Развитие активного словаря ребенка 3 лет
Татьяна Григорьевна Барзанова
Развитие словаря у детей третьего года жизни
Слайд 1 представление
Слайд 2
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.
Слайд 3
Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества и действия с ними. Дети усваивают слова необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими. Главное в развитии детского словаря – освоение значения слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в котором происходит общение. Поэтому развитие словаря у детей рассматривается как одна из важнейших задач развития речи.
Для детей третьего года жизни характерна потребность в общении. Развитие разнообразных форм общения ребенка со сверстниками выступает как важнейшая задача педагогики раннего возраста.
Слайд 4
В условиях ФГОС, где дошкольное образование впервые рассматривается как первый уровень общего образования, коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоением культуры общения и этикета, воспитанием толерантности. Формирование словаря у детей раннего возраста является основой для дальнейшего, нормального речевого развития. Всякая задержка в ходе развития речи затрудняет общение с другими детьми и взрослыми, в какой-то мере исключает его из игр.
Вводятся в активный словарь детей слова, обозначающие величину и цвет, а так же обозначения некоторых физических качеств предметов (теплый, гладкий) и их свойств (бьется, рвется и др.).
Что касается обобщений, то в этом возрасте продолжается дифференцировка групп предметов и обозначение их одним словом (например: чашки, тарелки, кастрюли – это посуда).
Речь детей быстро совершенствуется.
К 3-м годам словарь ребенка достигает 100-1200 слов. В его составе имеются почти все части речи (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, числительные, местоимения, служебные слова (союзы, предлоги, частицы, междометия.
Третий год жизни – период наибольшего увеличения активного словарного запаса. Особенно быстро увеличивается число существительных, медленнее растет число используемых прилагательных.
Дети уже на третьем году жизни располагают довольно разнообразным словарем, обеспечивающим общение с окружающими. Однако, важно не количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значений слов, представляющее грандиозную сложность. Наиболее правильно дети понимают и употребляют слова, обозначающие конкретные предметы, которыми они пользуются (кукла, барабан, лейка, щетка, игрушка, одежда). Наименее усвоенными оказываются слова, обозначающие более отдаленные от детей явления.
Из всего этого можно выделить следующие особенности формирования словаря детей раннего возраста:
– быстрый количественный рост словаря и его качественное развитие.
– дифференцировка групп предметов и обозначение их одним словом.
А какие же задачи в словарной работе?
Слайд 5
Сегодня принято выделять четыре основные задачи: Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).
Во-вторых, закрепление и уточнение словаря.
Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.
В-третьих, активизация словаря.
Усваиваемые детьми словаделятся на две категории: пассивный словарь и активный словарь. В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении – еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы.
В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.
Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей терминологии.
Содержание словарной работы в дошкольном возрасте прежде всего определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас, обозначающий элементы присваиваемой ребенком культуры – материальной, интеллектуальной, соционормативной.
Освоение социального опыта происходит в процессе всей жизнедеятельности ребенка. Поэтому словарная работа связана со всей воспитательной работой дошкольного учреждения.
Слайд 6
Можно выделить две группы методов: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.
К методам накопления содержания детской речи относятся:
1 Рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых. Они имеют целью уточнить и углубить знания о предметах, с которыми ребёнок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда).
2 Показ картин с малознакомым содержанием. Картина в данном случае даёт детям знания о тех объектах, которые они не могут наблюдать непосредственно.
3 Художественная литература. Словарная работа выступает как важнейшее звено в работе с текстом. Прекрасным средством развития мышления и образной речи являются пословицы, поговорки, загадки, прибаутки.
А к методам, направленным на закрепление и активизацию словаря можно отнести:
1 Рассматривание игрушек. Для развития словаряиспользуются различные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых, жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда.
2 Рассматривание картин знакомого содержания направленно на уточнение детских представлений и словаря и всегда сопровождается беседой, активизирующей накопленный ранее словарь.
Словарная работа при этом тесно связана с развитием диалогической речи.
3 Дидактические игры – широко распространённый метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками. Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов.
4 Загадывание и отгадывание загадок. Ценность этого метода состоит в том, он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях, помогают детям проникнуть в образный строй русской речи, овладеть выразительными средствами языка.
Методические приёмы делятся на три основные группы:
1 словесные. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, вопрос.
2 Наглядные приёмы –показ иллюстративного материала, картин, предметов, показ образца, способов действия.
