Развитие и воспитание личности ребенка в процессе общения

Общение и формирование личности ребенка.

Нежно прижимая руку к своему животу, будущая мама думает, каким будет ее ребенок – умным и скромным «ботаником», говорливым и шустрым «весельчаком», или мрачным и жестоким «циником», и чаще всего даже не подозревает, что малыш, который скоро придет в этот мир, еще и сам не знает, каким он вырастет!

Ребенок рождается лишь с определенным набором инстинктов, у него нет морали, он не оперирует такими понятиями, как «добро» и «зло», не может обращаться к «памяти предков» самостоятельно. Другими словами, не имеет представления о том, как «принято» жить в этом мире, что плохо и что хорошо.  В процессе общения сначала с родителями, а затем, с другими представителями социума, малыш начинает накапливать в себе определенные мировоззренческие установки, поведенческие реакции, и интересы, что и можно считать началом формирования личности.

Прежде чем говорить о том, как правильно выстроить общение и формирование личности ребенка, чтобы воспитать достойного человека необходимо понять какие фазы становления личности проходит малыш, каждый раз попадая в новые условия существования.

Фазы становления личности.

         Личность ребенка формируется только при взаимодействии, либо с другим индивидуумом, либо с определенной группой, живущей по своим внутренним законам. Потому, первой фазой становления личности при любой коммуникации будет адаптация. К примеру, ребенок первый раз, оказавшийся в песочнице, интуитивно сначала присматривается к другим детям, перенимает «законы» данной группы, (все играют в куличики и он начинает, все катают машинки и «новому» ребенку нужно это же делать, принято делится игрушками – делится, не принято – жадничает), то есть вливается в группу детей и становится там «своим».

         Как только период адаптации завершен, и ребенок чувствует себя полноправным членом этого малого сообщества, у него возникает желание выделиться, снискать определенную славу (по З.Фрейду), начинается фаза индивидуализации. Проявлять себя ребенок может по-разному, либо удивлять других своими умениями залазить на горку, либо хвастать самыми крутыми игрушками, либо озорничать и ломать чужые «песочные замки».

         В свою очередь сообщество будет решать, как реагировать на индивидуализацию ее отдельного члена, стараясь поощрять те особенности каждого, что выгодны другим членам общества, и осуждать противоположные. Ребенок же будет проходить так называемую фазу интеграции, то есть пытаться проявить свою индивидуальность так, как считает нужным, но в тоже время «остаться» своим в группе, либо покинуть ее.

         Все эти фазы многократно повторяются в течение жизни человека, каждый раз привнося в его личность новые черты. Чем выше уровень развития сообществ, в которых пребывает человек, тем более развитая у него личностная составляющая.

         Общение и формирование личности ребенка раннего возраста.

         Основываясь на фазах становления личности в группах, посмотрим, как с помощью правильного подхода к ребенку формировать его личность, таким образом, чтобы вырастить «хорошего» человека!

Адаптация новорожденного ребенка к внешнему миру начинается сразу после рождения, задача родителей в этот период помочь малышу справится с родовым стрессом и обеспечить максимально комфортные условия и уход за ребенком до года. Чем проще пройдет первый в жизни малыша период адаптации, тем легче ему будет вливаться в сообщества в течение всей будущей жизни. В этот временной отрезок у ребенка появляются первые знания того, как вести себя в социуме, он быстро запоминает реакцию окружающих на какой-либо раздражитель и копирует ее. Самое простое – крик родителей. Если авторитетный для малыша взрослый, может себе позволить повышать голос, то и ребенок, адаптируясь, считает это нормальным проявлением эмоций. В результате ребенок становится крикливой и неуравновешенной личностью.

