Психология развития ребенка план занятий

Программа развивающих занятий

«Психология для дошкольников».

Автор  –  педагог-психолог

Ермакова Е.В.

Москва

2017 г.

ПСИХОЛОГИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.

     Самая главная цель и ценность уроков психологии для дошкольников – это  создание наиболее благоприятных условий для развития личности ребенка как индивидуальности.  Реализация идей новой  педагогики немыслимо без привлечения  новейших  психолого-педагогических знаний, новых психолого-педагогическихъ технологий.

     Данный курс предполагает сдвиг  акцентов с  обучения на развитие.

     Гуманистические идеи современного образования  связаны  со стремлением  приобщить детей к высшим духовно-нравственным ценностям и культуре, развить творческие способности   учащегося , постояннно подпитывать их интересы и высокий уровень мотивации учения и самое главное – способствовать  полноценному личностному развитию. Важнейшим условием личностного развития

является переход  на более  высокий уровень самосознания, реализуемый на основе  

развертывания  рефлексивный способностей. Именно на создание  в рамках  системы развивавющего курса подготовки детей к начальному  обучению  условий максимально  способствующих развитию самосознания и рефлексивных процессов, высших психических функций, ориентирована данная программа.

     Содержанием программы  является формирование  у детей умения познавать себя, раскрывать  себе свою  субъективную реальность,  а такжк формирование  коммуникативных умений и навыков, развитие процессов  внимания , памяти , мышления.

      Главная цель –   гармоничное развитие личности ребенка в пределах , определяемых возрастными возможностями.Максимально должен использоваться личностный потенциал ребенка, раскрывать который  он должен самостоятельно,  но при помощи педагога.

     Задачи :

  – помочь адаптироваться к условиям  работы  в группе , к требованиям школы;

–  учить методам и приемам самосознания;

 – учить оказывать себе помощь при  утомлении;

– познакомить с понятиями эмоций;,
– развить чувство эмпатии;
– развивать высшие психические функции;

–  развивать коммуникативные навыки (умение строить отношения в коллективе);

 – помочь детям осознать свои способности и задатки;

–  ориентировать детей на развитие творческих способностей;

-учитывать зону ближайшего развития каждого ребенка.

        Занятия предназначены для детей   6-7 –летнего возраста.

        Программа предполагает проведение регулярных ( 1 раз в неделю) групповых занятий.  Всего 32 занятия в течение учебного года. .

Тематическое планирование по курсу «ПСИХОЛОГИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ».

ЛИТЕРАТУРА.

1.Новоторцева Н.В. «Развитие речи». Дидактический материал по развитию  речи у дошкольников и младших школьников. – Ярославль:ООО « Академия развития», 1996. – 240с.

2.Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е, Первушина И,М. «Тропинка к своему Я»: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – Генезис, 2004. – 175с.

3.Гуткина Н.И. «Психологическая готовность  к школе». – М.:НПО «Образование»,1996. – 160с.

4. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность  ребенка к школе :Пособие для практических психологов, педагогов и родителей.  – М.:Гуманит.изд. центр «ВЛАДОС»,2001. – 256 с.

5. Крюкова С.В., Слободяник Н.П.   Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.Практическое пособие –  М.: Генезис, 2003. – 208 с.

6. Давай познакомимся!Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мирадошкольников 4-6 лет.Пособие для практических работников  детских садов./ Автор –составитель Пазухина И.А. –  СПб: «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2004. –  272с.

7.Юзбекова Е.А. Развивающие игры в интеллектуально-творческом развитии дошкольника : Методические рекомендации для воспитателей ДОУ  и родителей. – М.: АПК и ПРО,2003. – 90 с.

8.Гаврина С.Н.,Кутявина Н.Л.,Топоркова И.Г.,Щербинина С.В. «Серия «Тесты для дошколят».- М.: «РОСМЭН», 2007 г.

Программа индивидуальных психологических
занятий “Шаг навстречу ” разработана в
соответствии со специфическими особенностями
интеллектуальной и потребностно-мотивационных
сфер ребенка.

