Рабочая программа по развитию речи по программе особый ребенок
Календарно- тематическое планирование по развитию речи (класс «Особый ребенок» 4 год обучения)
п/п
Тема урока
Дата
Требования к результату
Виды контроля
знать
уметь
I четверть – ч.
1
Наблюдения за сезонными изменениями в природе летом и осенью. Экскурсия.
01.09. Урок знаний
Приметы ранней осени
Дополнять высказывания товарищей
Экскур-
сия
2
Название осенних, зимних, весенних месяцев.
08.09.
Название осенних месяцев.
Отвечать на вопросы
Вопросы
3
Осень. Труд людей летом и осенью.
15.09.
Осенние и летние и месяцы
Отвечать на вопросы
4
Овощи: свекла.
22.09.
Названия овощей, вид корня свеклы.
Сравнивать предметы
5
Ягоды: крыжовник, смородина.
29.09.
Названия ягод
Составлять описание по вопросам
6
Сад и фрукты.
06.10.
Название и различие фруктов
Устанавливать общие и отличительные свойства
7
Растения: деревья, кусты, травы.
13.10.
Отличительные признаки растений.
Устанавливать общие и отличительные свойства
8
Бахчевые культуры: арбуз, дыня.
20.10.
Название и различие бахчевых культур
Сравнивать предметы
9
Цветы (роза, георгин). Название, распознавание.
27.10.
Название цветов: роза, георгин.
Устанавливать общие и отличительные свойства
II четверть – 8ч.
10
Деревья (клен). Название. Распознавание.
10.11.
Названия растений
Устанавливать общие и отличительные свойства
11
Сезонные явления в природе: ноябрь.
17.11.
Приметы поздней осени
Связно высказываться по плану
12
Экскурсия. Сбор листьев и классификация их по величине, форме.
24.11.
Виды транспорта
Устанавливать общие и отличительные свойства
Экскур
сия
13
Правила дорожного движения.
01.12.
Правила дорожного движения
Соблюдать правила
14
Сезонные изменения в природе: начало зимы.
08.12.
Приметы ранней зимы
Называть признаки начала зимы
Экскур-
сия
15
Комнатные растения (алоэ). Название, распознавание.
15.12.
Название растения: алоэ.
Определять алоэ по внешним признакам
16
Сезонная одежда: зимняя одежда и обувь.
22.12.
Сезонную одежду
Одеваться по погоде
17
Зимние забавы детей.
29.12.
Зимние игры. Правила ТБ во время игр
Участвовать в беседе
Экскур-
сия
III четверть – 9ч.
18
Сезонные изменения в природе в зимнее время. Зимние месяцы.
12.01.
Зимние месяцы
Называть и характеризовать предметы и явления
Вопросы
19
Экскурсия.
Зимующие птицы. Воробей.
19.01.
Зимующих птиц
Сравнивать и классифицировать
Экскур-
сия
20
Перелетные птицы. Скворец.
26.01.
Перелетных птиц
Различать птиц
21
Человек и природа: помощь зимующим птицам.
02.02.
Как беречь природу
Ухаживать за птицами
22
Домашние животные: свинья.
09.02.
Внешний вид, чем питается, какую пользу приносит человеку.
Различать домашних животных.
23
Сезонные изменения в природе зимой.
16.02.
Признаки зимы
Называть зимние месяцы
24
Труд жителей города и села зимой.
01.03.
Труд человека зимой
Дополнять высказывания одноклассников
25
Дикие животные нашего края. Лиса, волк.
15.03.
Привычки, распорядок животного
Рассказывать о животных
26
Признаки весны. Весенние месяцы.
22.03.
Названия весенних месяцев
Отвечать на вопросы
IV четверть – 8 ч.
26
Наблюдения за распусканием почек в природе, на ветках, находящихся в классе.
05.04.
Что такое почка
Отвечать на вопросы
27
Экскурсия .Сезонные изменения весной.
12.04.
Признаки весны
Связно высказываться по плану
Экскур-
сия
28
Насекомые (муравей, муха, божья коровка).
