Психологическое развитие ребенка в ранней юности

ПЛАН

1. Общая характеристика раннего юношеского возраста

2. Система общения и взаимоотношений у старшеклассников

3. Развитие познавательных процессов старшеклассника

4. Эмоционально-волевая сфера в ранней юности

5. Развитие самосознания старшеклассника

Литература

1. Возрастная психология / Под ред. Г. С. Костюка. – М., 1976. – Раздел VII.

2. Возрастная психология: Учеб. пособие / В. Скрипченко, Л. В. К-Линский, С. В. Огороднийчук и др. – М .: Просвещение, 2001. – С. 233-259.

3. Забродский М. М. Основы возрастной психологии: Учеб. пособие. –

Тернополь, 2005. – С.91-106.

4. Захаров Н. Н. Профориентация школьников. – М., 1989. –

С. 110-165.

5. Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. – М .: Просвещение, 1991. – 143 с.

6. Кон И. С. Психология ранней юности. – М .: Просвещение, 1989.

– 254 с.

7. Костюк Г. С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности. – М .: Сов. И когда, 1989. – 608 с.

8. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М: ТЦ “Сфера”, 2001. –

С.315-331.

9. Миславский Ю. АСаморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. – М .: Педагогика, 1991. – 152 с.

10. Радчук Г. К. Формирование самооценки профессионально значимых качеств личности старшеклассника при выборе педагогической профессии: дис. … Кандидата психол. наук: 19.00.07. – М., 1992. – 216 с.

11. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. – М .: Мир, 1994. – 319 с.

12. Рувинский Л. И. самовоспитания личности. – М .: Просвещение, 1984. – 138 с.

Общая характеристика раннего юношеского возраста

Юность – это достаточно длительный период жизни человека от 14-15 до 25 лет, разделяют на раннюю и позднюю юность. Ранняя юность охватывает период от 14-15 до 18 лет.

Изучение психологических проблем юности отмечается двумя основными подходами.

Ряд теорий (биологического, психологического, психоаналитического направления) объясняют юность, исходя преимущественно из изменений в организме и их внутренних факторов. При этом противопоставляется развитие человека или как индивида, или как личности. На одном из полюсов этого подхода – биологические теории, для которых юность – это важный этап роста организма детерминирует все линии (морфологических, физиологических, социально-психологическую) онтогенеза индивида.

Психологические теории подчеркивают, что юность является своеобразным этапом развития внутреннего мира, прежде всего – самосознания ребенка.

В психоаналитических теориях акцентируется внимание на юности как этапе бурного психосексуального развития ребенка.

Другой подход – социологический – отмечается попытками раскрыть преимущественно внешнюю детерминацию периода юности с точки зрения общества, интересов его развития. В этом смысле юность – этап социализации ребенка, перехода от зависимого детства к самостоятельной взрослости, формирование социальных ролей, ценностных ориентаций.

Для отечественной психологии характерно учета диалектического единства биологических, психологических и социальных составляющих в развитии личности. Трудности юности объясняются различием в моментах достижения индивидом, с одной стороны, биологической зрелости, а с другой – социальной зрелости. В нашем технологически высокоразвитом обществе, где период школьного обучения достаточно длительный и имеет тенденцию к росту, биологическое созревание опережает социальное.

Большинство юношей и девушек этого возраста уже достигают половой зрелости. Почти завершается созревание и всего организма ребенка. Физическое развитие старшеклассников в темпах замедляется и более заметен у девушек, а юноши постепенно “догоняют” их. Увеличение роста у девочек продолжается преимущественно в 16-17 лет, а у юношей – до 17-18 лет.

Особенно быстро растет мышечная масса и сила у ребят, что делает этот период важным для их достижений в некоторых видах спорта. Более сбалансированными становятся показатели в росте внутренних органов, размер сердца в пропорциях относительно показателей сосудистой и мышечной систем достигает показателей взрослого человека. Значительно совершенствуется нервная система, которая становится более стабильной и выносливой. Тормозные процессы уравновешены с процессами возбуждения.

Еще одной особенностью современности является ускорение биологического созревания (акселерация) и замедление социального. Социальная зрелость измеряется многими параметрами, которые появляются не одновременно и индивидуально. Так, общество признает взрослость человека с 17 лет, когда она получает паспорт, начинает отвечать за все свои поступки перед законом, пользуется избирательным правом и всеми другими правами взрослого человека. В то же время фактическая социальная зрелость может наступить как до этого момента ее юридического признания (например, во время войны, когда используется труд подростков и юношей), так и позже. Еще долгое время после вступления совершеннолетия молодой человек сохраняет материальную зависимость от родителей и семьи (особенно, если продолжает обучение).

Социальная ситуация развития обусловлено подготовкой старшеклассника к вступлению в самостоятельную жизнь, который заключается в выборе профессии, в определении дальнейшего жизненного пути (продолжить обучение, создать семью, начать трудовую деятельность и т.п.). Отсюда – наиболее актуальной личностной проблемой старшеклассника является осуществление жизненного самоопределения, которое бы дало ему в будущем возможность в полной мере реализовать себя в труде, общественной жизни, в семье.