В наш бурный век отрицательных эмоций,
постоянных стрессовых ситуаций происходит
естественное нарушение баланса эмоционального
фона. Эмоциональный мир – основа всего, на нем
развиваются три компонента чувственного опыта
ребенка: эмоциональное, познавательное,
деятельностно- практическое.

Только согласованное функционирование,
единство эмоционального и интеллектуального
развития могут обеспечить успешное выполнение
любых форм деятельности.

Формирование “умных эмоций” и коррекцию
недостатков эмоциональной сферы необходимо
рассматривать в качестве одной из наиболее
важных, задач воспитания, развития ребенка.

С раннего возраста необходимо укреплять
психику ребенка, развивать не только его
мышление, но и эмоционально – волевую сферу,
снимать невротические реакции, нейтрализовать
страхи и эмоционально – отрицательные
переживания. Необходимо развивать комплекс
произвольности – умение контролировать себя
самостоятельно, быть внимательным, способным на
интеллектуальные усилия.

Сегодня у большинства младших школьников есть
проблемы, связанные со сферой личностных
образований, эмоционально-волевой сферой:
проявления агрессивности, у многих –
неуверенность в себе, неадекватная самооценка,
неумение адекватно общаться, пассивность или
импульсивность и многое другое.

Исследования отечественных психологов и
педагогов в области изучения психического
развития детей, имеющих проблемы, связанные со
сферой личностных образований,
эмоционально-волевой сферой показали ,что
отличают от их ровесников произвольность форм
поведения, повышенная конфликтность,
агрессивность, а также его поведение могут быть
расценены не просто как отставание в развитии, а
как качественно иной характер.

Он состоит в несформированности внутреннего
идеального плана, в связанности поведения с
конкретной ситуацией, недоразвитии внутренних
механизмов опосредования.

Анализ программ, предназначенных для развития
и коррекции эмоционально-волевой и
поведенческой сферы показывает, что большинство
из них используют элементы игротерапии,
сказкотерапии, арттерапии, психогимнастики.
Представленная программа составлена на
основании анализа подходов к развитию личности
детей.

Цель

данной психологической программы –
развитие эмоционально-личностной сферы детей
младшего школьного возраста, а так же развития
системы личностных отношений на уровне базовых и
социальных эмоций.

В соответствии с этой целью формируются
следующие задачи:

• снятие психоэмоционального напряжения,
  состояний агрессивности, тревожности
• формирование умения осознавать, понимать и
  адекватно выражать свои эмоциональные
  переживания;
• развитие чувства близости, доверия
  безопасности по отношению к другим людям;
• формирование способности понимать
  эмоциональное состояние, переживания,
  личностные особенности другого человека;
• развитие навыков совместной деятельности;
  умения сотрудничать со сверстниками,
  согласовывать собственное поведение с
  поведением других детей.

Актуальность программы:

Младший школьный возраст является периодом
фактического складывания психологических
механизмов личности. Ребенок приобретает черты
большей индивидуальности в поведении, интересах,
ценностях, личностных особенностях. Особенности
эмоциональной сферы оказывают свое
непосредственное влияние на все сферы
деятельности ребенка. От того, на сколько он
умеет правильно понять эмоциональное состояние
окружающих людей и выразить свои эмоции, во
многом зависит успешность межличностных
отношений. Такие дети, как правило, не умеют
контролировать и адекватно выражать свои эмоции.

Ожидаемые результаты:

данная программа индивидуальных
психологических занятий способствует
формированию у учащихся следующих умений и
навыков:

• эмоционально-чувственное восприятие,
  сотрудничество;
• чувство единства, умение действовать
  согласованно;
• основные мыслительные операции (анализ,
  сравнение, обобщение, синтез, умение выделять
  существенные признаки и закономерности);
• адекватное восприятие обучающимися
  действительности и самого себя;
• адаптивность поведения обучающихся в
  соответствии с ролевыми ожиданиями других;
• признание собственных ошибок, переживание
  чувства неловкости, вины за свое агрессивное
  поведение;
• сочувствие другим, своим сверстникам, взрослым
  и живому миру;
• самоконтроль, умение находить ошибки в работе и
  самостоятельно их исправлять;
• работа самостоятельно в парах, в группах.