19.04.
Названия насекомых
Различать насекомых
29
Практическая работа: посев семян свеклы в ящик.
26.04.
Как правильно сажать семена свеклы
Отвечать на вопросы
30
Разнообразие животного мира. Охрана животных
03.05.
Названия животных
Различать
животных
31
День здоровья.
10.05.
Что такое экология.
Охранять окружающую среду
32
Весенние работы на огороде. Экскурсия.
17.05.
Весенние работы
Поливать растения на клумбе
Экскурсия
33
Человек. Охрана здоровья.
24.05.
Части тела человека
Ухаживать за собой
РЕКОМЕНДОВАНО СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания Заместитель директора по УВР
методического совета ______________Е.В.Будаева
ГКОУ РО школы-интерната VIII вида ___________________2015 г.
от__________2015 года №_______
Председатель МС
__________________Л.В.Евсеева
Министерство общего и профессионального образования РО
государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида г. Новошахтинска
Директор ГКОУ РО
школы- интерната VIII вида
г. Новошахтинска
Приказ от ___________№________
__________________Л. В. Евсеева
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по развитию речи
класс «Особый ребенок» 4 год обучения
на 2015-2016 учебный год
Учитель Николаева Н.А.
Пояснительная записка
к рабочей программе по развитию речи для класса «Особый ребёнок» 4 год обучения
Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа:
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012 года.
Приказ МинОбрНауки России «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования » № 1015 от 30.08.2013года.
ФГОС НОО
Письмо Министерства общего и профессионального образования Ростовской области «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ»
№ 24/4.1.- 4851/м от 08.08.2014г.
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида.
Положение о рабочей программе педагога ГКОУ РО школы-интерната VIII вида г. Новошахтинска.
Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
Закон о социальной защите инвалидов в РФ.
Письмо министерства образования и науки РФ от 11.04.2008. №АФ 150/06«О создании условия для получения образования детьми с ограниченными .возможностями здоровья»
Развитие речи является одним из важных общеобразовательных предметов. Процесс обучения развитию речи неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, а также воспитанием культуры поведения и бережного отношения к растительному и животному миру.
Для детей с ТМНР (тяжелыми множественными нарушениями развития), т.е. для детей с ограниченными возможностями здоровья будут созданы условия для получения образования. Благодаря инклюзии у обучающихся с ТМНР и аутистов появились условия для социальной адаптации – обучаться вместе с другими детьми.
Цель: формирование общей культуры, обеспечивающей, в соответствии с общепринятыми нравственными и социокультурными ценностями, развитие необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Задачи:
формировать умения употреблять слова в соответствии с ситуацией, задавать вопросы, развивать речь;
формировать умения образовывать слова на базе однокоренных слов, составлять словосочетания;
расширять и обогащать представления о непосредственно окружающем мире;
готовить обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования способностей для активной жизни в семье и обществе.
По учебному плану на изучение предметной области «Развитие речи» отводится 33 часов в год (1 ч в неделю).
Речь глубоко умственно отсталых детей исключительно скудна и дефектна. Их собственные высказывания отличаются крайней бедностью, поэтому необходимы специальные систематические занятия по развитию речи.
Умственно отсталые обучающиеся будут назвать то, что они видят в классе, в игровой комнате, в спальне и т.д. Занятия по развитию речи по возможности будут проводиться в форме игр.
Занятия по развитию речи будут способствовать осмыслению практического опыта, приобретенного детьми на предметных уроках и экскурсиях.
На уроках по развитию речи дети познакомятся с жизнью растений и животных, изменениями в природе и трудом людей. Обучающиеся познакомятся с объектами на основе непосредственных чувственных восприятий, научатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.
На экскурсиях обучающиеся увидят предметы и явления в естественной обстановке.
Каждый урок-экскурсия завершится сбором материала для оформления коллекций, и гербариев. Этот природный материал можно будет использовать на уроках ручного труда, рисования и на других уроках.