Психическое развитие в ранней юности – это та необходимая основа, которая позволяет человеку сознательно и обоснованно осуществить выбор дальнейшего жизненного пути в соответствии со своими возможностями и индивидуальных особенностей. Проверка правильности сделанного жизненного выбора, а в некоторых случаях и его смена длится во второй половине юношеского возраста.

Социальная ситуация развития старшеклассника порождает противоречие между идентификацией и индивидуализацией его личности среди окружающих людей (Д. И. Фельдштейн). С одной стороны, юноши стремятся к независимости, самостоятельности, защищают свое право на индивидуальность. С другой стороны, активизируется ценностно-ориентационная деятельность, усиливается стремление сознательно строить свое поведение в соответствии с существующими общественных норм и требований. Результатом взаимодействия процессов индивидуализации и идентификации является дифференциация умственных способностей и интересов, развитие интегральных механизмов самосознания, выработки мировоззрения, жизненной позиции.

Ведущей деятельностью для старшеклассников выступает учебно-профессиональная деятельность.

Центральным новообразованием личности в ранней юности готовность старшеклассника к жизненному самоопределению (И. В. Дубровина), центром которого является профессиональный выбор. В 80-е годы в выборе профессии старшеклассники, прежде всего, ориентировались на престижность профессии (ее социальную значимость), требования профессии к личности, принципы и нормы взаимоотношений, характерные для данного профессионального круга. Сегодня заметно растет прагматичность молодых людей при решении этого вопроса.

Жизненное самоопределение происходит с опорой на главный новообразования психики старшеклассника – его мировоззрение, составляет систему обобщенных взглядов на действительность, где научные знания переплетаются с убеждениями и отношениями.

ВЫВОДЫ об общей характеристике раннего юношеского возраста:

– Ранняя юность охватывает период от 14-15 до 18 лет;

– Для современных юношей характерно ускорение биологического созревания (акселерация) и замедление социального с опережением биологического;

– Физическое развитие старшеклассников в темпах замедляется, рост размера внутренних органов происходит пропорционально относительно показателей сосудистой и мышечной систем, в нервной системе тормозные процессы уравновешены с процессами возбуждения;

– Социальная ситуация развития обусловлено подготовкой старшеклассника к вступлению в самостоятельную жизнь;

– Центральным новообразованием личности в ранней юности готовность ребенка к жизненному самоопределению;

– Главное новообразования психики старшеклассника – его мировоззрение.

Особенности юношеского (раннего) возраста

Юношеский возраст – период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью.

В науке юность оп­ределяется в границах 14 – 18 лет и рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст 15 – 17 лет называют ранним юношеским или возрастом ранней юности.

Особенности психического развития в раннем юно­шеском возрасте, во многом, связаны со спецификой со­циальной ситуации развития, суть которой сегодня состо­ит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределе­ние, причем не только во внутреннем плане в виде меч­ты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбо­ра. Если раньше эта задача решалась преимущественно семьей и школой, то сегодня, родители зачастую оказыва­ются дезориентированными в вопросе выбора профессии и неавторитетными в глазах ребенка.

Принципиально важную характеристику современной ситуации отмечает Б. Д. Эльконин, отстаивая поло­жение о том, что переживаемый нами исторический пери­од в развитии детства может быть охарактеризован как кри­зисный, он видит суть этого кризиса в разрыве, расхожде­нии образовательной системы и системы взросления. Нигде этот разрыв не виден столь отчет­ливо, как в период ранней юности. Взросление про­ходит вне образовательной системы, а образование – вне системы взросления. Возможно суще­ствование двух ведущих деятельностей. Вопрос о ведущей деятельности в период ран­ней юности, который и всегда был дискуссионным, на се­годняшний день остается открытым.

Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успеш­но решена без и вне решения более широкой задачи лич­ностного самоопределения, включающей построение це­лостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л. И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от под­росткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему. Она утверждает, что подросток смот­рит на будущее с позиции настоящего, а юноша или девушка смотрят на настоящее с позиции будущего.

Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и развитие познавательных процессов. К пятнадцати-шестнадцати годам общие умственные способнос­ти уже сформированы, однако на протяжении раннего юно­шеского возраста они продолжают совершенствоваться. Юноши и девушки овладевают сложными интеллектуаль­ными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной, приближаясь в этом отношении к дея­тельности взрослых.

Спецификой возраста является бы­строе развитие специальных способностей, нередко напря­мую связанных с выбираемой профессиональной облас­тью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности юноши или девушки го­раздо более сложной и индивидуальной, чем в более млад­ших возрастах. У юношей этот процесс начинается рань­ше и выражен ярче, чем у девушек. Специализация спо­собностей и интересов делает более заметными и многие другие индивидуальные различия.

В раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития самосознания. В юности от­крытие себя как неповторимой индивидуальности нераз­рывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить. Обращенные к себе в процессе самоанали­за, рефлексии вопросы у юноши в отличие от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь элемен­том социально-нравственного или личностного самоопределения. Многие психологи именно самоопределение рас­сматривают как основное новообразование, итожащее ран­нюю юность. И.В. Дубровина: «Поскольку мы не разделяем бытующего мнения о том, что в ранней юности завершается процесс личностного развития, и поскольку, с нашей точки зрения, процессы личностного и жизненного самоопределения осу­ществляются и в последующих возрастах, мы полагаем, что главным новообразованием ранней юности является готов­ность (способность) к личностному и жизненному самоопре­делению».

Такое представление о центральном новообразовании раннего юношеского возраста по сути близко представле­нию об идентичности – понятию, наиболее часто встреча­ющемуся при описании этого возраста зарубежными ис­следователями. Известнейший американский психолог Э.Эриксон, который ввел в обиход это понятие, понимает идентичность как тождественность человека самому себе и целостность. Идентичность – это чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным Я, независимо от изменения ситуации. Юность Э.Эриксон связывает с кризисом идентичности, который «происходит в тот период жизненного цикла, когда каж­дый молодой человек должен выработать из действенных элементов детства и надежд, связанных с предвидимым со­вершеннолетием, свои главные перспективы и путь, т. е. определенную работающую цельность; он должен опреде­лить значимое сходство между тем, каким он предполагает видеть себя сам, и тем, что по свидетельству его обострен­ного чувства ожидают от него другие».

Если молодой человек успешно справляет­ся с задачей обретения идентичности, то у него появляется ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет. В противном случае возникает «путаница ролей», или «спу­танная идентичность». Часто «спутанная идентичность» бы­вает результатом трудного детства или тяжелого быта. Исследования показали, например, что девушки, проявляющие в этом возрасте сексуальную рас­пущенность, очень часто обладают фрагментарным пред­ставлением о своей личности и свои беспорядочные поло­вые связи не соотносят ни со своим интеллектуальным уров­нем, ни с системой ценностей. В некоторых случаях юноши и девушки стремятся к «негативной идентичности», т. е. отождествляют себя с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть родители, друзья. По мне­нию Э. Эриксона, в поиске собственной идентичности луч­ше даже идентифицировать себя с хиппи, с малолетним преступником, даже с наркоманом, чем вообще не обрести своего Я, своей идентичности.

Особенностью юности можно назвать близость ее к истории страны, особенную созвучность эпохе. И.В. Дубровина отмечает, что люди, как правило, на всю жизнь сохраняют любовь к той музыке, которую открыли для себя и полюбили в юности, к тому стилю в одежде, который тогда доминировал, к тому типу женской и мужской красоты, который был в цене и кото­рый олицетворялся в любимых актрисах и актерах, нако­нец, к тем ценностям и идеалам, которым были привер­жены, входя во взрослую жизнь.

Т. Томэ предлагает различать два прин­ципиально разных типа развития в юношеском возрасте: прагматический и творческий. Для первого характерна ориентация на целесообразность и на уход от источников беспокойства, чему субъективно придается первостепенное значение. Такое развитие нельзя назвать действительно индивидуальным развитием, потому что личность такого молодого человека стремится к гомеостатическому равновесию.

Второй путь можно назвать путем сознательного саморазвития. Ю.Б. Гиппенрейтер, описывая идеи А.Н. Леонтьева говорит о сознательном самоопределении как об основном содержа­нии «второго рождения» личности в юности. Само­определение юноши отличается тем, что он уже начинает действовать, реализуя эти планы, утверждая тот или иной образ жизни, начиная осваивать выбранную профессию.

В юности почти каждого человека случаются первая любовь и первая дружба – события и связанные с ними пере­живания, которые не только остаются в памяти человека, но и влияют на всю его жизнь.

Юность – уникальный период вхождения человека в мир культуры, когда он имеет не только интеллектуальную, но и физическую возможность много читать, путешествовать, ходить в музеи, на концерты, как бы заряжаясь энергией культуры на всю последующую жизнь. Если этот шанс упус­кается в юности, часто в дальнейшем бывает невозможным такое свежее, интенсивное и свободное, не связанное про­фессиональными, родительскими или какими-либо ины­ми нуждами приобщение к культуре.

Юность ценят все – это возраст, с которым горько рас­ставаться, в который многие хотели бы вернуться, который в этом смысле даже опасно переоценивается в ущерб дру­гим возрастам.

Но эта субъективная и объективная ценность и значи­мость юности делают особенно важным успешное решение задач развития, которые ставятся перед человеком в ран­ней юности. Исследователями называются различные зада­чи, что зависит от общей концепции возрастного развития, разделяемой тем или иным автором, и от конкретно-исто­рических условий развития личности на данном возрастном этапе.

Выделим следующие основные задачи развития в ран­ней юности:

1. Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности);

2. Обретение психосексуальной идентичности – осозна­ние и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола, а также выбор будущего брачного партнера;

3. Профессиональное самоопределение – самостоятель­ное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценност­ных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности. Все это позволяет «включиться» в мир взрослых.