Развитие игровой деятельности ребенка через дидактическую игру

елена лебедикова
Характеристика дидактических игр, как вида игровой деятельности

В современной психологии и педагогике игра рассматривается, как ведущая деятельность детей на протяжении всего дошкольного детства, оказывающая всестороннее воздействие на ребенка, как важнейший фактор развития мотивационно – потребностной сферы, интеллекта и произвольного поведения.

Дидактическая игра, в научных исследованиях советскими учеными Е. О. Смирнова, В. Н. Аванесова, А. К. Бондаренко,А. П. Усова, З. М. Богуславская, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. И Сорокина и другими, рассматривается как многоплановое, сложное психолого-педагогическое явление, как игровой метод обучения детей дошкольного возраста, форму обучения, как самостоятельная игровая деятельность и средство разностороннего развития и воспитания личности ребенка и является ведущим видом деятельности в старшем дошкольном возрасте.Именно в игре складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание. Особое значение имеет игра для становления разных форм произвольного поведения детей. В ней развиваются произвольное внимание и память, складывается соподчинение мотивов и целенаправленность действий.

Дидактические игры дают возможность упражнять детей в том, чтобы применять свои знания и хорошо их усвоить. В данных играх совершенствуются психические процессы ребенка, например, в играх с народной дидактической игрушкой происходит сенсорное развитие детей (развиваются восприятие величины, формы, цвета предмета); в словесных играх с картинками происходит совершенствование сравнительных, обобщающих операций, а также умения классифицировать предметы. В дидактических играх формируется умение подчиняться правилам, потому что от того, насколько ребенок соблюдает правила, зависит исход игры. Такие игры позволяют детям в живой, непосредственной форме накапливать сенсорный опыт, уточнять представления и знания о свойствах предметов (цвет, форма, величина, строение, пространственное положение, развивать глазомер, координацию движений рук и глаз. В данных играх, разворачивается целый ряд интеллектуальных умений. Дети могут целенаправленно воспринимать и различать свойства предметов, выделять сходство и различие между предметами (чем больше свойств и качеств научатся выделять дети, тем больше предметов и их свойств смогут дифференцировать и т. д., как произвольные, так и непроизвольные. Последние особенно важны, так как не вызывают у детей напряжения, возникают по их инициативе, определяются их интересом. Другими словами, дидактические игры позволяют решать разнообразные задачи развития и образования дошкольника.

Анализ содержания сборников с дидактическими играми, разработанный Л. В. Артемовой, З. М. Богуславской, А. К. Бондаренко, А. И. Сорокиной и другими, позволяет выделить сложившуюся тенденцию деления дидактических игр на игры с опорой на наглядность (предметные, настольно – печатные) и на игры без опоры на наглядность (словесные, в которых задача решается в мыслительном плане.

Так А. К. Бондаренко все дидактические игры предлагает разделить на три основных вида:

– игры с предметами (игрушками, природным материалом);

– настольно – печатные;

– словесные игры.

Кроме того, каждая группа дидактических игр имеет ещё более дробную иерархичность.

По используемому материалу дидактические игры для детей делят условно на настольно-печатные, словесные и игры с предметами.

Игры с предметами разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно – прикладного искусства и др., объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена).

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению, развивают навык уточнения представлений о том, что окружает нас, систематизируют знания, развивают мыслительные операции, процессы (синтез, анализ и др., основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение.

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому, словесные игры, проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста. Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевертышами например, «Черное и белое», «Молчок», «Краски». Такие игры развивают внимание, быстроту реакции, сообразительность, связную речь.

Своеобразие дидактической игры, как игровой деятельности заключается в том, что взаимоотношения взрослого с детьми и детей между собой носят именно игровой характер.

По мнению А. И. Сорокиной, дидактическая задача определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждой возрастной группы определен объем знаний, умений, и навыков, которыми должны овладеть дети.

Дидактическая игра:

– способствует развитию познавательных способностей; получению новых знаний, их обобщению и закреплению;

– способствует усвоению общественно выработанных средств и способов умственной деятельности;

– обеспечивает расчленение сложных явлений на простые и обобщение единичных;

– осуществляет аналитическую и синтетическую деятельность;

– приносит большую пользу тем, что учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях.

Как указывает А. К. Бондаренко, игровая и дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Основная цель правил – организовать действия, поведение детей.

Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал; результатом дидактической игры является решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач – показатель эффективности игры.

Своеобразие дидактической игры определяется рациональным сочетанием двух задач дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение. Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка, входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника. Старшие дошкольники начинают осознавать познавательную задачу таких игр, которая опосредуется игровым мотивом, придающий ей смысл.

Широкое использование дидактических игр в дошкольных учреждениях объясняется тем, что они наиболее соответствуют силам и возможностям дошкольников, так как обучение в форме игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам.

Оксана Глоба
Проект «Дидактическая игра как форма развития детей раннего возраста»

Проект на тему:

«Дидактическая игра как форма развития детей раннего возраста»

Воспитатель:

Глоба О. В.