Ближе к двум годам ребенок входит во вторую фазу становления личности и начинает проявлять свою индивидуальность. Чаще всего это выражается в понимании родовой принадлежности «моя мама», «мой папа», и в желании подражать родителям и получать похвалу, то есть осознавать, что ты «любимый», «молодец», «наша гордость» и так далее. На этом этапе важнейшим элементом общения с ребенком, должно стать признание его маленьких заслуг и обязательное восхищение положительными достижениями, в то время как на негативные проявления, желательно не реагировать, дабы не провоцировать ребенка на них, когда ему захочется сделать «на зло».

Фаза интеграции в становлении личности детей раннего возраста, сегодня часто именуется «кризисом трех лет». На самом деле, данный «кризис», скорее показатель того, что интеграция ребенка в социуме происходит с осложнениями. Чаще всего к этой проблеме приводит неправильный пример родителей в период адаптации.

Повлиять на формирование личности ребенка в это время поможет личный положительный пример, а так же четкие установки для всех взрослых в непосредственном окружении ребенка, касающиеся отношения к плохому и хорошему поведению малыша. Другими словами, на истерики желательно реагировать спокойно, и поддаваясь на провокации, и не переходя на уровень ребенка (крик или угрозы). Вместе с тем, важно поощрять положительные побуждения ребенка.

Общение и формирование личности ребенка раннего возраста, происходит по схеме «насаждения» взрослым человеком важнейших социальных понятий и реакций, и четкая оценка поведения ребенка согласно «пройденному материалу».

         Общение и формирование личности ребенка в дошкольном возрасте.

         В дошкольном возрасте все ступени становления личности ребенок пройдет в новом для него сообществе – детском саду, либо в других группах, где его общение расширится до коммуникаций с «чужими» взрослыми и другими детьми. Для формирования личности ребенка на этом этапе взросления, родителям с одной стороны необходимо ввести ребенка в группы с более высоким развитием (то есть детский сад предпочтительнее игр во дворе), с другой максимально контролировать изменения в личности ребенка под давлением нового окружения.

         Облегчить адаптационный период в детском коллективе, поможет подготовка ребенка к детскому саду, после которой он будет чувствовать себя уверенно и скорее станет «своим». Проявить индивидуальность в положительных действиях помогут интересные увлечения: конструирование, спорт, музыка, ранее чтение и так далее. Реализованное желание показать свое «я» сведет на нет, желание выделится с помощью хулиганства,  или нарушения норм поведения. Интеграцию ребенка в среду садика улучшат умение кооперировать усилия со сверстниками, решать спорные моменты с участием взрослых, а так же обсуждение детсадовских проблем с родителями, для преемственности их отношения к интересной или конфликтной ситуации.

           Обобщая, следует сказать, что в период раннего и дошкольного детства формирование личности ребенка идет лишь в непосредственном общении с самыми близкими взрослыми, жизненные позиции которых, ценности и поведенческие реакции заимствуются ребенком и отражаются в его личности.

Эффективность организации педагогического процесса во многом зависит от характера взаимодействия взрослого с детьми. Для учебно – дисциплинарной модели характерен авторитарный стиль воспитания ребенка, преобладание в общении монолога взрослого, требований, запретов,

наказаний. Личностно-ориентированная модель – это гуманистический, демократический стиль воспитания; общение, построенное на сотрудничестве, на педагогической помощи и поддержке.

В психолого-педагогической литературе проблема деятельности общения изучена достаточно глубоко (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Т.А. Репина и др.). Определены основные понятия, виды, формы общения, раскрыта специфика общения как деятельности. Подробно обсуждается вопрос о значимости общения в совершенствовании и гуманизации педагогического процесса (Р.С. Буре, Н.Д. Ватутина, В.А. Кан- Калик, А.В. Мудрик, Т.Н. Чиркова и др.). Под общением понимается такая деятельность, которая заключается во взаимодействии людей с целью обмена и обогащения информацией как познавательного, так и аффективно-оценочного характера. При этом важно, чтобы люди понимали друг друга, испытывали личностно-эмоциональное

удовлетворение от общения. Общение, являясь специфической формой взаимодействия человека с

другими людьми как членами общества, создает условия для реализации социальных отношений. При этом в общении выделяют три взаимосвязанные стороны:

— коммуникативная – состоящая в обмене информацией между людьми;

— интерактивная, заключающаяся в организации взаимодействия между людьми (согласование действий, распределение функций и т.п.);

— перцептивная, включающая процесс восприятия друг друга при общении, установление на этой основе взаимопонимания.