– повышению:

• уровня развития памяти;
• внимания;
• мышления;
• восприятия;
• произвольной сферы;
• интеллектуального развития;
• воображения;
• работоспособности;
• речевой активности;
• познавательной активности.

Методические рекомендации по реализации
программы:

Программа рассчитана на детей 7–12 лет и
включает в себя 18 занятий. Занятия проводятся в
форме мини-тренингов продолжительностью 20-30
минут, в рамках динамического часа.

Индивидуальные психологические занятия
проводятся с детьми ,

имеющими:

• низкий и средний уровень развития социального
  интеллекта;
• повышенный или высокий уровень личностной
  тревожности;
• высокий уровень ситуативной тревожности в
  сфере межличностных отношений “ребенок –
  ребенок”;
• нарушения развития системы личностных
  отношений на уровне базовых и социальных эмоций.

В отдельных случаях психологические
занятия могут проводится и в малых группах количество
детей в группе – от 3 до 5 человек. Как развивающая
программа может проводиться также со всеми
детьми 7-12 лет.

Содержание программы “Шаг навстречу “

Блок 1. Снятие состояния
эмоционального дискомфорта. Развитие социальных
эмоций

Задачи.

Снизить эмоциональное напряжение;
создать положительное эмоциональное настроение
и атмосферу принятия каждого; развить
способности понимать эмоциональное состояние
другого и умение выразить свое.

Блок 2. Коррекция тревожности.
Формирование социального доверия

Задачи

. Помочь в преодолении негативных
переживаний и снятии страхов; уменьшить
тревожность; воспитать уверенность в себе;
снизить эмоциональное напряжение.

Блок 3. Снижение враждебности во
взаимоотношениях со сверстниками. Развитие
навыков общения

Задачи.

Корректировать поведение с
помощью ролевых игр; формировать адекватные
формы поведения; учить осознавать свое
поведение; работать над выразительностью
движений; регулировать поведение в коллективе.

Структура занятия включает следующие элементы:
ритуал приветствия, разминку, основное
содержание, рефлексию, ритуал прощания.

Занятия строятся на материале, близком и
понятном детям, связанном с актуальными для них
проблемами.

На занятиях ребенок оказывается в атмосфере
принятия его другим, что позволяет испытать
состояние успеха, ощутить заинтересованность
других собственной личностью. Психологические
занятия по развитию общения со сверстниками
выполняют и компенсаторную функцию,
восстанавливая позитивную окрашенность
отношений детей с окружающим миром, снижается
тревожность, пропадают страхи. Ребенок начинает
жить в ладу с самим собой и окружающими людьми.

Деятельное сопереживание обогащает личные
чувства. Поэтому “вкладывание себя в другого”
В.А. Сухомлинский рассматривал как важнейший
путь развития эмоциональной культуры. Холодное
сердце, отмечал он, не может нести высоких чувств,
стремлений, идеалов.
Таким образом, создаются условия для накопления
детьми эмоционально-образных представлений
среди себе равных. Без этого происходит атрофия
потребности в эмоциональном контакте с другими,
что самым отрицательным образом сказывается на
развитии гуманистических качеств растущей
личности.

Для продвижения ребенка в развитии нужно, чтобы
осуждение недостатков шло в большей мере со
стороны его самого, а утверждение веры в
положительное начало его личности — со стороны
окружающих. С.Г. Якобсон указывал, что “основная…
психологическая особенность этической
регуляции связана с тем, что… образ себя как
некоторой целостности, соответствующей
положительному эталону, является центральным
психологическим образованием”.

Тематическое планирование индивидуальных
психологических занятий с детьми младшего
школьного возраста по нормализации
эмоционального самочувствия и развитию общения
в группе сверстников