3 Игровые приёмы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребёнка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий.
Таким образом, в словарной работе используется совокупность разных методов и приёмов в зависимости от степени овладения детьми слова. Наиболее эффективный метод словарной работы с детьми раннего возраста – дидактические игры.
Слайд 7
Дидактические игры – это обучающие игры, которые влияют на уточнение и обогащение словаря детей раннего возраста.
Обязательным компонентом игры являются ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом.
Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.
Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.
Любая игра становится дидактической,если имеются ее основные компоненты: дидактическая задача, правила и игровые действия.
Наглядным материалом к дидактическим играм являются игрушки и картинки.
Ну а какие же бывают дидактические игры?
Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.
Слайд 8
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том,что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.
Игры с природным материалом воспитатель организует во время прогулки,непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.
Слайд 9
Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей.Они разнообразны по видам: парные картинки, домино, лото.
Слайд 10
Словесные дидактические игры помогают развитию как видовых, так родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях.
Изучив и проанализировав методическую литературу, я осознала, что дидактические игры играют большую роль в формировании словаря у детей.
И врезультате, я составила картотеку дидактических игр, которая мне помогает в работе.
Спасибо за внимание.
Источник
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 3
города Данкова Липецкой области
Картотека игр для развития активного словаря детей раннего возраста
Разработала
воспитатель первой квалификационной категории
Сазонова А. И.
«Какая это машина?»
2-3 года
Цель: Продолжать закреплять в активной речи названия видов транспорта (грузовая машина, легковая машина, автобус, самолет, вертолет, поезд); формирует понятие о способах передвижения разных видов транспорта; употреблять в активной речи глаголы, обозначающие способ передвижения (летает, едет).
Оборудование: Лото «Транспорт», состоящее из двух карт, на каждой из которых изображено по четыре вида транспорта (два летающих, два едущих по дороге или рельсам, и восемь предметных карточек-картинок с изображением этих же видов транспорта.
Ход игры: Положите перед собой большую карту. Вторую большую карту положите перед ребенком. Предложите ребенку рассмотреть карту, попросите назвать изображенные на ней виды транспорта. Расскажите ребенку, какие виды транспорта изображены на вашей большой карте. Маленькие карточки-картинки положите на стол (или на пол) вниз изображением. Возьмите маленькую карточку, переверните ее вверх изображением, спросите ребенка: «Что это?», «Есть ли у тебя автобус?» Предложите ребенку попросить у вас картинку: «Дай мне автобус». Обыграйте все картинки.
Усложнение: Измените правила игры. Собирать виды транспорта по способу их передвижения – летает, едет, плывет; собирать определенные виды транспорта по наличию определенных деталей (с колесами, с крыльями).
Кукла Маша-растеряша»
2-3 года
Цель: Понимать и употреблять в речи слова, обозначающие предметы одежды: «трусики», «майка», «кофта», «юбка»; понимать значение обобщающего слова «одежда»; понимать значение предложных конструкций с предлогами «на», «под», правильно употреблять данные предлоги в активной речи.
Оборудование: Кукла Маша, кукольная мебель (кроватка с постельными принадлежностями, кукольная одежда.
Ход игры: Скажите ребенку, что наступило утро, надо посмотреть, проснулась ли его любимая кукла Маша. Прочтите рифмовку:
Ночь темна, все спят в кроватках.
Спит и Маша сладко-сладко!
Но вот солнышко проснулось,
Щечки лучиком коснулось.
Наша Маша потянулась,
Потянулась и проснулась.
Надо бы одеться ей
Да позавтракать скорей.
Попросите ребенка найти кукольную одежду (одежда валяется на полу, под стулом, на кровати). Предложите ребенку ее собрать и рассказать, где лежал каждый предмет одежды. (На полу, на стуле, на кровати.)
Ребенок должен предложить кукле одеться, назвать каждый предмет одежды и сказать кукле, на какую часть тела она должна его надеть. (Например, «надень кофточку на туловище, колготки — на ножки».)
Когда кукла будет одета, скажите ей, погрозив пальцем: «Не разбрасывай одежду, Маша-растеряша!
«Посмотри и угадай»
2-3 года
Цель: Активизировать глагольный словарь; подбирать глаголы к действиям (по их демонстрации) — кукла идет, сидит, бежит, топает, танцует, хлопает в ладоши; совершенствует фразовую речь, употребляя распространенные предложения с однородными членами.
