Психолого педагогическое сопровождение развития ребенка со сложным дефектом

Слайд 1

Психологическая служба сопровождения Педагог-психолог классов «Особый ребенок» Карамышева Н.И.

Слайд 2

Задачи *Сохранение психологического здоровья детей. *Диагностические обследования эмоциональной и познавательной сферы. *Разработка и реализация психокоррекционных программ. *Консультационная работа с родителями и педагогами. *Психологическое сопровождение детей. *Подбор психологической литературы для самообразования родителей. *Разработка рекомендаций «Психолого-педагогические требования к занятиям с учащимися». Направления *Психодиагностика *Психопрофилактика *Психокоррекция *Просветительская работа *Консультационная работа *Методическая работа Цель Охранение и укрепление психологического здоровья детей, гармоничное развитие в условиях образовательного учреждения.

Слайд 3

Диагностическое направление Цель: получение психологических данных для обеспечения процесса социально-психологического сопровождения Коррекционно-развивающее направление Задача коррекционно-развивающей работы состоит в создании условий для формирования необходимых психических процессов. Консультационно-просветительское направление Включает в себя консультирование родителей, педагогов и учащихся, их просвещение.

Слайд 4

«В каждом ребенке спрятано солнце, и нам нужно помочь ему светить»

Слайд 5

Для обеспечения психического благополучия создан кабинет психолога класса «Особый ребенок»

Слайд 6

Кабинет психолога поделён на две зоны: Зона коррекционно-диагностическая Зона релаксации и психологического расслабления

Слайд 7

Зона коррекционно-диагностическая – располагает к длительному доверительному общению. Содержит много вспомогательного материала. Особое внимание при коррекционной работе уделяется на развитие психических функций: ощущений, восприятий, представлений, памяти, речи, мышления, а также на развитие эмоциональной сферы

Слайд 8

«Любимые сказки»

Слайд 9

Зона релаксации и психологического расслабления – помогает снять усталость, располагает к отдыху и расслаблению. После напряженных коррекционных занятий, уроков дети нуждаются в релаксационном воздействии. Его усиливают наблюдения за рыбками струями воды в небольшом фонтанчике или водопаде. Фонтанчик и водопад своим журчанием усиливает впечатление естественного природного окружения. Здесь дети могут намочить ладони , лицо , побрызгаться.

Слайд 10

Сухой бассейн – удовлетворяет потребность ребёнка в гармоничных движениях, стимулирует его творческую активность, снижает уровень психо -эмоционального напряжения.

Слайд 11

Сухой душ – способствует развитию тактильного восприятия, формированию уверенности в себе, снижению нервно-психологического напряжения, обогащению восприятия и воображения.

Слайд 12

Работа с родителями . Индивидуальное консультирование родителей для оказания своевременной психологической помощи детям. Выступления на родительских собраниях. Проведение психологического обследования детей по запросам и в присутствии родителей. Просветительская работа (семинары, открытые занятия) для родителей. Оформление информационных листков для обратной связи с родителями. Проведение тренингов, релаксационных упражнений, ролевых игр. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизации роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка.

Общей закономерностью, свойственной развитию детей со сложными дефектами, является особая отягощенность условий раннего развития ребенка. Наличие не одного, а двух, а то и более первичных нарушений чрезвычайно обедняет контакт ребенка с внешним миром, он попадает в условия огромной депривации (сенсорной, материнской, культурной) и в сензитивный период становления и развития основных психических функций терпит значительный ущерб. Это ведет к недоразвитию как отдельных функций (предметные действия, формирование образов предметов, пространственная ориентировка и моторика, эмоционально-чувственный контакт со взрослыми и общение), так и к общей задержке психического развития. Положение усугубляется тем, что материальная и социальная среда, как правило, остаются мало приспособленными к особенностям познавательной деятельности такого ребенка.
В дальнейшем, когда в конце концов ребенок попадает в необходимую для него специфическую среду, активно стимулирующую его развитие, обнаруживается, что его стартовая позиция хуже, чем у других детей с аномальным развитием.

Таким образом, оказывается, что по отношению к ребенку со сложным дефектом задачи последующей компенсации аномалий развития становятся более всеобъемлющими не только в силу сложности нарушения, но и в силу существенного отставания в развитии, связанного с упущенными возможностями ранней компенсации дефекта.