Практические работы помогут закрепить определённые умения и навыки. Для развития различных органов чувств полезно лепкой из глины или пластилина, изображать предметы в виде рисунков и аппликаций. Большую помощь в изучении материала окажут различные наглядные пособия, показ кино, диафильмов, видеофильмов.
Экскурсии, наблюдения, практические работы будут развивать речь, память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей, а так же способствовать развитию коррекции личности школьника.
Национальный региональный компонент (НРК) указывается в разделе: примечания.
Возможные результаты образования обучающихся
Возможные предметные результаты:
– Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
– Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
– Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности,
полезных ископаемых).
– Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
– Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).
– Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
– Интерес к объектам живой природы.
– Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и т.д.).
– Заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать за ними.
– Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
– Элементарные представления о течении времени.
– Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
– Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.
– Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.
– Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
– Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант D) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Средства мониторинга и оценки результатов обучения
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации будут оценивать уровень сформированности действий/операций и представлений, внесенных в СИОП (специальную индивидуальную образовательную программу). Например: «выполняет действие самостоятельно», «действие не выполняет» (или «пассивно участвует в выполнении действия»), «выполняет с помощью»: физической частичной или существенной, по словесной инструкции, по образцу; представление: «невозможно выявить», «не сформировано», «сформировано частично», «сформировано».
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в виде характеристики. На основе этой характеристики составляется СИОП на следующий учебный период.
Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося: выполняет ли он учебную задачу, включенную в СИОП, самостоятельно, либо со значи-
тельной или частичной физической помощью, по образцу, подражанию или по инструкции. Оценка результатов выполнения СИОП по каждой внесенной в нее задаче позволяет составить подробную характеристику развития ребёнка, а их анализ также оценить динамику развития его жизненной компетенции.
Система оценки результатов должна включать целостную характеристику выполнения обучающимся специальной индивидуальной
образовательной программы, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
– что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования,
– что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
– насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:
– необходимо учитывать особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося;
– в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);
– формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываться индивидуально,
разрабатываться в тесной связи с практической деятельностью детей;
– способы выявления умений и представлений детей с умственной отсталостью могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий;
– в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);
– при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым);
– выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для некоторых обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития;
– выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью в каждой образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной образовательной программы, конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося: выполняет ли он учебную задачу, включенную в СИОП, самостоятельно, либо со значительной или частичной физической помощью, по образцу, подражанию или по инструкции.
Оценка результатов выполнения СИОП по каждой внесенной в нее задаче позволяет составить подробную характеристику развития ребёнка, а их анализ также оценить динамику развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции ребёнка предлагается использовать метод экспертной группы (на междисциплинар-
ной основе). Она должна объединить представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с ребёнком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения ребёнка и динамики его развития в повседневной жизни. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение:
«Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» Программно-методический материал под редакцией И.М.Бгажноковой, г. Москва,
2007 г.
«Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта» , г. Санкт- Петербург, Образование, 1996 г.
«Программа обучения глубоко умственно отсталых детей», Москва. 1983 г. А.Р.Маллер.
Программа «Организация обучения детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием» сборник, составители – Богданова И.Ю., Шкарупа О.П., Безрякова О.Н. , г. Ростов-на–Дону 2011 г.
Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учеб.для студ.дефектол.фак.педвузов. – М.:Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 1999. – 320с. – (Коррекционная педагогика).
Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
6. Д. Худенко, Д.И. Барышникова Планирование уроков развития речи. 3 класс.
7. Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова Ознакомление с окружающим миром.
Телевизор настенный «PHILIPS»;
Цифровой спутниковый ресивер «DRE 5000»
Электронные демонстрационные пособия.
Дидактическое пособие «Времена года»
Муляжи «Фрукты», «Овощи».
Источник
Пояснительная записка
Рабочая программа по «Развитию речи и окружающему миру» 3 класса «Особый ребёнок» разработана на основе Проекта программы «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью/ Л.Б. Баряева, Д.И.Бойков, В.И.Липакова и др.; Под.ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011., допущенной к использованию в образовательных учреждениях Научно-методическим экспертным советом Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования 19.09.2012 года.