К средствам общения ОТНОСЯТСЯ:

— язык, которым называется система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые при общении;

— интонация, эмоциональность, выразительность, способные придать разный смысл одной и той же фразе;

— мимика, поза, взгляд, которые могут усиливать, дополнять или опровергать фразу;

— жесты, включающие общепринятые, имеющие закрепленные значения, и экспрессивные,придающие речи большую выразительность;

— расстояние между собеседниками – зависит от культурных, национальных традиций, степени доверия.

Результатом общения являются обмен опытом, положительное влияние на взаимоотношения,стимуляция деятельности ребенка.

Можно выделить две стороны в развитии общения детей:

биогенетическое и филогенетическое.

Биогенетическое развитие общения включает:

— возраст от рождения до 2 – 3 мес. Биологическое по содержанию,контактное общение, служащее средством удовлетворения органическихпотребностей ребенка. Основное средство общения – примитивная мимика иэлементарная жестикуляция;

— от 2 – 3 до 8 – 10 мес. Первый этап познавательного общения,связанный с началом функционирования основных органов чувств ипоявлением потребности в новых впечатлениях;

— от 8 – 10 мес. до 1,5 лет. Возникновение вербально-невербальногообщения, обслуживающего когнитивные потребности. Переход киспользованию языка как средства общения;

— 5 – 3 года. Появление делового и игрового общения, связанного свозникновением предметной деятельности и игры. Начальный этапразделения делового и личностного общения;

— 4 – 7 лет. Становление произвольности в выборе и использованииразнообразных естественных, данных от природы или приобретенныхсредств общения. Развитие сюжетно-ролевого общения, порождаемоговключением в сюжетно-ролевые игры.

Филогенетическое развитие общения связано с изменением егосодержания и проявляется в следующих аспектах:

— обогащение целей, связанное с изменением и развитиемпотребностей: чем разнообразнее потребности, тем совершеннее целевойаспект;

— обогащение содержания общения новой информацией, передаваемойот одного к другому.

В жизни ребенка существует две сферы общения – с взрослыми исверстниками. На различных этапах жизнедеятельности роль тех и другихизменяется. Имеются четыре критерия, определяющих общение как таковое:

1. Общение предполагает внимание и интерес к другому, без которыхлюбое взаимодействие невозможно.

2. Общение – это не просто безразличное восприятие другого человека,а всегда эмоциональное отношение к нему.

3. Третий критерий общения – инициативные акты, направленные напривлечение внимания партнера к себе.

4. Четвертый критерий общения – чувствительность человека к томуотношению, которое проявляет к нему партнер. Изменение своей активности(настроения, слов, действий) под влиянием отношения партнера явносвидетельствует о такой чувствительности.

Решающую роль в развитии ребенка играет его общение со взрослыми.Этот вид общения развивается на основе доверия и защищенности,сильнейшей эмоциональной тяге к близким взрослым. К пяти годам уребенка складывается свобода поведения. Он сам становится инициатором

общения со взрослыми, к которым обращается за помощью, советом. В такомобщении ребенка старшего дошкольного возраста привлекает способностьвзрослых понять его, авторитет и знания, любовь и забота.

Создание оптимальных условий для развития личности ребенка впервую очередь связано с качеством педагогического общения. Существуютразличные трактовки этого понятия. Е.А. Панько под педагогическимобщением понимает познание дошкольника, оказание на неговоспитательного воздействия, организацию взаимоотношений в различных видах деятельности, создание положительного микроклимата в группедетского сада.В определении В.А. Кан-Калика педагогическое общение обязательнопредполагает влияние взрослого на взаимоотношения детей.