Оборудование: Кукла.
Ход игры: Появляется кукла и предлагает ребенку поиграть с ней в игру «Угадалки». Она просит ребенка внимательно следить за тем, что она будет делать, и называть это действие. Кукла предупреждает ребенка, что если он сделает ошибку, то они поменяются ролями — действия будет показывать ребенок, а она — их называть. Можно перед началом каждого действия читать короткую рифмовку:
Мы играем,
Ай, ай, ай!
Что я делаю — угадай!
Усложнение: Покажите цепочку действий (от двух до пяти, ребенок называет выполненную серию действий.
«Куколка-красавица»
2-3 года
Цель: Выделять главные свойства игрушки (куклы). Пересказывать текст, опираясь на детали, изображенные на мнемокарте, в определенной последовательности и составляя при пересказе целостный образ куклы. Активизировать словарь: кукла, глаза, брови, ресницы, губы, руки, ноги, красивая, платье.
Оборудование: Кукла, Мишка, мнемокарта
Ход игры: Покажите ребенку куклу. Прочтите рифмовку:
Куколка-красавица
Всем ребятам нравится.
Кукла синеглазая,
С длинными ресницами,
Алыми губами
Полюбуйтесь сами.
Попросите ребенка рассказать о том, какая кукла приходила в нему в гости. Положите перед ребенком мнемокарту и попросите его рассказать мишке о кукле. Если ребенок затрудняется составить рассказ о кукле, сделайте это сами. Положите перед собой мнемокарту и, указывая на ней на ту часть тела куклы, о которой в данный момент рассказываете, составьте описательный рассказ.
Рассказ о кукле: Это кукла Маня. У куклы большие синие глаза, черные брови, длинные ресницы. У куклы Мани черные волосы. Ручки у куклы маленькие. Ножки тоже маленькие. На ножках – красивые туфельки. Кукла Маня очень красивая. Я ее люблю.
«Мишка спрятался в берлоге»
2-3 года
Цель: Совершенствовать навыки слухового восприятия; выполнять движения в соответствии с содержанием рифмовки; понимать значение предлогов «в», «из».
Оборудование: Берлога, выполненная из стула, накрытого старой простыней, или из стола, накрытого одеялом; маска медведя; бочонок с медом.
Ход игры: До того, как вы начнете проводить игру, необходимо рассказать ребенку о том, что такое берлога, из чего она сделана, кто живет в берлоге (медведь или медведица с медвежатами). Хорошо если вы покажете ребенку иллюстрации, на которых изображена берлога с ее обитателями. Предложите ребенку «стать медведем». Если ребенку сложно войти в образ, можно надеть маску медведя. Предложите ребенку-медведю поселиться в берлоге (ребенок может в ней лежать или сидеть на корточках). Прочтите рифмовку:
Мишка спрятался в берлоге.
Он в берлоге лежит,
Очень громко рычит: – Ы-Ы-Ы!
Не хочу лежать,
Лучше я пойду гулять.
Пойду, мир посмотрю,
Деткам мед подарю!
Предложите ребенку выполнять действия в соответствии с содержанием рифмовки. (Медведь лежит в берлоге, вылезает из берлоги, идет к детям.) Когда взрослый произносит: «Охотник!», ребенок должен быстро подбежать к берлоге и влезть в нее.
Усложнение: Смените место нахождения берлоги.
«Поваренок»
Цель: Активизация словаря по теме, обучение правильному употреблению существительных в винительном падеже.
Оборудование: Картинки с изображением овощей или натуральные овощи.
Ход игры: Взрослый просит ребенка «приготовить» для него угощение
(щи или салат). Ребенок выбирает нужные овощи для блюда, называет их. Затем объясняет, как он будет готовить это «угощение» (брать, мыть, чистить, резать, варить).
«Что в корзинке?»
Цель: Познакомить с фруктами, уточнить их названия, цвет, форму, вкусовые качества.
Оборудование: Корзинка с натуральными фруктами или муляжами.
Ход игры: Взрослый по одному достает фрукты из корзинки и описывает их: «Яблоко круглое, красное. Яблоко сладкое, сочное, вкусное. Яблоко можно есть». Ребенок помогает взрослому рассказывать о фрукте, затем пробует его на вкус.
«Загадки Зайца»
Цель: Научить определять предмет по его признакам, активизировать словарь по теме.
Оборудование: Игрушка «Заяц», мешочек, натуральные овощи или муляжи.
