Психологическое обследование ребенка с отклонениями в развитии
Õàðàêòåðèñòèêà ïîíÿòèÿ ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè, êëàññèôèêàöèÿ äèàãíîñòè÷åñêèõ ìåòîäèê. Àíàëèç àêòóàëüíîñòè ðàçâèòèÿ ìåòîäèê ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè äåòåé ñ îòêëîíåíèÿìè â ðàçâèòèè, èõ äèôôåðåíöèàëüíàÿ äèàãíîñòèêà è îòáîð â ñïåöèàëüíûå øêîëû.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
ÂÂÅÄÅÍÈÅ
Âûÿâëåíèå äåòåé ñ îòêëîíåíèÿìè â ðàçâèòèè, èõ äèôôåðåíöèàëüíàÿ äèàãíîñòèêà è îòáîð â ñïåöèàëüíûå øêîëû íà ñåãîäíÿøíèé äåíü, ïî ñóùåñòâó, åäèíñòâåííàÿ îáëàñòü ïåäàãîãè÷åñêîé ïðàêòèêè, ãäå ïðèìåíåíèå ïñèõîëîãè÷åñêèõ äèàãíîñòè÷åñêèõ ìåòîäèê íå òîëüêî ÿâëÿåòñÿ æåëàòåëüíûì èëè ïðîèñõîäèò ýïèçîäè÷åñêè (íàïðèìåð, â èññëåäîâàòåëüñêèõ öåëÿõ), íî ñîâåðøåííî íåîáõîäèìî è îñóùåñòâëÿåòñÿ ïîñòîÿííî, ïðåäñòàâëÿÿ ñîáîé ïîâñåäíåâíûé ôàêò. Îíè èñïîëüçóþòñÿ ïðè êîìïëåêñíîì îáñëåäîâàíèè äåòåé ñ öåëüþ îòáîðà â ñïåöèàëüíûå øêîëû äèàãíîñòè÷åñêèé ïðîöåññ ÿâëÿåòñÿ êðàòêîâðåìåííûì, íî âûÿâëåíèå ïñèõîëîãè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé ðåáåíêà íà ýòîì ýòàïå ëèøü íà÷èíàåòñÿ. Îíî â òîé èëè èíîé ìåðå ïðîäîëæàåòñÿ â ôîðìå äëèòåëüíîãî (òàê íàçûâàåìîãî êëèíè÷åñêîãî) èçó÷åíèÿ íà âñåì ïðîòÿæåíèè åãî øêîëüíîãî îáó÷åíèÿ, íî îñîáåííî â íà÷àëüíûé ïåðèîä è ïðåæäå âñåãî â òå÷åíèå ïåðâîãî ãîäà îáó÷åíèÿ, â êîòîðûé îáû÷íî ïðîâåðÿåòñÿ ïåðâîíà÷àëüíûé äèàãíîç. Ýòî èçó÷åíèå èãðàåò âàæíåéøóþ ðîëü â ïîñòðîåíèè ïðîãðàììû îáó÷åíèÿ ðåáåíêà, èíäèâèäóàëèçàöèè ïåäàãîãè÷åñêîãî ïîäõîäà, ñîçäàþùåãî óñëîâèÿ äëÿ íàèáîëåå ýôôåêòèâíîãî èñïîëüçîâàíèÿ åãî âîçìîæíîñòåé. Îäíàêî ïåðâîíà÷àëüíàÿ äèàãíîñòèêà èìååò îñîáîå çíà÷åíèå, òàê êàê èìåííî â ïðîöåññå îòáîðà ïðè ïðîõîæäåíèè ðåáåíêîì ìåäèêî-ïåäàãîãè÷åñêîé êîìèññèè âïåðâûå îïðåäåëÿåòñÿ îñíîâíîé ïóòü åãî îáó÷åíèÿ, ïðèíèìàåòñÿ ðåøåíèå î òîì, êàêîé òèï øêîëû ÿâëÿåòñÿ íàèáîëåå ïîäõîäÿùèì äëÿ íåãî.