Рабочая программа по «Развитию речи и окружающему миру» в соответствии с учебным планом образовательного учреждения на 2017-2018 учебный год рассчитана на 68 часов (34 учебные недели в году).
Краткая характеристика учащихся, которым адресована программа:
В классе обучается 4 ученика с различной структурой нарушений. Возраст: 10 – 14 лет. Снижение интеллекта у учащихся этой группы осложнено следующими нарушениями:
• расстройство аутистического спектра – 2 человек;
• нарушение речи – 4 человека, в том числе 1 «безречевой».
1 уровень – Иван, Назим, Катя. У учащихся данной группы не развита зрительно-моторная координация в системе «глаз-рука» и пространственные представления, у учащихся наблюдается быстрое угасание интереса. Мелкая моторика рук грубо нарушена. Требуется физическая помощь. Сформированные навыки закрепляются слабо и не удерживаются.
2 уровень – Сергей. Он проявляет слабый интерес к учебной деятельности, и требуют постоянной словесной инструкции и контроля взрослого. Ориентировка на листе бумаги и в пространстве нарушена. У Сергея нарушены познавательные процессы: восприятие, воображение, произвольное внимания.
Целью программы, которую предстоит решить педагогу в процессе обучения учащихся предмету «Развитие речи и окружающий мир», является формирование доступных (вербальных и невербальных) средств общения и умений ориентироваться в окружающем мире.
В связи с тем, что в классе обучаются дети с разными уровнями развития, задачи освоения программы разделены на 2 уровня.
Задачи:
При отборе программного материала в соответствии с уровнем развития учащихся работа по обучению развитию речи и окружающему миру предполагает решение следующих задач:
1 уровень
Учить устанавливать зрительный контакт;
Учить использовать жесты и (или) пиктограммы (пока, привет, да, нет),
Учить выполнять предметно-игровые действия со сверстниками;
Учить выполнять инструкции «дай», «на», «возьми»;
Учить выполнять просьбы о прекращении действий, помощи;
Формировать представления о себе (знать имя, фамилию)
Учить находить своих родителей по фотографии.
Формировать представления о частях собственного тела (голова, живот, руки, ноги)
2 уровень
Учить осуществлять выбор ДА/НЕТ (предпочтение и не предпочтение);
Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении («Я», «Я в семье», «Я в школе»);
Учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра);
Формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового и трудового опыта;
Формировать умение составлять с помощью педагога простейший словесный отчёт о выполненных действиях;
Формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях (у меня глаза – я смотрю, у меня нос – я нюхаю, у меня руки – я делаю.)
Формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека;
Формировать представления о явлениях природы (игровые упражнения на изображение природных явлений с помощью имитационных действий);
Знакомить с простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями, сопровождая рассказ движениями, картинками, пиктограммами.
Привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица учителя (перед зеркалом и без него) и его действиям;
Знакомить с животными и птицами.
Наряду с образовательными задачами в программе реализуются коррекционные и воспитательные задачи:
Организация речевой среды;
Развитие системы практических умений по ориентировке и взаимодействию с объектами окружающего мира
Пробуждение речевой активности учащихся;
Пробуждение интереса к предметному миру и человеку;
Коррекция психофизических нарушений
Формы организации учебного процесса:
Организация и проведение уроков по предмету «Развитие речи и окружающий мир» строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения, свободные предметные игры, игры на звукоподражание, двигательные и жестовые упражнения, совместные сюжетные игры.
Формы обучения:
– урок с элементами игры;
– практическое занятие;
– экскурсия;
– игра;
Методы и приёмы обучения:
Методы стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности
методы формирования интереса к учению
создание ситуации занимательности, ситуаций успеха
использование познавательных игр;
словесные методы – рассказ, объяснение, беседа;
наглядные методы – показ, иллюстрация, демонстрация, использование ИКТ;
практические методы – упражнения, практические действия, опыты.