Ход игры: Взрослый объясняет ребенку, что зайчик хочет с ним поиграть, загадать за-гадки: «Зайка нащупает какой-нибудь овощ в мешке и расскажет тебе про него, а ты должен догадаться, что это». Зайкины загадки: «Длинная, красная (морковь). Зеленый, длинный (огурец). Круглый, красный (помидор)» и т. п.
Источник
Екатерина Требушная
Картотека речевых игр, направленных на развитие словаря у детей 2–3 лет
Картотека речевых игр, направленных на развитие словаря у детей 2-3 лет
Игра: «Шарики и кубики».
Цель: Учить ребенка выбирать предметы, ориентируясь на их форму, действовать с предметами в зависимости от свойств. Формировать активные поисковые действия, элементы экспериментирования и прогнозирования результата, используя объемные геометрические фигуры. Оборудование: четыре корзинки: две красных и две желтых, мячи и кубики красного и желтого цвета. Ход игры: Предлагается соотнести по цвету мячи и положить их в соответствующие корзины. Аналогично с кубиками. Перед ребенком лежат мячи и кубики. Предлагается разложить их по корзинам (подумай как, по подражанию действиям педагога).
Игра: «Большой – маленький»
Цель: Формировать понятия о величине:
большой, маленький. Фиксировать внимание
ребенка на различии и тождестве однотипных
предметов по величине. Пополнять его пассивный
словарь словами: большой, маленький.
Оборудование: большие и маленькие мячи и
кубики.
Ход игры: Предлагается положить большие
кубики и большие мячики в большую корзинку, а
маленькие – в маленькую. Педагог демонстрирует
действия.
Игра: «Ориентировка в форме и цвете».
Цель: Учить ребенка выбирать предметы, ориентируясь на их форму и цвет, действовать с предметами в зависимости от поставленной задачи. Добиваться понимания инструкции: «Дай такой же Шарик (кубик, кирпичик, крышу)», а затем: «Дай красный (зеленый, желтый, синий) шарик (кубик, кирпичик, крышу)». Активизировать словарь прилагательных. Оборудование: разные по форме и цвету кубики, шарики, кирпичики, крыши. Варианты заданий: Сделать постройку. Выполнить игровое действие с шариками (если ребенок не затрудняется в строительстве простых построек). Дать по словесной инструкции: шарик, кирпичик, кубик, крышу. Ход игры: Предлагаются различные действия по инструкции: «Дай красный (зеленый, желтый, синий) шарик. Выполнить игровое действие с шариками, кубиками. «Строим дом для куклы». Сделать постройку (если ребенок не затрудняется в строительстве простых построек). Педагог просит ребенка дать по словесной инструкции: шарик, кирпичик, кубик, крышу. «Дай такой же Шарик (кубик, кирпичик, крышу)», а затем: «Дай красный (зеленый, желтый, синий) шарик (кубик, кирпичик, крышу)». «Что ты дал?»
Игра: «Чудесный мешочек».
Цель: Определять на ощупь форму (круглая, квадратная). Активизировать в речи прилагательные: круглый, квадратный. Оборудование: мешочек, шары, кубики. Ход игры: Рассмотреть с ребенком шарики, кубики, обговорить форму предметов, спрятать их в мешочек. Предлагается ребенку на ощупь определить форму предмета, назвать ее, достать предмет и проверить.
Игра: «Большие и маленькие».
Цель: Фиксировать внимание ребенка на величине предметов и ее словесном обозначении. Ход игры: Воспитатель просит выполнить игровые действия с игрушками. Варианты заданий: 1) Маленьких матрешек посади за маленький стол, больших за большой стол. 2) Катание разных матрешек в разных машинах. Большая матрёшка катается в большой машине, маленькая в маленькой. Вопросы ребенку: «Где большая (маленькая? Какая это матрешка?».
Игра «Дом большой, дом маленький»
Цель: Развитие атрибутивного словаря, координация речи и движения. Оборудование: Большой и маленький игрушечные дома, игрушечные заяц и медведь. Ход игры: Рассматривают большой и маленький дом. Педагог рассказывает, что в большом доме живёт медведь, а в маленьком доме живёт заяц. Просит поселить их в дома и спрашивает: «В каком доме живёт медведь?», «В каком доме живёт заяц?» Проводит подвижную игру: «У медведя дом большой”. У медведя дом большой”, ой, ой, ой (разводят руки в стороны, А у зайца – маленький, ай, ай, ай (садятся, обхватывают руками колени).
