Психологическое сопровождение естественного развития ребенка

Детский
практический психолог, работая в
образовательном учреждении, имеет дело
с детьми самого разного возраста. При
этом он их видит не в статике, а в динамике.
На его глазах они переходят с одной
ступени онтогенеза на другую, более
высокую. Помочь этому переходу — одна
из сложнейших задач психолога.

Л.С.Выготский
рассматривал возраст как относительно
замкнутый период развития, значение
которого определяется его местом в
общем цикле развития и в котором общие
закономерности развития находят всякий
раз качественно своеобразное выражение.
Возрастные особенности указывают на
общее направление развития, существуя
как наиболее характерные общие особенности
возраста. Тот или иной возраст сензитивен
к развитию определенных психических
процессов и свойств, психологических
качеств личности, а также и к определенному
типу воздействий. Сложность психологического
возраста заключается в том, что он
с°держит в себе психологические реалии
сегодняшнего дня, ценностный смысл
которых определяется потребностями
дня завтрашнего (И.А.Дубровина).

Именно
полноценное проживание ребенком каждого
возрастного периода подготовит его к
переходу на следующую возраст-нУю
ступень, позволит сформироваться
необходимым для этого Психологическим
новообразованиям. В основе благоприятных
психологических условий лежит реализация
принципа «зоны ближайшего развития»
Л. С. Выготского. Использование этого
принципа в разработке психолого-педагогических
программ позволяет проектировать тот
уровень развития, которого ребенок
может достичь в ближайшее время. Для
младшего школьника психолог выступает
чаще всего как еще один учитель, вообще
взрослый, который имеет право что-то
спросить, дать задание и т.п. Младший
школьник не выступает еще непосредственным
заказчиком в системе школьной
психологической службы; его потребности
опосредуются взрослыми (учителями,
родителями, администрацией детского
сада и школы). Старший школьник, напротив,
прямо и непосредственно обращается к
психологу, как взрослый к взрослому, за
помощью, за советом. Этот переход
происходит в средних классах школы и
представляет важный момент в развитии
отношений между учащимися и школьным
психологом. Промежуточной формой,
характерной для подростков, является
групповое обращение к психологу, когда
две-три подружки приходят посоветоваться
по общему делу или каждая по своему, но
хотят разговаривать вместе.

Важную
роль для установления контактов психолога
с учащимися играют появление кабинета
психологической службы, реклама
возможностей психолога и, конечно,
«молва». Психолог может сам пойти на
контакт с детьми, не нарушая при этом
принципа добровольности. Работа с
подростком независимо от его собственного
запроса (как это возможно с младшим
школьником) используется в исключительных
случаях.- Коррекционная и консультативная
работа с подростками имеет большую
эффективность в групповых формах.
Работая со старшеклассниками, психолог
вправе рассчитывать на самостоятельное
обращение. Чаще всего это касается
конфликтных ситуаций. Но психолог
включает в круг своих задач и проблемы,
связанные с состоянием самосознания.
Он может реально выступать в разных
ролях в работе с разными учащимися
(посредника, тренера, гида, консультанта).

Существенную
часть психологической работы с юношеством
почти всегда составляет проработка
важной личностной проблемы ученика.
Поэтому основным методом работы психолога
становится диалог. Он создает условия
и для развития внутреннего диалога.
Задача психолога заключается не в том,
чтобы давать готовые рецепты и решения.
Он создает условия для перевода внешнего
диалога во внутренний диалог клиента.
В таких случаях старшеклассник уходит
от психолога в состоянии, способствующем
рефлексии затронутых на консультации
проблем.

Психологическое
сопровождение естественного развития
маленьких детей. Дошкольный возраст (с
3 до 7 лет) приносит ребенку новые
потенциальные достижения. Это период
овладения социальным пространством
человеческих отношений через общение
с близкими взрослыми, а также через
игровые и реальные отношения со
сверстниками. Дошкольное детство —
период творчества, ребенок творчески
осваивает речь, у него появляется
воображение, своя особая логика мышления,
подчиняющаяся динамике образных
представлений.