ÏÎÍßÒÈÅ ÏÑÈÕÎËÎÃÈ×ÅÑÊÎÉ ÄÈÀÃÍÎÑÒÈÊÈ
 ïðîöåññå âûÿâëåíèÿ íàðóøåíèé â ðàçâèòèè è îòáîðà â ñïåöèàëüíûå øêîëû ïðèìåíåíèå ïñèõîëîãè÷åñêèõ ìåòîäèê – ïñèõîëîãè÷åñêàÿ äèàãíîñòèêà – èãðàåò âåñüìà âàæíóþ ðîëü. Ìåæäó òåì, ïîæàëóé, èìåííî â ýòîì çâåíå îòáîðà îáíàðóæèâàþòñÿ íàèáîëåå ñóùåñòâåííûå íåäîñòàòêè.
×òîáû ïðàâèëüíî îöåíèòü ñîâðåìåííîå ñîñòîÿíèå, ïîëîæèòåëüíûå ñòîðîíû è íåäîñòàòêè ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè â îáëàñòè äåôåêòîëîãèè, íåîáõîäèìî ðàññìîòðåòü ýòó äèàãíîñòèêó â òðåõ ïëàíàõ: òåîðåòè÷åñêîì, ìåòîäè÷åñêîì è ïðàêòè÷åñêîì.
Ðàññìîòðåíèå â òåîðåòè÷åñêîì ïëàíå âåäåò ê âûÿâëåíèþ òåîðåòè÷åñêîé êîíöåïöèè, ëåæàùåé â îñíîâå ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè íàðóøåíèé ðàçâèòèÿ, òåõ ìåòîäîëîãè÷åñêèõ óñòàíîâîê, îñíîâûâàÿñü íà êîòîðûõ ìîæíî ñîçäàâàòü èëè ïîäáèðàòü ìåòîäèêè – èíñòðóìåíòû äèàãíîñòè÷åñêîé ðàáîòû, à òàêæå òåõ îòïðàâíûõ ïîëîæåíèé, êîòîðûå îïðåäåëÿþò ïðàêòè÷åñêîå ïðèìåíåíèå ìåòîäèê, îáðàáîòêó è îöåíêó ðåçóëüòàòîâ.
Ðàññìîòðåíèå â ìåòîäè÷åñêîì ïëàíå ñâÿçàíî ñ óñòàíîâëåíèåì õàðàêòåðà ìåòîäèê, èõ ñîîòâåòñòâèÿ èñõîäíûì òåîðåòè÷åñêèì ïîëîæåíèÿì, äèàãíîñòè÷åñêèõ êðèòåðèåâ, âàëèäíîñòè è íàäåæíîñòè ýòèõ ìåòîäèê, ñ âûÿñíåíèåì ïðèíöèïà àíàëèçà ôàêòè÷åñêèõ äàííûõ è ñïîñîáîâ èõ îáðàáîòêè è îöåíêè ðåçóëüòàòîâ, ñ âûÿâëåíèåì ñîîòíîøåíèÿ êà÷åñòâåííûõ è êîëè÷åñòâåííûõ ïîêàçàòåëåé, óñòîé÷èâîñòè ìåòîäèê ïî îòíîøåíèþ ê èíäèâèäóàëüíûì îñîáåííîñòÿì ýêñïåðèìåíòàòîðà, ñ îöåíêîé ïðàêòè÷åñêîãî óäîáñòâà ïðèìåíåíèÿ ïðèíÿòûõ ê èñïîëüçîâàíèþ ìåòîäèê.
Ïðè ðàññìîòðåíèè â ïðàêòè÷åñêîì ïëàíå ïðåæäå âñåãî âûÿñíÿþòñÿ ðåçóëüòàòèâíîñòü, óñïåøíîñòü äèàãíîñòèêè, êà÷åñòâåííûå âîçìîæíîñòè ìåòîäèêè: êàêîãî õàðàêòåðà îòêëîíåíèÿ â ðàçâèòèè îíè âûÿâëÿþò è íàñêîëüêî ýôôåêòèâíî äàííûå, ïîëó÷åííûå ïðè ïðèìåíåíèè ýòèõ ìåòîäèê ÿâëÿþòñÿ óäîáñòâî ïîëüçîâàíèÿ èìè, èõ äîñòóïíîñòü è ïîíÿòíîñòü äëÿ ïðîâîäÿùåãî îáñëåäîâàíèå, ïðîñòîòà è ïîðòàòèâíîñòü, óäîáñòâî îáðàáîòêè äàííûõ. Íåìàëîâàæíîå çíà÷åíèå èìååò è òî, â êàêèõ óñëîâèÿõ ïðîèñõîäèò ïñèõîëîãè÷åñêîå èññëåäîâàíèå, êòî åãî ïðîâîäèò è êàê çàòåì èñïîëüçóþòñÿ ïñèõîëîãè÷åñêèå äàííûå â îáùåì çàêëþ÷åíèè î ðåáåíêå, â ïîñòàíîâêå äèàãíîçà.