По мнению Н.Д. Ватутиной, педагогическое общение должновыступать не только как личное качество воспитателя, но и как главноепрофессиональное умение, помогающее раскрыться индивидуальностиребенка.Р.С. Буре и Л.Ф. Островская видят значение педагогического общения

в обеспечении и создании эмоционального комфорта, профилактике икоррекции эмоционального неблагополучия детей в условиях детского сада. Таким образом, общение взрослого с детьми реализует разнообразныефункции:

— актуализации типичных и индивидуальных качеств, свойствличности;

— информационную;

— нормативно-регулирующую;

— эмоциональную;

— перцептивную;

— материнскую.

При общении с ребенком немаловажное значение имеют факторы,оказывающие влияние на его эмоциональное состояние:

— содержание и характер обращений к ребенку, направленных наорганизацию его деятельности или поведения;

— невербальные средства воздействия (мимика, интонация,прикосновения, жесты);

— эмоциональная окрашенность общения;

— стиль общения педагога, отражающий его индивидуально-типологические особенности, уровень культуры (общечеловеческой ипрофессионально-педагогической), жизненный опыт.

В психолого-педагогических исследованиях показана взаимосвязьстиля общения педагога с детьми с характером взаимоотношений междусверстниками, с отношением ребенка к взрослому, к предлагаемой взрослымдеятельности.

Существует несколько стилей общения педагога с детьми:авторитарный, демократический, попустительский, либеральный, пассивно-положительный, пассивно-отрицательный. При выборе стиля педагогунеобходимо учитывать становление и развитие «образа Я» у ребенка, егостремление быть лучше. Иными словами – сколько детей, столько и стилейвоспитания. Ребенок имеет «Я»-реальное и «Я»-потенциальное (в формежеланий, мечты, приписывания себе качеств персонажей сказок, фильмов,рассказов). Педагогическая позиция воспитателя проявляется в признании

индивидуальности ребенка, его неповторимости, знании и понимании егопотребностей, интересов, побуждений; в устойчивом, заинтересованном,положительном отношении к личности ребенка, даже в случаях отрицательных поступков.Технология педагогического общения направлена на организациюопределенных этапов:

1. Формирование у ребенка потребности в общении, побуждение его кделовым, личностным, познавательным видам общения.

2. Ориентировка в целях, ситуациях общения.

3. Ориентировка в личности собеседника, товарища, партнера.

4. Планирование содержания своего общения.

5. Корректирование направления, стиля, метода общения. Необходимо учить детей общаться. Результатом обучения являетсякультура общения ребенка. Культура общения – это способность не тольковступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и внимательно иактивно слушать, использовать мимику и жесты для более эффективноговыражения своих мыслей, а также осознавать особенности себя и другихлюдей и учитывать их в ходе общения.

Общение со сверстниками – особая сфера жизнедеятельности ребенка,существенно отличающаяся от общения с взрослым и большимразнообразием коммуникативных действий, которые практически невстречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником,навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает,жалеет, кривляется и т.д. Именно в общении с другими детьми впервыепоявляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление

выразить обиду, кокетство, фантазирование.Если взрослый остается для ребенка до конца дошкольного возрастаосновным источником оценки, новой информации и образцом, то по

отношению к сверстнику уже с 3 – 4 лет ребенок решает значительно болееширокий спектр коммуникативных задач: здесь и управление действиямипартнера, и контроль за их выполнением, и оценка конкретныхповеденческих актов, и совместная игра, и постоянное сравнение с собой.