Виды деятельности учащихся на уроке:
наблюдение;
упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,
аудиально – визуальные (слушание, показ), ритмические;
игры-имитации, жестово-образные игры;
выкладывание пиктограмм;
рисование и доприсовывание, раскрашивание, штриховка;
предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка,
аппликация, резание;
Темы подчинены принципу сезонности. В процессе обучения дети знакомятся с характерными признаками изучаемых предметов и явлений, учатся устанавливать их сходство и различие по цвету, форме, величине, вкусу, запаху, а также наблюдать и устанавливать взаимосвязь между явлениями окружающей действительности. В ходе ознакомления с предметным миром, у детей формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребёнка, и о способах действий с ними.
Предметно-развивающая образовательная среда:
Детские книги, раскраски;
Диафильмы, видео- и компакт-диски с фрагментами телепередач, кинофильмов, отражающих жизнедеятельность людей, явления природы, жизнь животных.
Иллюстрированный материал, отображающий эмоциональный, бытовой, социальный опыт детей.
Распечатки учителя с заданиями, текстами, иллюстрациями.
Пиктограммы.
Игрушки.
Конструкторы пластмассовые и деревянные;
Настольно-печатные игры «Времена года», «Моя семья», «Собери картинки»
Пиктограммы.
Коммуникативные книги.
Карточки со словами для глобального чтения.
Компьютер.
Альбомы с фотографиями детей и членов их семей.
Темы уроков-занятий по развитию речи, по ознакомлению с окружающим природным и социальным миром учащихся находят свое логическое продолжение в содержании уроков-занятий по предметам «Альтернативное чтение», «Графика и письмо», «Математические представления и конструирование», «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)», «СБО» и в реализации задач коррекционно-развивающей области.
Разнообразие методов работы: игры, наблюдения, беседы, практическая деятельность, просмотр видеофильмов, экскурсии способствуют развитию наглядно-образного мышления, ассоциативной памяти и помогает детям в усвоении программного материала и приобретении необходимых умений и навыков. Полученные знания отрабатываются в реальной ситуации в конкретной обстановке, в том числе родителями дома, на улице, в гостях.
В ходе организации и проведении уроков по данному предмету необходимо исходить из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. Поэтому вся работа с учащимися строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская.
Предполагаемые результаты обучения:
1 уровень
Учащиеся должны научиться:
Уметь устанавливать зрительный контакт;
Уметь использовать жесты (пока, привет, да, нет),
Уметь выполнять предметно-игровые действия со сверстниками;
Выполнять инструкции «дай», «на», «возьми»;
Выполнять просьбы о прекращении действий, помощи;
Иметь представления о себе (знать имя, фамилию)
Уметь находить своих родителей по фотографии.
Иметь представления о частях собственного тела (голова, живот, руки, ноги)
2 уровень
Учащиеся должны научиться:
Уметь осуществлять выбор ДА/НЕТ (предпочтение и не предпочтение);
Иметь первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении («Я», «Я в семье», «Я в школе»);
Уметь устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра);
Уметь составлять с помощью педагога простейший словесный отчёт о выполненных действиях;
Иметь представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях (у меня глаза – я смотрю, у меня нос – я нюхаю, у меня руки – я делаю.)
Иметь элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека;
Иметь представления о явлениях природы (игровые упражнения на изображение природных явлений с помощью имитационных действий);
Знать эмоциональным состояниям человека, уметь подражать выражению лица учителя (перед зеркалом и без него) и его действиям;
Иметь элементарные представления о животных и птицах.
Содержание программного материала.
Это – я (8 ч)
Упражнения на ориентировку в собственном теле. Игры, изображающие основные эмоции и их главные признаки. Игры и стихи о личной гигиене.
Мои игрушки (7 ч)
Игры с сюжетными игрушками. Обучающие игры с реальными предметами, с предметами-заместителями. Игры с несложным ролевым диалогом.
Моя семья (6 ч)
Беседы о семье.Рассматривание фотографий.
Мой дом (6 ч)
Основные предметы быта и убранства дома. Безопасное поведение в доме.