МБДОУ №14 “Сказка”

г. Ессентуки 2020г

Актуальность выбранной темы

Дидактические игры широко распространены в системе дошкольного образования. Ценность дидактических игр заключается в том, что они создаются в развивающих целях. Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников.

В возрасте 2-3 лет ребёнок познаёт мир через наблюдение и воспроизведение определённых действий с реальными предметами. Ребёнку хочется всё потрогать руками, узнать назначение того или иного предмета. Таким образом, дидактические игры становятся важным средством сенсорного обучения, способствуют развитию интеллектуально-эмоциональной сферы, пробуждают интерес к обучению. Также в процессе действий с предметом важно возникающее в ходе игры общение ребёнка со взрослым, в результате чего развиваются мышление, эмоции, речь.

Исследования свидетельствуют о том, что дидактическая игра способствует развитию познавательной активности, у детей в ходе игр появляются первые навыки сравнения, обобщения. Познакомившись с новыми понятиями, ребёнок может совершенствовать в дидактической игре свои представления о них. Активизируя воображение малыша, воспитатель способен придать игровой деятельности творческий характер.

Основной формой организации обучения детей в детском саду являются занятия. Дидактическая игра, используемая на занятии, делает процесс усвоения учебного материала увлекательным и интересным.

Проблема проекта: С раннего возраста ребенок активно познает мир, исследуя все происходящее вокруг. Развивающие дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребенка. Они расширяют представление малыша об окружающем мире,обучают ребенка наблюдению и выделению характерных признаков предметов: величину, форму, цвет; различать их, а также устанавливать простейшие взаимосвязи. Но к сожалению, современные родители мало уделяют внимания играм со своими детьми. Общение заменяется большинством игрушек. Ребёнок часто слышит: “Иди, поиграй!”. Не все родители задумываются, во что будет играть их ребёнок при столь сложном выборе. В мире существует большое количество различных развивающих игр.

Цель: совершенствование профессиональной деятельности и повышение профессиональной компетентности по данной теме.

Задачи:

-изучить и систематизировать теоретический и практический материал по теме;

-составить картотеку дидактических игр для детей раннего возраста;

-повысить компетентность родителей в вопросах обучения детей через дидактическую игру.

-развивать интерес родителей к совместной работе в данном направлении.

Ожидаемые результаты:

• закрепление знаний у детей порядкового счета, названия геометрических фигур, временных представлений;

• положительная динамика в математическом развитии детей;

• совершенствование предметно-развивающей среды.

Сроки реализации и разработки: сентябрь 2020г- май-2021г.

Ресурсы проекта: наглядные материалы (карточки,

Планирование проекта:

Раздел Сроки Содержание работы Практические выходы

Изучение методической литературы Сентябрь – май 1. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста. «Мозаика-Синтез», Москва, 2015.

2. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Мозаика-Синтез, Москва, 2008.

3. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей детских садов. Под ред. С. Л. Новосёловой. Москва «Просвещение», 1977.

4. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. Анализ изученной литературы (в плане по самообразованию).

Работа с детьми Сентябрь Знакомство детей с подвижными дидактическими играми. Совместная игровая деятельность.

Ноябрь Знакомство с дидактическими играми на развитие речи. Совместная игровая деятельность.

Январь Знакомство с дидактическими играми и упражнениями на формирование математических представлений. Совместная и самостоятельная игровая деятельность.

Март Знакомство с дидактическими играми по нравственному и трудовому воспитанию. Совместная игровая деятельность.

Апрель Дидактические игры на закрепление изученного материала. Совместная и самостоятельная игровая деятельность.

Май Дидактические игры на закрепление изученного материала. Совместная и самостоятельная игровая деятельность.

Работа с семьёй Сентябрь Анкетирование родителей «Что вы знаете о дидактических играх?» с целью выявления знаний родителей о дидактических играх, их значении в развитии ребёнка. Составление плана работы с родителями с целью повышения педагогической грамотности в вопросах развития и обучения своих детей.

Октябрь Консультация «Дидактические игры – что это такое?» Информация в уголке для любознательных родителей.

Ноябрь Подготовка к проведению мастер-класса (сбор информации, составление конспекта, подготовка материала и оборудования, подготовка перечня литературы и интернет-ресурсов для самостоятельного получения родителями дополнительной информации). Мастер-класс «Дидактические игры и упражнения для развития цветовосприятия и цветоразличения»

Январь Подготовка информации, сбор фотоматериалов по теме «Дидактические игры с предметами для детей 2-3 лет» Презентация «Дидактические игры с предметами для детей 2-3 лет»

Март Привлечение родителей к созданию дидактических игр своими руками. Конкурс «Лучшая дидактическая игра своими руками».

Май Подготовка информации к отчёту (сбор информации, фотографий). Отчёт «Как мы играли и чему научились в первый год пребывания в детском саду»

Самореализация Сентябрь-май Сбор информации для составления картотеки дидактических игр. Составление картотеки дидактических игр.

