Рабочая программа познавательное развитие ребенка

Пояснительная записка.

Ребёнок-дошкольник отличается удивительной любознательностью, готовностью познать, приобрести знания. Но эти положительные качества постоянно входят в противоречие с отсутствием у него умений и навыков в познавательной деятельности. Ребёнок стремится разрешить эти противоречия путём бесконечных вопросов к взрослому и путём маленьких самостоятельных поисков. Современные исследования педагогов и психологов (А. В. Запорожца, А. П. Усовой, Н. Н. Поддъякова, П. Я. Гальперина, направленные на изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста показывают, что продуктивность овладения знаниями, умениями в целом зависят не только от того, как организован процесс обучения передачи детям знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе от позиции самого ребёнка, его активности.

Исследования, проведённые Н. Н. Поддъяковым, показали, что лишение детей дошкольного возраста возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии и саморазвитии ребёнка, на способности обучаться в дальнейшем. Именно экспериментирование, по мнению Н. Н. Поддъякова, является ведущим видом деятельности у детей.

Метод детского экспериментирования не труден; он просто непривычен и не разработан применительно к условиям дошкольного учреждения.

Программа разработана на основе обязательного минимума содержания по развитию естественно-научных представлений у детей дошкольного возраста, методического пособия И. Э. Куликовской, Н. Н. Совгир “Детское экспериментирование”.

Цель программы:

Развивать поисково-познавательную деятельность детей среднего дошкольного возраста.

Задачи программы:

1. Формировать у детей диалектическое мышление. Способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

2. Развивать собственный познавательный опыт в обобщенном виде.

3. Расширять перспективы развития поисково – познавательной деятельности детей.

4. Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира:

• знакомить с различными свойствами веществ (твёрдость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость);

• знакомить с основными видами и характеристиками движения (скорость, направление);

• развивать представления об основных физических явлениях (магнитное притяжение, электричество, отражение света).

Программа предназначена для работы с детьми среднего дошкольного возраста.

Отличительной особенностью данной программы является не только организация занятий в форме кружка, что позволяет значительно расширить объем содержания: знакомство детей с физическими явлениями, со способами проведения эксперимента, раскрывающими скрытые свойства предметов и явлений, с правилами безопасности. Кроме того, программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

• “Познавательное развитие, т. е. интеграция с занятиями по ознакомлению с окружающим по основной программе развития

• “Основы безопасности жизнедеятельности” через знакомство со строением органов чувств человека, правилами безопасного поведения;

• “Художественная литература”, где используются произведения познавательной направленности;

• Занятия в группе проходят один раз в неделю, во второй половине дня и длятся до 20 минут.

Занятия организуются на принципах:

• личностно-ориентированного взаимодействия и творческого сотрудничества детей и педагога;

• доступности предлагаемого материала;

• последовательности и постепенности предлагаемого детям материала;

• вариативности и проблемности;

• взаимодействия с семьей.

Критерием результативности детского экспериментирования является не качество результата, а характеристика процесса, т. е. умение ребенком определить цель, способы ее достижения, оценить полученный результат.

Основные методы: проблемный, беседа и целенаправленное наблюдение за экспериментальной деятельностью детей. Эксперимент должен отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.

Так же дети должны к концу года:

1) активно использовать опыт игровой и практической деятельности. (Почему лужи ночью замерзают, днём оттаивают? Почему мячик катится);

2) группировать объекты по функциональным признакам (Для чего необходима обувь, посуда? С какой целью она используется);

3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная, столовая).

Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:

1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса).

2. О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы – песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками).

3. О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи, фрукты, условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло).

4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т. д.).

5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма).

6. О человеке (мои помощники – глаза, нос, уши, рот и т. д.).

Методическое обеспечение программы.

Основной формой работы являются занятия: занятия-путешествия, занятия-эксперименты, занятия-экскурсии, но также организуются целевые прогулки, циклические наблюдения, проектная деятельность. Благодаря им целенаправленно формируется и развивается мотивация личности ребенка к познанию.

Большая часть занятий носит комплексный характер, включает разные виды детской деятельности: учебно-игровую, коммуникативно-диалоговую, экспериментально-исследовательскую.

Алгоритм занятий:

• мотивация,

• подготовительная беседа,

• практическое (экспериментальное) задание,

• анализ деятельности.