ÊÎÌÏËÅÊÑÍÛÉ ÏÎÄÕÎÄ Ê ÄÈÀÃÍÎÑÒÈÊÅ ÍÀÐÓØÅÍÈÉ ÐÀÇÂÈÒÈß
Ïðåîäîëåíèå ïîðî÷íîãî ïîäõîäà ê äèàãíîñòèêå íàðóøåíèé óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ íà îñíîâå ÷èñòî êîëè÷åñòâåííîé ïñèõîìåòðè÷åñêîé îöåíêè ðåçóëüòàòîâ âûïîëíåíèÿ äåòüìè òåñòîâûõ çàäàíèé è îòêàç îò ïðèäàíèÿ òåñòàì âåäóùåé ðîëè â îòáîðå óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé â ñïåöèàëüíûå øêîëû ïðèâåëè ê ñîçäàíèþ êîìïëåêñíîãî ïîäõîäà ê äèàãíîñòèêå íàðóøåíèé ðàçâèòèÿ.
Êîìïëåêñíûé ïîäõîä êàê îäèí èç îñíîâíûõ ïðèíöèïîâ äèàãíîñòèêè àíîìàëüíîãî ðàçâèòèÿ îçíà÷àåò òðåáîâàíèå âñåñòîðîííåãî îáñëåäîâàíèÿ è îöåíêè îñîáåííîñòåé ðàçâèòèÿ ðåáåíêà, îõâàòûâàþùåé íå òîëüêî èíòåëëåêòóàëüíóþ, ïîçíàâàòåëüíóþ äåÿòåëüíîñòü, íî è ïîâåäåíèå, ýìîöèè óðîâåíü îâëàäåíèÿ íàâûêàìè è ò.ä., à òàê æå ñîñòîÿíèå åãî çðåíèÿ, ñëóõà, äâèãàòåëüíîé ñôåðû, íåâðîëîãè÷åñêèé ñòàòóñ, èñòîðèþ ðàçâèòèÿ. Ñâåäåíèÿ î ñîìàòè÷åñêîì ñîñòîÿíèè ðåáåíêà, î ñîñòîÿíèè åãî íåðâíîé ñèñòåìû è îðãàíîâ ÷óâñòâ, îá óñëîâèÿõ è îñîáåííîñòÿõ åãî ðàçâèòèÿ, î âîçìîæíîé íàñëåäñòâåííîé ïðèðîäå íàðóøåíèé íå ìåíåå âàæíû ïðè îïðåäåëåíèè ïóòåé îáó÷åíèÿ ðåáåíêà, ÷åì åãî ïñèõîëîãè÷åñêàÿ õàðàêòåðèñòèêà è äàííûå î åãî çíàíèÿõ, óìåíèÿõ è íàâûêàõ. Òàêèì îáðàçîì, ïñèõîëîãè÷åñêîå èññëåäîâàíèå ñîñòàâëÿåò îðãàíè÷åñêóþ ÷àñòü äèàãíîñòè÷åñêîé ñèñòåìû, ÷àñòü êîìïëåêñíîãî ïîäõîäà ê îáñëåäîâàíèþ ðåáåíêà è íå èìååò ñàìîäîâëåþùåãî çíà÷åíèÿ.  îáñëåäîâàíèÿõ ðåáåíêà â öåëÿõ äèàãíîñòèêè è îòáîðà â ñïåöèàëüíûå øêîëû ïðèíèìàþò ó÷àñòèå âðà÷è: ïñèõîíåâðîëîã èëè ïñèõèàòð, îòîëàðèíãîëîã, îôòàëüìîëîã, õèðóðã-îðòîïåä; ïåäàãîã-äåôåêòîëîã, ëîãîïåä, ïñèõîëîã. Òàêîé ñîñòàâ äèàãíîñòè÷åñêîãî êîìïëåêñà ïðåäóñìàòðèâàåòñÿ Ïîëîæåíèåì î ìåäèêî-ïåäàãîãè÷åñêèõ êîìèññèÿõ.