Возникающее
неудержимое, естественное для этого
периода онтогенеза стремление к овладению
телом, психологическими функциями и
социальными способами взаимодействия
с другими людьми приносит ребенку
чувство наполненности и радости жизни.

В
то же время ребенок испытывает потребность
к удержанию освоенных действий через
их неустанное воспроизведение.
Возникновение эмоционального
предвосхищения последствий своего
поведения, самооценки, усложнение и
осознание переживаний, обогащение
новыми чувствами и мотивами — неполный
перечень особенностей личностного
развития дошкольника. Центральным
образованием возраста можно считать
соподчинение мотивов. В возрасте от 3
до 7 лет самосознание ребенка развивается
настолько, что можно говорить о детской
личности. К старшему дошкольному возрасту
стилевые черты, личностные качества
складываются уже на основе
социально-психологических законов.

Особое
место детства в становлении личности
признается всеми исследователями. Если
по отношению к развитию познавательных
процессов детский возраст называют
решающим, то это тем более верно в связи
с развитием личности. В детстве
закладывается фундамент личности:
формируются основные мотивационные,
инструментальные и стилевые черты.
Первые относятся к интересам человека,
тем целям и задачам, которые он перед
собой ставит, к его основным потребностям
и мотивам поведения. Инструментальные
черты включают “Предпочитаемые
человеком средства достижения
соответствующих целей, удовлетворения
актуальных потребностей, а стилевые
касаются темперамента, характера,
способов повеления и манер.

Возрастные
особенности детей-дошкольников,
проявляющиеся в большой эмоциональности,
зависимости от взрослого, подражательности,
восприимчивости, создают опасность
закрепления и интеграции негативных
проявлений, обусловливают задержки и
негармоничность развития, неуспешность
и непродуктивность деятельности,
нарушения в процессах самоопределения,
реализации личностного потенциала,
психологическую уязвимость ребенка.

Однако
в силу тех же особенностей дети легче
перестраиваются, поддаются воспитательному
воздействию, более сензитивны в плане
развития, если определяющие воздействия
адекватны возможностям и особенностям
ребенка.

Следовательно,
возрастные особенности детей-дошкольников
Могут играть как позитивную, так и
негативную роль в развитии Ребенка в
зависимости от условий его жизни и
воспитания.

Основные
задачи психолога, работающего с детьми
дошкольного возраста, связаны с
психологическим сопровождением
естественного развития ребенка, которое
включает развитие основ произвольности
психических процессов у детей и тренировку
психических процессов и функций. Однако
наличие детей с коммуникативными,
поведенческими и эмоционально-личностными
проблемами, социально-педагогической
запущенностью, недостатками в психическом
развитии предполагает организацию
специальных коррекционно-развивающих
программ как комплексного, так и
специального характера.

По
мере развития личности у ребенка, как
и у взрослого, повышаются способности
к самоконтролю и произвольной психической
саморегуляции. За этими понятиями стоит
возможность управлять своими эмоциями
и действиями, умение моделировать и
приводить в соответствие свои чувства,
мысли, желания и возможности, поддерживать
гармонию душевной и физической жизни.
Желая как можно быстрее воспитать в
ребенке эти особенности, взрослые дают
ему инструкции, советы и ограждают его
массой запретов. Тем самым они убивают
активность и самостоятельность ребенка,
вызывают у него агрессию и чувство
неполноценности.

Другой
путь содействия росту произвольности
психической саморегуляции основан на
гимнастике психики ребенка. Человеческий
организм самой природой запрограммирован
на поиск приспособительных реакций к
изменяющимся условиям среды. Произвольная
саморегуляция у человека осуществляется
на уровне слов, понятий, волевых усилий,
внутренних планов, представлений
конечных результатов своих действий —
условных заместителей. Поэтому развитие
самоощущения, самопонимания, самосознания
— первый этап тренировки психической
произвольности.