На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная (работа с раздаточными карточками, лабораторные работы, выполняемые в пространственно-предметной среде группы, фронтальная (беседа, подгрупповая (наблюдение, проведение эксперимента).

В зависимости от поставленных задач на занятии используются различные методы и приемы обучения.

Методы стимуляции и мотивации:

• вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы;

• вопросы, помогающие прояснить ситуацию, выдвинуть гипотезу и понять смысл эксперимента, его содержание и природную закономерность;

• метод, стимулирующий детей к коммуникации: “Спроси своего друга о чем-либо, что он думает по этому поводу?”

Игровые методы:

-экспериментальные игры

• “Тонет – не тонет”,

• “Хотела галка пить. ”,

• “Мыльные пузыри”,

• “Сделаем растворы”,

• “В какой воде легче плавать?”

позволяют убедиться в достоверности физических и природных явлений и закономерностей;

Практические: действия с магнитами, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей, пересыпание сыпучих материалов позволяют самостоятельно овладеть способами познавательной деятельности;

Наглядные: схемы проведения к опытам, таблицы, иллюстрации природных и физических явлений позволяют упростить понимание сложных явлений на Метод драматизации на дошкольном уровне. Когда ребенок берет на себя роль Незнайки-Почемучки, лаборанта или ученого.

Перспективный план:

№	Тема занятия	месяц
1.	Группировка объектов по функциональным признакам: 1. Для чего необходима обувь 2.О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т. д.). 3. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма). 4. Повторение пройденного материала. Подведение итогов.	Октябрь
2.	О материалах: глина, дерево Металл, стекло. Резина, пластмасса. Повторение пройденного материала. Подведение итогов.	Ноябрь
3.	1. Игра – драматизация «История бумаги». 2. Сказочные превращения. 3. Эксперименты с бумагой «Волшебная бумага».	Декабрь
4.	1. Познавательная беседа «Что такое магнит?» 2. Игра – эксперимент «Испытание магнита». 3. Рисуем с помощью магнита 4. Почему не вся рыбка ловится	Январь
5.	Природных явления 1.Игра «Времена года» 2.Эксперимент «Явления погоды» 3. Объекты неживой природы – песок, вода, снег, лёд;(исследовательская работа) 4. Игры с цветными льдинками.	Февраль
6.	1. Глаза (игры-эксперименты с цветными стеклышками.) 2. Нос, рот (игры на восприятия вкуса и запаха.) 3. Уши, руки, ноги. (что мы можем и чего не можем без наших помощников).	Март
7.	1. О мире растений (овощи, фрукты, цветы) 2. Условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло) 3. Знакомство с семенами цветов и овощей. 4. Посев цветов, посадка лука.	Апрель
8.	1.Встреча с Почемучкой «Ответы на интересующие вопросы». 2. Экскурсия в парк «Деревья наших лесов» 3. Итоговое занятие	Май

Литература:

• «Познавательно – исследовательские занятия с детьми 4-5 лет на экологической тропе» С. В. Машкова.

• «Экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста» А. Е. Чистякова.

• «Неизведанное рядом» Опыты и эксперименты для дошкольников. О. В. Дыбина.

Утверждаю

Заведующий МАДОУ детский сад № 13 г. Туймазы

__________ Тангатарова Э.В.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 13 г. Туймазы муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

«МАЛЕНЬКИЕ ПОЧЕМУЧКИ»

Руководитель: воспитатель

Арсланбекова Эльвира Аксановна

Специальность: воспитатель детей

дошкольного возраста

Образование: высшее педагогическое

Педагогический стаж: 7 лет

Телефон: 8-962-524-85-36

Эл. почта: ella-elvirochka-elvira@mail.ru

Принято на педагогическом совете ДОУ

Протокол № __ от «___»________2018 г.

Туймазы, 2018

Источник

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Городского округа Балашиха

«Детский сад компенсирующего вида № 35 «Берёзка»

Принято на педагогическом совете

Протокол № 1 от 28.01.2019г.

«Утверждено»

Приказом № 76 от 30.01.2019г.