Ïðèíöèï öåëîñòíîãî ñèñòåìíîãî èçó÷åíèÿ ðåáåíêà.
Ñëåäóþùèì âàæíåéøèì ïîëîæåíèåì ñîâðåìåííîãî ïîäõîäà ê äèàãíîñòèêå àíîìàëèé ðàçâèòèÿ â öåëÿõ îòáîðà äåòåé â ñïåöèàëüíûå øêîëû ÿâëÿåòñÿ ïðèíöèï öåëîñòíîãî ñèñòåìíîãî èçó÷åíèÿ ðåáåíêà. Ñèñòåìíûé ïîäõîä, î íåîáõîäèìîñòè ïðèìåíåíèÿ êîòîðîãî ê èçó÷åíèþ íàðóøåíèé ðàçâèòèÿ ïèñàë åùå Ë.Ñ. Âûãîòñêèé (1983) è êîòîðûé ïîëó÷èë äîñòàòî÷íî ãëóáîêîå ðàçâèòèå â èññëåäîâàíèÿõ åãî ó÷åíèêîâ, ÿâëÿåòñÿ ñåé÷àñ îäíèì èç îñíîâíûõ â ìåòîäîëîãèè è â äåôåêòîëîãèè.
Öåëîñòíûé ñèñòåìíûé àíàëèç â ïðîöåññå ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè ïðåäïîëàãàåò ïðîöåññå ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè ïðåäïîëàãàåò ïðåæäå âñåãî îáíàðóæåíèå íå ïðîñòî îòäåëüíûõ ïðîÿâëåíèé íàðóøåíèÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, à ñâÿçåé ìåæäó íèìè, îïðåäåëåíèå èõ ïðè÷èí, óñòàíîâëåíèå èåðàðõèè îáíàðóæåííûõ íåäîñòàòêîâ èëè îòêëîíåíèé â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè, ò.å. òîãî, ÷òî Ë.Ñ. Âûãîòñêèé îïðåäåëÿë êàê âçàèìîñâÿçàííóþ ñèñòåìó äåôåêòîâ – ïåðâè÷íûõ, âòîðè÷íûõ è ò.ä. Äëÿ îñóùåñòâëåíèÿ òàêîãî àíàëèçà íåîáõîäèìà íå òîëüêî ÷åòêàÿ ïîñòàíîâêà çàäà÷ èññëåäîâàíèÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ïðèìåíèòåëüíî ê îòáîðó â ñïåöèàëüíûå øêîëû, íî è ñîîòâåòñòâóþùàÿ ñèñòåìà äèàãíîñòè÷åñêèõ ìåòîäèê, áåç ïðèìåíåíèÿ êîòîðûõ êðàéíå çàòðóäíèòåëüíî ïîëó÷èòü ìàòåðèàë äëÿ îáîñíîâàííîãî ðåøåíèÿ ýòèõ çàäà÷.
Ìîæíî íå ñîãëàñèòüñÿ ñ ïîëîæåíèåì î íåîáõîäèìîñòè ÷åòêèõ çàäà÷ äëÿ ðåàëèçàöèè öåëîñòíîãî ñèñòåìíîãî îáñëåäîâàíèÿ. Ìîæíî ïðîòèâîïîñòàâèòü åìó óòâåðæäåíèå, ÷òî åñëè äåòàëüíî îáñëåäîâàòü âñå ïñèõè÷åñêèå ôóíêöèè ðåáåíêà, âûÿâëÿÿ âñå åãî âîçìîæíîñòè, òî òåì ñàìûì è áóäåò äîñòèãíóòî öåëîñòíîå ñèñòåìíîå ïðåäñòàâëåíèå î åãî ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè. Îäíàêî â ýòîì ñëó÷àå ìû ïîëó÷èì îãðîìíîå êîëè÷åñòâî èçáûòî÷íîãî ìàòåðèàëà, ñðåäè êîòîðîãî ìîæåò çàòåðÿòüñÿ èíòåðåñóþùèé íàñ. Âìåñòå ñ òåì äëÿ òàêîãî îáñëåäîâàíèÿ íåîáõîäèìî ãîðàçäî áîëåå ïðîäîëæèòåëüíûé îòðåçîê âðåìåíè, ÷åì çàòðà÷èâàåìûé òåïåðü íà îáñëåäîâàíèå îäíîãî ðåáåíêà ìåäèêî-ïåäàãîãè÷åñêèìè êîìèññèÿìè. Ïîýòîìó òàêîé ïîäõîä ÿâëÿåòñÿ ïðîñòî íåðåàëüíûì.