Игра: «Какой?».
Цель: Учить ребенка находить
разнообразные предметы заданного цвета.
Называть их.
Оборудование: Различные предметы из
окружения ребенка; сюжетная картинка.
Ход игры: педагог просит показать на
картинке все красные (затем отрабатывается синий,
зеленый желтый, белый, черный цвета) предметы и
назвать их.
Игра: «Собери букет».
Цель: Учить ребенка выбирать предметы, ориентируясь на их цвет Активизация атрибутивного словаря. Оборудование: карточки разного цвета, картинки с изображением цветов. Ход игры: Детям раздаются карточки разного цвета. Перед детьми раскладываются картинки с изображением цветов. Ребенок должен собрать букет, выбирая только те цветы, которые подходят к цвету его карточки. После выполнения задания ребенок объясняет свой выбор (например: «У меня красная карточка. Я выбрал розу, потому что она красная»).
Игра «Чудесная корзинка»
Цель: Выделять характерные признаки предметов, находить фрукты (овощи) по характерным им признакам (форма, цвет, тактильные ощущения, вкус). Активизация словаря прилагательных. Оборудование: корзинка, фрукты, овощи (помидор, огурец, яблоко, киви). Ход игры: Педагог достаёт из корзинки овощ, дети отвечают на его вопросы: что это? (Это помидор) Какой помидор? (Помидор красный, круглый). Аналогично с другими овощами.
Игра: «Что сделал зайчик».
Цель: Упражнять ребенка в практическом использовании глаголов при обыгрывании игрушки. Следить за правильным построением предложений. Ход игры: Педагог рассказывает сказку, показывает действия с игрушкой и просит ответить на вопросы. Вопросы: «Куда зашел зайчик? Что сделал зайчик? Почему зайчик сказал: «До свидания»? Кто пришел? Что сделал зайчик? Через что он перепрыгнул? До чего он допрыгнул?».
Игра: «Одень куклу».
Цель: Развивать представления об основных
действиях с предметами одежды и обуви.
Активизировать глаголы: надевать, обувать.
Оборудование: кукла, кукольная одежда
(юбка, кофта, носки, туфли, шапка).
Ход игры: Педагог вовлекает детей в
игровую ситуацию: «кукла собирается на
прогулку». Одевают куклу и комментируют свои
действия. Вопросы: Куда собралась кукла? Что мы
ей наденем?
Игра: «Веселый кубик»
Цель: Учить соотносить, узнавать и называть движения, производимые одним объектом. Оборудование: кубик с наклеенными на каждой грани сюжетными картинками, изображающими действие (мальчик сидит, ест, идет, лежит, прыгает, спит). Ход игры: дети бросают кубик по очереди, называют действие, которое выпало на грани кубика, имитирует это действие. «Крутись, вертись, На бочок ложись!»
Игра: «Кто больше?».
Цель: Расширение предикативного словаря. Ход игры: Взрослый называет слово, обозначающее действие. Дети должны назвать как можно больше слов, относящихся к этому действию и обозначающих предметы (при за-труднениях предъявляются игрушки и предметные картинки). Речевой материал: Летит. (самолет, пух, бабочка, жук, стрекоза, пчела, воздушный змей). Плывет. (пароход, лодка, рыба, бревно, утка). Растет. (трава, ребенок, цветок, дерево, капуста). Ползает. (змея, червяк, улитка, гусеница, муравей) и т. д. Летит. (самолет, пух, бабочка, жук, стрекоза, пчела, воздушный змей). Плывет. (пароход, лодка, рыба, бревно, утка). Растет. (трава, ребенок, цветок, дерево, капуста). Ползает. (змея, червяк, улитка, гусеница, муравей) и т. д.
Игра: «Летает — ползает — прыгает».
Цель: Расширение предикативного словаря. Оборудование: картинки: змея, кит, бабочка, улитка, окунь, лягушка, кузнечик, муравей, гусеница, жук, пчела, комар, стрекоза, гусь, белка, ворона, заяц, жаба, утка. Ход игры: Каждому ребенку дается картинка с изображением какого-либо животного, птицы, насекомого, рыбы. Детям предлагается подобрать к этой картинке из множества других, расположенных на наборном полотне, картинки с изображением животных, передвигающихся так же. Выбирая картинку, ребенок называет способ передвижения: летает, ползает, прыгает, плавает.