Заведующий МБДОУ «Детский сад № 35»

___________________________Т.Г. Титова

Рабочая программа

дополнительного образования по познавательному развитию

«Юный исследователь» для детей 5-6 лет

Срок реализации — 1 год

Автор-составитель:

Зрячих Ирина Александровна

Городской округ Балашиха

Московской области, 2019г.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими задачи, содержание и формы организации педагогического процесса в дошкольной организации:

Закон Российской Федерации от 26.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, СанПиН 2.4.1.3049-13, утверждённые Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва. Дата публикации: 19.07.2013;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «О введении ФГОС ДО»;
Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
Лицензия на право ведения образовательной деятельности (регистрационный номер 73193, дата выдачи – от 15.05.2015г.).

Направленность дополнительной образовательной программы:

по содержанию: научно-техническая;
по функциональному предназначению: кружковая;
по форме организации: занимательные игры-занятия с элементами экспериментирования (а также игры-путешествия, игры-соревнования);
по времени реализации: годичная.

Новизна программы:

Экспериментальная деятельность дает детям старшего дошкольного возраста возможность самостоятельного нахождения решения, подтверждения или опровержения собственных представлений, управления теми или иными явлениями и предметами.

Актуальность проблемы:

На современном этапе развития дошкольного образования формирование познавательного интереса – одна из актуальных проблем детского воспитания.

Опытно – экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность. Исходя из этого, возникла необходимость создания условий для целенаправленной работы по поисково-познавательной деятельности старших дошкольников. Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента: дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.

Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы. Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Детское экспериментирование направлено на развитие поисково-познавательной деятельности детей, что способствует развитию формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Цель программы:

Создание условий для формирования основ целостного мировосприятия ребенка старшего дошкольного возраста средствами экспериментирования.

Задачи:

Познавательные:

Расширять и систематизировать элементарные естественнонаучные и экологические представления детей.
Формировать навыки постановки элементарных опытов и умение делать выводы на основе полученных результатов.

Развивающие:

Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности.
Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами.
Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.
Создание предпосылок формирования практических и умственных действий.

Воспитательные:

Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
Стимулировать желание детей экспериментировать.
Формировать коммуникативные навыки.

Методы и приемы организации опытно-экспериментальной деятельности:

эвристические беседы, дискуссии;
наблюдения за объектом;
просмотр адаптированных для детей научно – популярных фильмов;
постановка и решение вопросов проблемного характера;
моделирование (создание моделей об изменениях в живой и неживой природе);
проведение опытов и экспериментов;
фиксирование результатов: наблюдений, опытов, экспериментов;
использование художественного слова;
дидактические игры;
ситуация выбора.

Примерная структура детского экспериментирования:

Ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить.
Предлагает различные варианты ее решения.
Проверяет эти возможные решения, исходя из данных.
Делает выводы в соответствии с результатами проверки.
Применяет выводы к новым данным.
Делает обобщения.

Важно помнить, что занятие является итоговой формой работы исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать представления детей.

Роль педагога во время проведения занятия – экспериментирования:

Показать способ действия или дает косвенные указания к действиям ребенка.
Пробуждать любознательность, интерес детей к исследуемым предметам.
Стимулировать познавательную, самостоятельную поисковую активность.

Примерный алгоритм проведения занятия-экспериментирования:

Предварительная работа (наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.
Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования.
Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи).
Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.
Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования учебных пособий.
Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей изучаемой темы.
Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

Предполагаемые результаты у детей:

Развитие познавательных способностей детей:
Проявляют любознательность к чему – то новому, неизвестному.
Стремятся установить взаимосвязь между предметами окружающего мира.
Разбираются в причинах наблюдаемых явлений.
У детей сформированы умения и навыки самостоятельного проведения исследовательской, опытно-экспериментальной работы.
Сформированы умения отвечать на вопросы, выдвигать гипотезы; подводить итог.
Происходит накопление умений и навыков самостоятельного поиска информации и материалов, необходимых для исследований по определенной тематике.
Дети начинают проявлять самостоятельность в обработке собранного материала, проявляют активность в разрешении проблемных ситуаций.
Формируются коммуникативные навыки.