Ïðèíöèï äèíàìè÷åñêîãî èçó÷åíèÿ ðåáåíêà.
Ñóùåñòâåííîå çíà÷åíèå èìåþò òàêæå ïðèíöèïû äèíàìè÷åñêîãî èçó÷åíèÿ ðåáåíêà è êà÷åñòâåííîãî àíàëèçà ïîëó÷åííûõ äàííûõ.
Ïðèíöèï äèíàìè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ òåñíî ñâÿçàí ñ ðàçðàáîòêîé òåîðèè ïñèõîëîãè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà, â ñîçäàíèè êîòîðîé ïðèíèìàëè ó÷àñòèå òàêèå âåäóùèå ïñèõîëîãè, êàê Ë.Ñ. Âûãîòñêèé, À.Â. Çàïîðîæåö, À.Í. Ëåîíòüåâ, Ä.Á. Ýëüêîíèí è äðóãèå. Äëÿ äåôåêòîëîãèè ( è â ÷àñòíîñòè, äëÿ ðàçðàáîòêè îñíîâ ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè) îñîáî âàæíîå çíà÷åíèå èìåëè äâà ïîëîæåíèÿ, ñôîðìóëèðîâàííûå Ë.Ñ. Âûãîòñêèì (1983) â ðóñëå ðàçðàáîòêè òåîðèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.
Îäíî èç íèõ ñîñòîèò â òîì, ÷òî îñíîâíûå çàêîíîìåðíîñòè íîðìàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà ñîõðàíÿþò ñâîþ ñèëó è ïðè àíîìàëüíîì ðàçâèòèè, ÿâëÿþòñÿ îáùèìè â îáîèõ ñëó÷àÿõ. Âìåñòå ñ òåì Ë.Ñ. Âûãîòñêèé îòìåòèë è ñóùåñòâîâàíèå ñïåöèôè÷åñêèõ çàêîíîìåðíîñòåé àíîìàëüíîãî ðàçâèòèÿ, â êà÷åñòâå ïðèìåðà êîòîðûõ óêàçàë íà çàòðóäíåíèÿ âî âçàèìîäåéñòâèè ñ îêðóæàþùèìè, îáíàðóæèâàþùèåñÿ ïðè âñåõ àíîìàëèÿõ ðàçâèòèÿ. Åñòåñòâåííûì âûâîäîì èç òàêîãî ïîëîæåíèÿ Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî ïðèìåíèòåëüíî ê äèàãíîñòèêå íàðóøåíèé ðàçâèòèÿ ÿâëÿåòñÿ ïðèçíàíèå âàæíîñòè äàííûõ ñïåöèôè÷åñêèõ çàêîíîìåðíîñòåé, ïîñêîëüêó îíè ìîãóò ñëóæèòü âåñüìà ñóùåñòâåííûìè îðèåíòèðàìè. Èìåííî îïîðà íà çíàíèå ñïåöèôè÷åñêèõ çàêîíîìåðíîñòåé è îñîáåííîñòåé, ñâîåîáðàçíûõ äëÿ ðàçíûõ êàòåãîðèé àíîìàëüíûõ äåòåé, ïîçâîëÿåò èçáåæàòü äèàãíîñòè÷åñêèõ îøèáîê â òðóäíûõ äëÿ äèôôåðåíöèàöèè ñëó÷àÿõ.
Âòîðûì âàæíåéøèì äëÿ ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè, ïîëîæåíèåì Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî ÿâëÿåòñÿ åãî êîíöåïöèÿ î çîíàõ àêòóàëüíîãî è áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ. Ïîäëèííàÿ ðåàëèçàöèÿ ïðèíöèïà äèíàìè÷åñêîãî èçó÷åíèÿ ïðåäïîëàãàåò ïðåæäå âñåãî íå òîëüêî ïðèìåíåíèå äèàãíîñòè÷åñêèõ ìåòîäèê ñ ó÷åòîì âîçðàñòà îáñëåäóåìîãî ðåáåíêà, íî è âûÿâëåíèå åãî ïîòåíöèàëüíûõ âîçìîæíîñòåé, çîíû åãî áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ.