Исследователи, занимающиеся проблемой сочетанных нарушений, единодушно отмечают тот факт, что психическое развитие при двойном или тройном дефекте не сводится к сумме особенностей психического развития при каждом нарушении, а образует новую, сложную структуру нарушений и требует особого психолого-педагогического подхода (исследования А. И. Мещерякова, Т.В.Розановой и др.). Так, слепоглухие дети в своем развитии существенно отличаются от других категорий аномальных детей (глухих, слепых и др.). Отсутствие зрения и слуха обрекает ребенка на значительную изоляцию от внешнего мира, и его психика не получает должного развития. Такой ребенок нередко расценивается окружающими как глубоко умственно отсталый: у него резко ограничено познание окружающей действительности, нарушены возможности общения с людьми и формирования навыков и норм поведения. Тем не менее в отличие от действительно умственно отсталого ребенка слепоглухой ребенок обладает значительными потенциальными возможностями умственного развития. Особенно велики эти возможности у детей и подростков с поздней слепоглухотой, избежавших влияния сенсорной депривации в раннем возрасте и сохранивших речь.

Характерным следствием сложных нарушений является уменьшение доступных каналов компенсации дефекта, резкое сужение возможного диапазона средств компенсации. Так, при слепоте компенсация в восприятии ребенком окружающего мира осуществляется в значительной мере через сохранные слух и осязание. При глухоте — через зрение, кинестетическое, тактильно-вибрационное восприятие, однако при сочетанном поражении зрения и слуха, слепоглухоте, пути компенсации через слух и зрение оказываются перекрыты и лишь в случае частичной сохранности этих функций могут быть использованы.

Таким образом, если в сложном бисенсорном дефекте мы имеем дело со сложением двух различных первичных нарушений и образованием их сочетания, то в путях компенсации происходит как бы их вычитание: ни зрение, ни слух не могут быть использованы. Альтернативным является какой-то третий путь. Психологическая задача педагога-дефектолога состоит в том, чтобы выявить пути развития ориентировочной деятельности ребенка, найти пусть и очень узкие, но реальные и перспективные пути компенсации сложного дефекта. Так, для слепоглухого ребенка такую роль в его восприятии играют осязание и кинестетическое восприятие, кроме того, возможно значительное компенсаторное развитие обоняния, которые в большой мере заменяют утраченные зрение и слух.

Решающим фактором развития будет в любом случае включение ребенка в процесс образования, или так называемого культурного развития, присвоения им общественно выработанного исторического опыта человечества в процессе учения. Вывод ребенка из культурного тупика, из ситуации изолированности от окружающего мира — материально-предметного и социального — вот первейшая задача в поисках путей компенсации сложного дефекта. В контексте культурного развития ведущее место занимает овладение ребенком языком. В этом смысле выход на компенсаторные сенсорные каналы приобретает до известной степени подчиненное значение. Возможности умственного развития детей со сложным сенсорным дефектом принципиально не следует признавать ограниченными. В конце концов они зависят от состояния специальной педагогики как научно-практической дисциплины. По мере реального прогресса в области специальной психологии и педагогики эти возможности существенно возрастают.

Поскольку важнейшим резервом, как это было показано Л.С. Выготским, является развитие высших психических функций ребенка, принципиально важным становится вопрос о степени сохранности интеллектуального развития. Умственная отсталость как возможный компонент сложного дефекта, безусловно, чрезвычайно снижает потенциал компенсаторного развития аномального ребенка, однако не делает последнее невозможным. Разделявшийся в прошлом специалистами крайне пессимистичный взгляд на обучение таких детей в настоящее время преодолен. По отношению к детям, имеющим наряду с сенсорными нарушениями олигофрению, в наше время утверждается новая прогрессивная точка зрения, опирающаяся на гуманистическую традицию в дефектологии и на новые положительные экспериментальные факты.

Реабилитационный потенциал детей со сложной структурой дефекта далеко еще не освоен в специальной психологии и педагогике, хотя и здесь действует известная в этих отраслях знания закономерность: чем раньше наступило нарушение и чем больше степень нарушения, тем больше выражен аномальное развитие ребенка. Усложнение структуры нарушения, его многокомпонентность имеют такие же последствия.

Карта психолого-педагогического и речевого сопровождения

ребенка со сложным дефектом (2 этап)

на ___________________________г.

ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ  О РЕБЕНКЕ:

Фамилия, имя ребенка______________________________________________________________

Дата рождения, возраст_____________________________________________________________

Дата  поступления  в д/с,  откуда прибыл______________________________________________

Дата  выбытия  из  д/с,  куда выбыл___________________________________________________

Домашний  адрес__________________________________________________________________

Телефон__________________________________________________________________________

Данные  о семье:

Ф.И.О. мамы_____________________________________________________________________

место работы_____________________________________________________________________

рабочий  телефон__________________________________________________________________

образование______________________________________________________________________

Ф.И.О. папы ___________________________________________________________________

место работы_____________________________________________________________________

рабочий  телефон__________________________________________________________________

образование______________________________________________________________________

Другие  члены  семьи ______________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Медицинское  заключение о состоянии здоровья  ребенка ____________________________

________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Учитель – логопед________________________________________________________________

Учитель – дефектолог_____________________________________________________________

Воспитатели____________________________________________________________________                  

Патология беременности и родов

Возраст матери при рождении ребёнка ______________________________________________

Внутриутробное развитие __________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Рождение ребёнка ________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Наличие травм ___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Развитие ребёнка

Начал держать голову ____________________  сидеть _________________________________

Ходить _________________________________ стоять __________________________________

Перенесённые заболевания ________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Речевой анамнез

Гуление __________________________ лепет _________________________________________

Первые слова ____________________________________________________________________

Фраза __________________________________________________________________________

Наращивание словаря ____________________________________________________________

Стимуляция речевого развития _____________________________________________________

________________________________________________________________________________

Обследование артикуляционного аппарата

Строение артикуляционного аппарата:

Губы: толстые, мясистые, короткие, малоподвижные, достаточно подвижные:

«трубочка» _______________ «улыбка» ______________ попеременно _________________

Зубы: редкие, кривые, вне челюстной дуги, крупные. с большими промежутками, отсутствуют резцы (верхние, нижние) __________________________________________

Прикус: открытый передний – боковой: двусторонний – односторонний, глубокий, мелкий, нормальный, прогенея, прогнатия ______________________________________________

Подъязычная связка: норма, короткая, укороченная, спайка с тканями подъязычной области ___________________________________________________________________

Твердое небо: узкое, высокое («готическое»), плоское, низкое, куполообразное, глубокое, субмукозная расщелина _________________________________________________________

Мягкое небо: подвижное, малоподвижное, нарез ___________________________________

Язык: обычный, массивный, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, гипертрофия корня языка__________________________________________________________________

Кончик языка: истонченный, широкий, раздвоенный ________________________________

Позиция в полости рта: правильно стабилизирован, оттянут назад, лежит на дне полости рта, при фонации в межзубном положении ________________________________

Тонус: норма, повышен, понижен _______________________________________________

Движения артикуляционного аппарата:

Вперед ____________________ назад ______________________ вверх _________________

Вниз ______________________ вправо _____________________ влево _________________

Подвижность: достаточная, недостаточная, тремор, гиперкинезы, отклонения в сторону (вправо, влево), кинестетическая апраксия ________________________________

Переключаемость: достаточная, недостаточная __________________________________

Саливация: норма, повышенная __________________________________________________

Дыхание: грудное, диафрагмальное, диафрагмально – грудное, верхнее – ключичное (поверхностное), короткий вдох, непродолжительный выдох _________________________

Общее звучание речи: отчетливая, смазанная, невнятная, разборчивая, разборчивость снижена, выразительная ________________________________________________________

Голос:

По силе – нормальный, громкий, тихий, затухающий к концу фразы, иссякающий

_______________________________________________________________________________

По высоте –  нормальный (грудной), высокий, низкий,фальцет, немодулированный, монотонный ___________________________________________________________________

По темпу – нормальный, ускоренный, замедленный, запинки, проявления заикания

_______________________________________________________________________________

По ритму –  нормальный, растянутый, скандированный _______________________________

По тембру – с носовым оттенком, хриплый, грубый, глухой, «металлический», писклявый

_____________________________________________________________________________

Патологическая активность лицевой и мимической мускулатуры: не наблюдается, синкенезии при артикуляции звуков _______________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Понимание речи

1. Понимание речи на уровне диалога

2. Выполнение инструкций

3. Понимание слов, обозначающих предметы, действия и признаки

4. Понимание предложений

5. Понимание грамматических категорий

Фонематическое восприятие.

1. Узнавание неречевых звуков

2. Различение звуков в составе слов

Активная речь.

Звукоподражания

Существительные, глаголы, прилагательные, наречия

3. Составление предложений

4. Грамматическое оформление речи

Слоговая структура