Методы и приемы:

Приёмы организации: работа небольшими группами; создание ситуаций, побуждающих детей оказывать помощь друг другу;
Приёмы активизации умственной активности: включение игровых упражнений; активное участие воспитателя в совместной деятельности с детьми; выполнение нетрадиционных заданий; решение проблемных ситуаций; моделирование и анализ заданных ситуаций.
Приёмы обучения: показ или демонстрация действия в сочетании с объяснением (выполняется с привлечением разных дидактических средств); инструкция для выполнения самостоятельных упражнений; пояснение, разъяснение, указание с целью предупреждения ошибок; вопросы к детям.

Форма занятий: занятие проводится с группой детей 1 раз в неделю (во 2-ой половине дня). Продолжительность ООД 25 минут (среда или четверг) с 15.30 по 16.00. Курс занятий рассчитан на 8 месяцев (с октября по май). В октябре и мае проводится диагностика.

Цикл занятий предназначен для детей 5 – 6 лет, записанных в кружок по желанию детей. Занятия носят обучающий и развивающий характер, для поддержания интереса у детей используется игровая мотивация.

Учебный план

Название	Количество занятий в неделю	Количество занятий в месяц	Количество занятий в год	Длительность занятий	Количество детей
«Юный исследователь»	1	4	31	25 минут	12

Учебно-методическое обеспечение

Название курса	Автор	Издательство	Учебно – методические пособия	Кем рекомендовано или утверждено
«Юный исследователь»	Н.М. Зубкова	Речь, 2013	«Научные ответы на детские «почему»
	Н.М. Зубкова	Речь, 2013	«Вкусная наука: опыты и эксперименты на кухне для детей от 5 до 9 лет»
	Н.В.Лободина	Волгоград: Учитель, 2015	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Старшая группа.
	Мартынова Е.А.	Волгоград: Учитель, 2015.	Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий.
	Дыбина О. В.	М., ТЦ «Сфера», 2010г	«Неизведанное рядом», опыты и эксперименты для дошкольников

Календарно – тематическое планирование

	№ п/п	Тема	Содержание	Кол-во занятий
Октябрь	1	Вводное занятие. Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем	закрепить представления детей об органах чувств, их назначении (уши — слышать, узнавать различные звуки; нос — определять запах; пальцы — определять форму, структуру поверхности; язык — определять на вкус).	1
	2	Почему все звучит?	подвести детей к пониманию причин возникновения звука: колебание предмета.	1
	3	Песочная страна	выделить свойства песка: сыпучесть, рыхлость, из мокрого можно лепить; познакомить со способом изготовления рисунка из песка.	1
	4	Воздух повсюду. Воздух работает. Вертящаяся змейка	обнаружить воздух в окружающем пространстве и выявить его свойство — невидимость. дать детям представление о том, что воздух может двигать предметы (парусные суда, воздушные шары и т.д.)	1
Всего 4 занятия
Ноябрь	1	Опыты с водой.	выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, льется, имеет вес).	1
	2	Вода принимает форму.	обнаружить, что вода принимает форму сосуда, в который она налита.	1
	3	Подушка из пены	развить у детей представление о плавучести предметов в мыльной пене (плавучесть зависит не от размеров предмета, а от его тяжести).	1
	4	Что растворяется в воде?	показать детям растворимость и нерастворимость в воде различных веществ.	1
Всего 4 занятия
Декабрь	1	Опыты с водой. Капиллярные явления.	показать, как вода может двигаться внутри растений. «Из стакана в стакан»	1
	2	Замерзшая вода	выявить, что лед — твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды.	1
	3	Тающий лед	определить, что лед тает от тепла, от надавливания; что в горячей воде он тает быстрее; что вода на холоде замерзает, а также принимает форму емкости, в которой находится.	1
Всего 3 занятия
Январь	1	Выращивание кристаллов.	показать, как выращивать кристаллы из поваренной соли, сахара	1
	2	Снежные цветы	показать процесс образования снежинок.	1
	3	Волшебные магниты.	знакомство со свойствами магнита: притягивать и отталкивать металлические предметы, знакомство с компасом.	1
Всего 3 занятия
Февраль	1	Фокусы с магнитами.	выделить предметы, взаимодействующие с магнитом.	1
	2	Электризация тел. (Опыты с расческами, шарами, танцующая фольга)	рассказать о том, что все предметы имеют заряды и что они могут взаимодействовать между собой.	1
	3	Все увидим, все узнаем	познакомить с прибором-помощником — лупой и ее назначением.	1
	4	Что отражается в зеркале?	познакомить детей с понятием «отражение», найти предметы, способные отражать.	1
Всего 4 занятия
Март	1	Свет повсюду .	показать значение света, объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна, костер), искусственные — изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча).	1
	2	Свет и тень.	познакомить с образованием тени от предметов, установить сходство тени и объекта, создать с помощью теней образы.	1
	3	Солнечное и лунное затмение.	познакомить с образованием тени от небесных тел.	1
	4	Солнечные зайчики .	понять причину возникновения солнечных зайчиков, научить пускать солнечных зайчиков (отражать свет зеркалом).	1
Всего 4 занятия
Апрель	1	Юный физик.	Постановка экспериментов	1
	2	Юный физик	Постановка экспериментов	1
	3	Юный физик.	Постановка экспериментов	1
	4	Юный физик	Постановка экспериментов	1
Всего 4 занятия
Май	1	Эксперименты на кухне (Научи яйцо плавать)	учить объяснять бытовые ситуации с точки зрения науки	1
	2	Эксперименты на кухне (Секретное письмо)	учить объяснять бытовые ситуации с точки зрения науки	1
	3	Эксперименты на кухне (Куда исчез запах)	учить объяснять бытовые ситуации с точки зрения науки	1
	4	Обобщающие занятие		1
Всего 4 занятия
Всего 30 занятий