ÏÎËÎÆÈÒÅËÜÍÛÅ È ÎÒÐÈÖÀÒÅËÜÍÛÅ ×ÅÐÒÛ ÄÈÀÃÍÎÑÒÈ×ÅÑÊÈÕ ÌÅÒÎÄÈÊ
äèàãíîñòèêà ïñèõîëîãè÷åñêèé ìåòîäèêà
Äåéñòâèòåëüíî, äî ñèõ ïîð â ðàáîòå ìåäèêî-ïåäàãîãè÷åñêèõ êîìèññèé íå ïðèìåíÿåòñÿ íèêàêîé åäèíîé ñèñòåìû ìåòîäèê, êîòîðàÿ èñïîëüçîâàëàñü áû â ñòðîãî îïðåäåëåííîì ïîðÿäêå, ïî ÷åòêèì ïðàâèëàì è äàâàëà áû ðåçóëüòàòû, êîòîðûå ìîæíî áûëî áû ñðàâíèòü ñ ðåçóëüòàòàìè, ïîëó÷àåìûìè â äðóãèõ ñëó÷àÿõ èññëåäîâàòåëÿìè (ýêñïåðèìåíòàòîðàìè), â äðóãîé ìåäèêî-ïåäàãîãè÷åñêîé êîìèññèè.
Ñàì ïîäáîð ìåòîäèê íèêàê òåîðåòè÷åñêè íå îáîñíîâàí è íîñèò ñëó÷àéíûé õàðàêòåð.  èìåþùèõñÿ ðóêîâîäñòâàõ ïðèâîäèòñÿ íàáîð îòäåëüíûõ ìåòîäèê, èçâëå÷åííûõ èç ðàçëè÷íûõ ñèñòåì òåñòîâ èëè èñïîëüçîâàâøèõñÿ â êàêèõ-ëèáî èññëåäîâàíèÿõ; ïî ñóùåñòâó, â íèõ ïðåäëàãàåòñÿ òîëüêî îïèñàíèå ìåòîäèê, ëèøü â íåêîòîðûõ ñëó÷àÿõ ñîïðîâîæäàþùååñÿ âåñüìà íå÷åòêèìè îöåíî÷íûìè õàðàêòåðèñòèêàìè, ïðåäñòàâëÿþùèìè ñîáîé îïèñàíèå âîçìîæíûõ îñîáåííîñòåé âûïîëíåíèÿ, è íåîïðåäåëåííûìè óêàçàíèÿìè, ïðåäëàãàþùèìè îöåíêó ðåçóëüòàòîâ ïîëíîñòüþ íà ýêñïåðèìåíòàòîðà.
Ïðèâåäåì ïðèìåð îöåíêè òàêèõ ïðîÿâëåíèé ìûñëèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè, êàê ñðàâíåíèå, óñòàíîâëåíèå ïðè÷èííî-ñëåäñòâåííûõ îòíîøåíèé, îáîáùåíèå: … ó÷àùèåñÿ ìàññîâûõ øêîë óêàçàííîãî âîçðàñòà â îñíîâíîì ïðàâèëüíî îòâå÷àþò íà âñå ýòè âîïðîñû. Èõ îòâåòû êà÷åñòâåííî îòëè÷àþòñÿ îò îòâåòîâ óìñòâåííî îòñòàëûõ ó÷àùèõñÿ. Îíè áîëåå ïðîäóìàííû. Âî âðåìÿ îòâåòîâ èñïîëüçóåòñÿ ïðîøëûé îïûò. Îòâåòû ó÷àùèõñÿ ìàññîâûõ øêîë õàðàêòåðèçóåòñÿ òàêæå áîëüøîé ãëóáèíîé, ÷òî ñâèäåòåëüñòâóåò î áîëåå âûñîêîì óðîâíå èõ îáùåãî ðàçâèòèÿ. Ýòè äåòè áîëüøå çíàþò, ëó÷øå óìåþò âûðàçèòü ñâîè ìûñëè. Ëåãêî âèäåòü, ÷òî íè î êàêèõ ïðîâîçãëàøåííûõ êà÷åñòâåííûõ ðàçëè÷èÿõ â îòðûâêå íåò è ðå÷è. Áîëåå òîãî, ïî ñóùåñòâó, íå óêàçûâàåòñÿ íèêàêèõ êîëè÷åñòâåííûõ ðàçëè÷èé! Âåðíåå îíè åñòü, íî â