Мир людей (8 ч)
Транспортные средства.Профессии.
Природные материалы (5 ч)
Расширение представлений о воде, песке.
Мир животных (4 ч)
Знакомство с миром птиц и животных.
Мир растений (6 ч)
Знакомство с миром растений.
Приборы (6 ч)
Знакомство с бытовыми техническими приборами.
Явления природы (7 ч)
Наблюдения за явлениями природы.Расширение представлений учащихся о погодных явлениях.
Мир цвета и звука (5 ч)
Упражнения на узнавание разных звуков. Знакомство с цветом в природе.
Календарно-тематическое планирование по развитию речи и окружающему миру (68 ч)
№ | Тема | Кол-во час. | Дата |
Это – я (6 ч) | |||
1 | Основные эмоции и их главные признаки | 1 | |
2 | Названия основных эмоциональных состояний | 1 | |
3-4 | Внешний вид. Одежда и обувь осенью | 2 | |
5-6 | Личная гигиена. Игра « Посуда для меня и других людей» | 2 | |
Мои игрушки (5 ч) | |||
7-8 | Сюжетные игры с игрушками | 2 | |
9 | Игры имитации | 1 | |
10 | Игровые сюжеты с образными игрушками | 1 | |
11 | Игры с несложными ролевыми диалогами | 1 | |
Моя семья (4 ч) | |||
12 | Беседы о семье. Рассматривание семейных фотографий | 1 | |
13 | Соотнесение пиктограмм с фотографиями | 1 | |
14 | Чтение литературных произведений о семье | 1 | |
15 | Создание игровых ситуаций на общение | 1 | |
Мой дом (4 ч) | |||
16-17 | Предметы быта и убранство дома | 2 | |
18 | Назначение предметов быта. Игровые ситуации | 1 | |
19 | Основы безопасного поведения в доме | 1 | |
Мир людей (5 ч) | |||
20-21 | Экскурсии по пришкольной территории. Знакомство с транспортными средствами | 2 | |
22 | Простейшее моделирование улицы | 1 | |
23-24 | Знакомство с профессиями | 2 | |
Природные материалы (3 ч) | |||
25-26 | Уточнение представлений о песке, воде | 2 | |
27 | Практические действия с песком, манкой. | 1 | |
Мир животных (2 ч) | |||
28-29 | Чтение литературных произведений о животных. Рассматривание картинок | 2 | |
Мир растений (3 ч) | |||
30 | Знакомство с растениями. Рассматривание картинок | 1 | |
31 | Труд людей в природе | 1 | |
32 | Игры – имитации отражающие состояние растений | 1 | |
Приборы (3 ч) | |||
33-34 | Бытовые приборы. Правила использования | 2 | |
35 | Отобразительные игры с использованием игровых аналогов технических приборов | 1 | |
Явления природы (4 ч) | |||
36 | Наблюдение за движением солнца. Форма солнца, луны. | 1 | |
37-38 | Уточнение представлений о явлениях природы. Знакомство со свойствами воды. | 2 | |
39 | Чтение стихов, потешек, сказок о явлениях природы | 1 | |
Мир цвета и звука (2 ч) | |||
40 | Игровые действия с музыкальными инструментами | 1 | |
41 | Предметно – практическая деятельность с цветом в природе | 1 | |
Это – я (2 ч) | |||
42 | Закрепление названий основных эмоциональных состояний. | 1 | |
43 | Личная гигиена. Игры – драматизации. | 1 | |
Мои игрушки (2 ч) | |||
44 | Игры с сюжетными игрушками | 1 | |
45 | Игры с сюжетом из нескольких действий | 1 | |
Моя семья (2 ч) | |||
46 | Чтение литературных произведений о семье | 1 | |
47 | Игры по теме «Семья» | 1 | |
Мой дом (2 ч) | |||
48 | Предметы быта и убранство дома. Целевое назначение предметов | 1 | |
49 | Основы безопасного поведения в доме | 1 | |
Мир людей (3 ч) | |||
50 | Знакомство с ПДД | < | |