Оборудование детской лаборатории:

Приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, емкости для игр с водой разных объемов и форм;
природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена;
утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
разные виды бумаги, ткани;
медицинские материалы: ватные диски, пипетки, колбы, термометр, мерные ложки;
прочие материалы: зеркала, воздушные шары, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито, свечи, магниты, нитки, и т.д.

Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью.

С целью выявления у детей старшего дошкольного возраста сформированности деятельности экспериментирования и отношения к экспериментальной деятельности разработаны показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью. За основу взяли сводные данные о возрастной динамике формирования навыков всех этапов экспериментирования (Иванова А.И.)

Диагностические данные будут подведены и представлены в форме таблицы в октябре и мае текущего года.

Диагностическая карта кружка «Юный исследователь»

2019-2020 учебный год

№ п/п

Фамилия, имя ребенка

Отношение к экспериментальной деятельности

Целеполагание

Планирование

Реализация

Рефлексия

итоги

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

Показатели овладения детьми старшего дошкольного возраста познавательной деятельностью с использованием схематизации

– высокий уровень

Ребенок владеет терминологией в рамках изученных тем.
Самостоятельно объясняет связь фактов (использует причинно-следственное рассуждение потому что…).
Может упорядочить и систематизировать конкретные материалы.
Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи (если.., то…).
Делает простейшие опыты по схеме, подбирает необходимое оборудование для проведения опыта, делает соответствующие выводы по завершению опыта.
Самостоятельно зарисовывает свои наблюдения.

– средний уровень

Ребенок владеет терминологией в рамках изучаемых тем.
При помощи взрослого может объяснить связь фактов.
Может упорядочить и систематизировать некоторые материалы.
При помощи взрослого может продолжить логическую цепочку.
С небольшой помощью взрослого выстраивает простейшие зависимости.
Может сделать простейший опыт по образцу или по схеме.
Может зарисовать свои наблюдения.

– низкий уровень

Затрудняется в использовании терминологии в рамках изучаемых тем.
При помощи взрослого может объяснить связь фактов.
Может упорядочить и систематизировать некоторые материалы только с помощью взрослого.
При помощи взрослого может продолжить логическую цепочку.
Только с помощью взрослого выстраивает простейшие зависимости.
Делает простейшие опыты по предложенной схеме при помощи взрослого.
Может зарисовать свои наблюдения с помощью взрослого.

Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью:

Отношение к экспериментальной деятельности.
Целеполагание.
Планирование.
Реализация.
Рефлексия.

Список литературы:

Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г. Михайлова З. А Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2011
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры – занятия для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. – М. ТЦ Сфера, 2010.
Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек: Сфера, 2010
Мартынова Е.А.Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. Учитель, 2011
Машкова С.В. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе. Учитель, 2011
Михайлова З. А., Полякова М. Н., Ивченко Т.А. Образовательная область «Познание». Методический комплект программы «Детство» СПб.: ООО «Издательство Детство-Пресс», 2013 г.
Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2009

Источник