учи-

тель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уни-

кальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство

(не важно — вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его воз-

расте. Изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у

младших школьников сохраняется характерное для дошкольников свойст-

во бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. С

другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические

эмоциональные переживания, т. к. свобода дошкольного возраста сменя-

ется зависимостью и подчинением новым правилам жизни. За выполнени-

ем правил, считал Д. Б. Эльконин, лежит система социальных отношений

между ребенком и взрослым. Ситуация школьной жизни вводит ребенка в

строго нормированный мир отношений, требуя от него организованности,

ответственности, дисциплинированности, хорошей успеваемости.

Меняется весь жизненный строй ребенка. Свобода дошкольного дет-

ства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам

жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необ-

ходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго органи-

зовывать режим дня. Ужесточенные требования к ребенку, даже в самой

доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого се-

бя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и

обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство

одиночества, отчужденности себя от близких — ведь он должен нести от-

ветственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее. Успехи ре-

бенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потреб-

ность в признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной

деятельности [2]. Серьезные изменения происходят во взаимоотношениях

детей с учителем и сверстниками. Несмотря на то, что в отношениях с учи-

телем нравственный авторитет продолжает играть доминирующую роль,

возрастает самостоятельность ребенка, проявляющаяся в самооценке и ав-

торегуляции поведения с позиций не только авторитета, но и усвоенной

нормы. Отчетливо проявляется стремление включиться в совместную дея-

тельность и общение группы сверстников.

Переход в иную социальную ситуацию развития порождает возник-

новение нового типа отношений у младшего школьника, активизирует

учебную деятельность, как ведущую и стимулирующую новообразования.

Все эти обстоятельства способствуют становлению иного (отличного от до-

школьного) образа Я младшего школьника.

Молодежные исследования и инициативы в науке, образовании, культуре,политике :

сборник материалов Х региональной молодёжной научно-практической конференции.

Биробиджан, 29—30 апреля 2015 г.

134

Объект — образ Я младших школьников.

Предмет — особенности образа Я младших школьников.

Задачи исследования:

1. Теоретически изучить образ Я младших школьников.

2. Эксперементально изучить образ Я младших школьников.

3. Обобщить и проанализировать результаты исследования.

Цель — теоретически и практически исследовать образ Я младших

школьников.

Гипотеза — мы предполагаем, что содержание образа Я младшего

школьника связано с областью достижений в учебной деятельности и зер-

кальным образом Я (то, как видит ребенка учитель).

Чтобы определить важность и значимость адекватного развития об-

раза Я младших школьников, было проведено экспериментальное исследо-

вание на базе МКУСОШ с.Ленинское: количество человек 12 возрасте 10 лет.

Для проведения исследования были использованы следующие ме-

тодики:

1. Методика «Автопортрет» — проективный рисуночный тест приме-

няется в целях диагностики бессознательных эмоциональных компонентов

личности (самооценка, актуальное состояние, невротические реакции тре-

вожности, страха, агрессивности).

2. Методика «Четыре персонажа»– исследование осознанных и не-

осознанных аспектов самопрезинтации.

3. Методика «Кто я»– выявление сформированности Я-концепции.

Опрос педагога — характеристика учебной деятельности и психоло-

гических особенностей каждого учащегося.

Исходя из результатов анализа методики «Автопортрет» мы видим,что:

1. Адекватная самооценка и отрицание базовых потребностей и влече-

ний составляют 83 %, это обусловлено тем, что в младшем школьном возрасте

происходит осознание себя, своих физических сил, умственных способностей,

поступков, целей, своего поведения, отношения к окружающему и самому се-

бе. Отрицание своих потребностей и влечений существенно влияет на приня-

тие ребенком себя. Вследствие бурного роста и перестройки организма, кото-

рая начинается уже в младшем школьном возрасте — повышается интерес к

своей внешности и соответственно эта грань образа Я уже к началу подрост-

кового периода становиться значимой для младшего школьника.

2. Завышенная самооценка и удовлетворенность потребностей и вле-

чений составляют у 16 % младших школьников. С одной стороны, на основе

неадекватной завышенной самооценки возникает неадекватное представле-

ние о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей

ценности для окружающих, для общего дела. С другой — удовлетворенность

потребностей и влечений способствуют становлению ребенка как личности.

3. Заниженная самооценка и неудовлетворенность потребностей и

влечений выражены у 8 % детей, что влечет за собой неудовлетворенность

Молодежные исследования и инициативы в науке, образовании, культуре,политике :

сборник материалов Х региональной молодёжной научно-практической конференции.

Биробиджан, 29—30 апреля 2015 г.

135

принимаемыми решениями, которые формируют замкнутость в не приня-

тии своих влечений и потребностей.

Контроль над телесными влечениями отсутствует, представлен у

41 % детей, это обусловлено слабыми волевыми качествами школьников,

возможно — неустойчивостью внимания.

Чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способ-

ностей, умений проявляется у 41 % испытуемых, это говорит о стремлении

более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, мнениях, от-

ношениях с окружающими.

Отрицание своих влечений, потребностей, раннее половое созрева-

ние формирует повышенную тревожность у 68 % детей и выражается в

замкнутости, потребности в защите и в принятии.