Игра: «Кто что может делать?»
Цель: Расширение предикативного словаря.
Ход игры: Детям демонстрируются
картинки с изображением лиц разных профессий.
Они рассматривают картинки и рассказывают кто?
что? может делать.
Речевой материал: повар. (варить, жарить,
резать, солить);
уборщица. (подметать, вытирать, мыть,
убирать);
продавец. (продавать, взвешивать, считать,
заворачивать) и т. д.
Игра: «Где же наши ручки?»
Цель: Учить понимать и называть существительные, обозначающие части тела во множественном числе, выполнять движения в соответствии с текстом. Оборудование: кукла, запись на магнитофоне песенки «Где же наши ручки?». Ход игры: Предлагается поиграть с куклой и повторить движения самим в соответствии с текстом песенки.
Игра: «Маша-растеряша» Цель: Активизировать словарь существительных, формировать понятие «игрушки». Оборудование: кукла, мяч, мишка, грузовая машина, корзинка, стул, коробка. Ход игры: Детям предлагается убрать игрушки на место: «Мяч лежал в корзинке. Кукла сидела на стуле. Грузовая машина лежала в коробке». Ответить на вопросы: Что лежит в корзине? Кто сидит на стуле? Где лежит машина? Была у мамы Маша, Дочка-растеряша. Хочет с куклой поиграть – Не найти ее опять. Мяч куда-то закатился, Мишка с полочки свалился. С тобой мы к Машеньке пойдем и все игрушки соберем. Варианты: игра с предметами других лексических групп.
Игра: «Компот для Белки».
Цель: Закрепить знание о фруктах. Активизировать в речи существительные, обозначающие фрукты. Понимать и использовать в активной речи обобщающие слова «фрукты». Развивать мыслительные операции. Оборудование: натуральные фрукты, муляжи фруктов, картинки фруктов (яблоко, груша, банан, слива, две кастрюли. Инструкция: Детям предлагается разложить два вида фруктов (яблоки и сливы). В одну кастрюлю сложить яблоки, в другую – сливы. Варианты: увеличить количество и ассортимент фруктов. Провести игру с предметными картинками.
Игра: «Кому что?»
Цель: Активизация номинативного словаря,
развитие мыслительных операций.
Оборудование: куклы, кукольная одежда и
посуда.
Ход игры: Взрослый рассказывает детям о
двух девочках: «Катя и Таня были в магазине и
сделали покупки. Катя купила новую одежду, а
Таня купила посуду. Продавец сложил покупки в
одну коробку. Теперь Катя и Таня не могут
поделить их и просят вас помочь им». Дети по
очереди достают из коробки предметы,
показывают всем, называют их и передают хозяйке
(Кате или Тане, объясняя свой выбор.
Варианты: Аналогично с другими
тематическими группами существительных.
Провести игру с предметными картинками.
Игра: «Соберем урожай».
Цель: Развитие номинативного словаря. Развитие операций анализа и синтеза. Оборудование: Разрезные картинки с изображением частей овощей и фруктов, две корзинки. Ход игры: Детям предлагается сложить разрезную картинку, называть ее, определить, овощ это или фрукт, и положить в соответствующую корзинку. Варианты: Аналогично с другими тематическими группами существительных.
Игра: «Ощупай, угадай, назови».
Цель: Развитие сенсомоторики. Развитие умения выделять существенные признаки. Активизация словаря существительных Оборудование: небольшого размера игрушки животных (свинья, кошка, красивая коробка. Ход игры: Рассмотреть с ребенком игрушечных свинку и кошку, обговорить их форму, отличительные признаки, спрятать их в коробку. Предлагается ребенку на ощупь определить предмет, назвать его, достать и проверить. В помощь детям читают описательную загадку.
Хвост крючком, Нос пяточком, Им землю копает, Хрюкает, не лает. У нее четыре лапки, На лапках – коготки-царапки. Мышей ловит, Молочко лакает, Песни распевает: – Мяу-мяу! Варианты: Увеличить количество игрушек. Найти определенную игрушку.
Игра: «Ориентировка в величине» (2 контрастные величины).
Цель: Учить ребенка вкладывать меньший предмет в больший. (Меньшую по размеру чашку располагать слева и справа от ребенка.) Оборудование: вкладыши, набор стаканчиков. Ход игры: Предлагается ребенку вложить меньший предмет в больший (подумай как) по подражанию действиям педагога).
Источник