Яркая черта общения сверстников – повышенная эмоциональнаянасыщенность, раскованность, экспрессивно-мимические проявления,отличающиеся большим диапазоном. Это связано с тем, что начиная с 4 лет,сверстник становится более предпочтительным и привлекательным

партнером по общению.Специфическая особенность социальных контактов детей проявляется

в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении совзрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенныхобщепринятых норм, то при взаимодействии со сверстником они используютсамые неожиданные действия. Им свойственна особая раскованность, незаданная никакими образцами. Общество сверстников помогает ребенкупроявить свое самобытное начало, самоутвердиться.Еще одна важная особенность общения сверстников – преобладаниеинициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется,когда невозможно продолжить и развить диалог, распадающийся из-заотсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнееего собственное действие или высказывание, сверстника он в большинствеслучаев не поддерживает.

На протяжении дошкольного периода развиваются, сменяя друг друга,несколько форм общения со сверстниками. Причиной такой смены являетсяизменение содержания коммуникативной потребности у детей. Собственнокоммуникативная деятельность с ровесниками возникает в конце второго-начале третьего года жизни.

1. Основным фоном для общения становится предметно-процессуальная деятельность. В сверстниках детей привлекают внешность,поведенческие реакции.

2. Преобладающей формой общения в начале младшего дошкольноговозраста выступает эмоционально-практическая. К двум годам у детейпоявляется интерес к другому ребенку, повышенное внимание к егодействиям, а затем – стремление привлечь внимание сверстника к себе,

продемонстрировать свои достижения и вызвать ответную реакцию(Л.Н. Галигузова).

3. Стремление к сотрудничеству в конце четвертого года жизнивызывает развитие деловой формы общения со сверстниками в процессеигры, занятий, выполнения обязанностей. Однако круг общения в этомвозрасте невысок, многие дети в течение дня не имеют контактов сосверстниками. Невысока и интенсивность общения. Вместе с тем заметнаизбирательность общения: наблюдается половая консолидация.

4. К четырем годам складывается следующая форма общениясверстников – ситуативно-деловая. В этом возрасте у детей сверстник посвоей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать всебольшее место в жизни. В этот период расцветает сюжетно-ролевая игра,

которая становится коллективной: дети предпочитают играть вместе, а не водиночку.

Общение в ролевой игре разворачивается на двух уровнях:

— ролевых взаимоотношений (врач – больной, мама – дочка);

— реальных отношений, существующих за пределами разыгрываемогосюжета (дети распределяют роли, договариваются об условиях игры,оценивают и контролируют действия других).

Реальные и игровые отношения на этапе старшего дошкольноговозраста уже дифференцируются и осознаются детьми. Ребенок начинаетпринимать во внимание интересы партнеров. Проявляются взаимнаяподдержка, чувство товарищества, сопереживание успехов и неудач. Детиначинают осознавать важность и нужность сотрудничества, взаимодействия впродуктивных видах деятельности.При ситуативно-деловом общении дети заняты общим делом, онидолжны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера длядостижения общего результата. Потребность в сотрудничестве становитсяглавной для детей этого возраста.Наряду с ней отчетливо выделяется потребность в признании иуважении сверстника.Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые.Дети много разговаривают друг с другом, но их речь продолжает оставатьсяситуативной. Взаимодействия дошкольников пятого года жизни определяютсяналичием или отсутствием у ребенка нравственных качеств, которые важныдля проживания в детском обществе.

5. Важным мотивом общения старших дошкольников выступаетпотребность в признании и уважении сверстников, которая с возрастомувеличивается. У некоторых детей шестого-седьмого года жизнискладывается новая форма общения: внеситуативно-деловая. Ее содержаниемстановятся не только типы конкретных ситуаций, но и обобщенныепредставления детей об окружающем. Дети способны к сравнению разныхпозиций (С.Г. Якобсон). Увеличиваются интенсивность, широта кругаобщения. Появляются отличия по половому признаку. У мальчиков пяти-шести лет широта круга общение выше, чем у девочек. Девочкипредпочитают больше общаться с партнерами своего пола. Возрастаетизбирательность общения, имеющая предпочтения, желаемый круг.