Ноябрь Консультация для педагогов «Дидактическая игра в жизни ребёнка». Выступление на педсовете.

Февраль Мастер-класс «Дидактические игры для детей раннего возраста» Выступление на семинаре-практикуме.

Май Отчёт о результатах работы по теме самообразования. Выступление на итоговом педсовете.

Сентябрь:

• Изучение методической литературы

• Участие в семинарах ДОУ

• *Выступление на педсовете «Значение дидактической игры в жизни детей»

Октябрь

• Д/ Игра «Поварята»

• Пальчиковая – Печатные развивающие игры «Картинки-половинки», «Лото», «Чей малыш?», «Большие и маленькие» и т. д.

• Д/игра «Чей голос?»,

• «Где кто живет?»

• Дидактические игры и упражнения для закрепления формы

• Собери кошку»,

• «Расскажи сказку»

Ноябрь:

• Дидактическая игра «Матрешка». «Спрячь козленка»

• Рассматривание игрушек, предметных и сюжетных картинок,

• Отгадывание загадок (альбом загадок,

• Рассматривание иллюстраций «Транспорт»,

•Повторение знакомых потешек: «Пошел котик на торжок», «Сорока»

• Драматизация по сказке «Репка”

Декабрь

• Дидактическиеигры с применением картинок: «Птицы», «Покажи правильно»,

«Не ошибись»

• Игра-драматизация народной сказки «Колобок»

с использованием настольного театра

Январь

• “Найди предмет такой же формы” (учить выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановки)

• ,Какая фигура пропала?» (определение фигуру спрятанную из четырех геометрических фигур)

• «Собери колечко для пирамидки желтое (зеленое)

• Игры с прищепками «Лучики», «Ежик»

Февраль

Дидактическиеигры и упражнения на закрепления понятия величины:

• «Самая длинная, самая короткая» (предложить разложить разноцветные ленты по длине, от самой короткой до самой длинной, как вариант можно предложить сравнить ленты по нескольким признакам)

• «Разноцветные кружки» (предложить положить кружки (либо другую геометрическую фигуру) начиная от самого большого, так чтобы был виден цвет предыдущего кружка)

• «В какую коробку?» (распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти разным коробкам в зависимости от размера

• «Выложи предмет по величине»

Март

• Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета. ,Какого цвета не стало, ,Какого цвета предмет, (предложить подобрать необходимый цвет для предмета) ,Собери картинку, (предложить подобрать разноцветные кружочки в соответствии с цветом и размером)

Апрель

• Дидактические игры и упражнения

«Какие разные предметы»: определи на ощупь (бумага,мех, дерево, камень); тонет не тонет; игры с бумагой (летает,рвется, плавает, можно сжать в комочек)

МАЙ

• Проведение итоговых НОД.

• Участие в работе педсовета, подведение итогов об усвоении программы в первой младшей группе.

• Проведение родительского собрания подведение итогов учебного года.

Работа с детьми велась на протяжении всего дня, включалась в разные виды детской деятельности,а также в режимные моменты:

• во время кормления («Какого цвета суп», «Чем пахнет сок», «Какой формы печенье») ;

• умывания («Теплая – холодная водичка», «Какого цвета мыло и чем оно пахнет», «Намыль белые перчатки») ;

• при одевания («Найди пару к носочку», «Какого цвета одежда», «Чей шарфик длиннее») ;

• во время прогулки («Приятный аромат цветов», «Шуршание листьев», «С какого дерева листочек», «Сделай отпечаток на снегу и песке») ;

• в развлечениях («Праздник мыльных пузырей», «Разноцветные шарики», «В гостях у Петушка», «Веселые матрешки»)

• в экспериментальной деятельности (игры с водой, игры с песком, игры со снегом, листьями) ;

• в игровой деятельности («Строители», «Накормим куклу», «Погладь разноцветные полотенца», «Разложи посуду по полочкам», «Найди тарелочку для чашечки», «Собери картинку», «Собери пазлы» и пр.) .

Заключение:

В результате изучения данной темы мною были сделаны следующие выводы:

• дидактическая игра имеет огромное значение в сенсорном воспитании, это наиболее приемлемый и эффективный способ сообщения знаний ребенку. Она помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир, и расширить его кругозор, способствует формированию его личности.

Процесс сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактическихигр будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

1. отбор содержания дидактических игр, которое будет близким опыту детей с постепенным усложнением дидактического материала;

2. работа по сенсорному развитиюдолжна выстраиваться с соблюдением следующих принципов: наглядности, доступности и прочности, систематичности и последовательности;

3. содержание работы по сенсорному развитию будет реализовываться в разных видах деятельности детей.

Список используемой литературы:

1. Зворыгина Е. В., Карпинская Н. С., Кононова И. М. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение 1985 г. – 144 с. с ил.

2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение 1985 г. – 176 с. с ил.

3. Венгер Л. А. Дидактические игры по сенсорному воспитанию дошкольников. М.: Просвещение 1978 г. – 96 с. с ил.