Агрессивность и эгоизм выражены у 50 %, что отражает психологиче-

ское характеристики младшего подростка. Проявление агрессивности как

защитной реакции на увеличивающиеся требования, а также эгоцентрич-

ность свидетельствует об отсутствии децентрированности у младших

школьников, а, следовательно, о трудности проявления эмпатии.

Демонстративность составляет 75 %, обусловлена ярко выраженной ак-

тивностью и стремлением привлечь к себе внимание любыми возможными,

способами. Такой стиль поведения может иметь место у младших школьни-

ков с формирующейся акцентуацией характера или с формирующимся опре-

деленным стилем ролевого поведения. Такие дети, как правило, достаточно

активны в общении. Однако, в большинстве случаев, обращаясь к партнеру,

они не испытывают к нему реального интереса или желания что-то делать

вместе. Преимущественно они хотят показать себя и вызвать восхищение дру-

гих: говорят о себе, показывают свои игрушки, демонстрируют любые спосо-

бы привлечения внимания взрослых или сверстников. «Смотрите, как я умею

рисовать, прыгать, как я быстро кушаю, какие у меня тапочки, и пр.» Самоут-

верждение и восхищенное внимание других является для них главной целью

и ценностью. При этом, способом привлечения внимания может быть как по-

ложительные формы поведение («смотрите, какой я хороший», так и дейст-

вия, выражающие агрессию. Демонстративные дети очень ориентированы на

оценку окружающих, особенно взрослых. Как правило, такие дети стремятся,

во что бы то ни стало получить положительную оценку себя и своих поступков.

Однако, в случаях, когда отношения со взрослым или со сверстниками не

складываются, демонстративные дети применяют негативную тактику пове-

дения: проявляют агрессию, жалуются, провоцируют скандалы и ссоры.

Для изучения содержания образа Я у испытуемых мы использовали

проективную методику «Четыре персонажа».

Результаты анализа методики «Четыре персонажа» показывают, что

33 % школьников обладают тенденцией к подавлению сигналов своего те-

ла, по результатам методики «Автопортрет» известно, что 83 % детей от-

рицают свои потребности и влечения: ранние изменения в теле и неготов-

Молодежные исследования и инициативы в науке, образовании, культуре,политике :

сборник материалов Х региональной молодёжной научно-практической конференции.

Биробиджан, 29—30 апреля 2015 г.

136

ность детей (особенно девочек) к этим изменениям порождает такую реак-

цию. Закрытость у детей составляет 58 %, также по результатам методики «

Автопортрет» известно, что выраженная закрытость младших школьников

обусловлена чувством тревожности 66 %, агрессивности 50 %, неудовле-

творенности собой, своим телом.

У большинства школьников (54 %) выраженное стремление к росту и

развитию, а у ученицы Ксении. Ш. выраженная потребность в самовыражении.

Проанализировав методику Куна «Кто я», направленную на изучение

Образа Я,мы пришли к следующим результатам:

Потребность в контакте младшие школьники определяют как значи-

мое (7 %). Для младших школьников важно общение, понимание и приня-

тие их сверстниками и взрослыми. Контакт играет важную роль для них в

развитии самооценки, которая влияет на позитивный и не искаженный об-

раз Я, мира и других. Чрезмерная закрытость как показывают результаты

анализа методики «Четыре персонажа» (58 %) желание закрыться.

Оценки сверстников и взрослых ребенок уделяет большое внимание,

выстраивая положительный настрой на собственное Я.

Чаще других дети определили такие качества личности как эмпатия,

толерантность и уважение.

В процессе беседы с педагогом подтверждает потребность младшего

школьника в контакте со сверстниками и взрослыми. Так 75 % (Кирилл, Егор

и др.) школьников обладают неустойчивым вниманием, сложностями в

развитии памяти, для них свойственно отсутствие стремления к достижени-

ям. Из анализа результатов методики «Кто я» известно, что достижения

младших школьников составляют 1 %. Всего 25 % школьников сосредото-

ченно работают на уроках, грамотно излагают свои мысли, владеют боль-

шим запасом слов. (Людмила, Евгения и др.). В исследовании нами было

обнаружено противоречие между возрастающей потребностью в общении

со сверстниками (переходный этап к подростковому возрасту) и недовери-

ем к миру (страх негативного оценивания, непринятия).

Из экспериментального исследования следует, что наша группа ис-

пытуемых младших школьников переживают переломный момент — пере-

ход от младшего школьного возраста к подростковому. Проанализировав

образы Я, в которых ребенок себя представляет и характеристики образа Я,

которые он дает себе было видно, что более важным для младших школь-

ников является характер межличностных отношений и значимых эмоцио-

нальных связей, в которых отражаются как его личные характеристики, так

и зеркальное Я. Это обстоятельство позволяет сделать вывод о том, что

именно отношения являются важнейшим фактором развития содержатель-

ных характеристик образа Я младшего школьника.

Библиографический список:

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды.

В 2 томах. Т. 1. М., 1980.

Молодежные исследования и инициативы в науке, образовании, культуре,политике :

сборник материалов Х региональной молодёжной научно-практической конференции.

Биробиджан, 29—30 апреля 2015 г.

137

2. Выготский Л. С. Проблемы воли и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч. в 6 т.

Т. 2. М.: Педагогика, 1982. С. 454—465. Т. 3.М: Педагогика, 1983.

3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946.