íàèõóäøåì, íàèìåíåå æåëàòåëüíîì ñâîåì âàðèàíòå – îíè óêàçûâàþòñÿ ïðèáëèçèòåëüíî, íà ãëàçîê – áîëüøå – ìåíüøå, à îöåíêè ðåçóëüòàòîâ ïîëíîñòüþ ïåðåêëàäûâàþòñÿ íà ýêñïåðèìåíòàòîðà, êîòîðûé èíòóèòèâíî-ýìïèðè÷åñêè, íà îñíîâå ñîáñòâåííîãî, èíäèâèäóàëüíîãî îïûòà äîëæåí îïðåäåëÿòü, êàêîå áîëüøå èëè ìåíüøå ñâîéñòâåííî óìñòâåííî îòñòàëîìó, à êàêîå – íîðìàëüíî ðàçâèâàþùåìóñÿ ðåáåíêó. Åñëè ýêñïåðèìåíòàòîð â ýòèõ ñëó÷àÿõ íå áóäåò èñïîëüçîâàòü èíòóèòèâíî-ýìïèðè÷åñêèé ïîäõîä, à ñòàíåò ñòðîãî ñëåäîâàòü äàâàåìûì ðåêîìåíäàöèÿì, îí íå ñìîæåò ïðèíÿòü íèêàêîãî äèàãíîñòè÷åñêîãî ðåøåíèÿ, òàê êàê, ïî ñóùåñòâó, â ðåêîìåíäàöèÿõ îòñóòñòâóþò êàêèå áû òî íè áûëî êðèòåðèè äëÿ åãî ïðèíÿòèÿ.
Òàê æå òðóäíîñòè ñîõðàíÿþòñÿ è ïî îòíîøåíèþ êî âñåìó ïðèìåíåííîìó â êàæäîì êîíêðåòíîì ñëó÷àå íàáîðó çàäàíèé. Ïîñêîëüêó â êàæäîì çàäàíèè ìîãóò áûòü ïîëó÷åíû ðàçíûå ðåçóëüòàòû, âàæíî çíàòü, ñêîëüêî (èëè êàêèå) áîëüøå èëè ëó÷øå ïîçâîëÿþò êâàëèôèöèðîâàòü ðàçâèòèå, íàïðèìåð, ìûñëèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè ó äàííîãî ðåáåíêà êàê íîðìàëüíîå, à ñêîëüêî íå ïîçâîëÿþò ïðèéòè ê òàêîìó çàêëþ÷åíèþ è ñâèäåòåëüñòâóåò î òîì, ÷òî ðàçâèòèå ìûøëåíèÿ ðåáåíêà íàðóøåíî. Ñîâåðøåííî ÿñíî, ÷òî òàêîå çàêëþ÷åíèå íå ìîæåò áûòü ñäåëàíî íà îñíîâàíèè ëèøü îäíîãî áîëüøå èëè ìåíüøå. Äà è ñ ÷åì, ñîáñòâåííî, íóæíî ñðàâíèâàòü ðåçóëüòàòû âûïîëíåíèÿ çàäàíèé êîíêðåòíûì ðåáåíêîì, ÷òîáû âûÿñíèòü, áîëüøå îí èëè ìåíüøå, âåäü íèêàêèõ íîðìàòèâîâ, êðèòåðèåâ èëè õîòÿ áû ïðèìåðíûõ ýòàëîííûõ õàðàêòåðèñòèê (îïèñàíèé âûïîëíåíèÿ âñåõ çàäàíèé íîðìàëüíî ðàçâèâàþùèìñÿ ðåáåíêîì) íå ïðèâîäèòñÿ.
Õîòÿ, â ïîñëåäíèå ãîäû â ìåòîäè÷åñêèõ ðåêîìåíäàöèÿõ ñäåëàíà ïîïûòêà äàòü ïî êàæäîé ìåòîäèêå îïèñàíèå âûïîëíåíèÿ çàäàíèé, íàèáîëåå òèïè÷íûå äëÿ äåòåé ðàçíûõ êàòåãîðèé (è ïîäêàòåãîðèé). Ïðèâîäÿòñÿ î÷åíü êðàòêèå õàðàêòåðèñòèêè äåéñòâèé èìáåöèëîâ, äåáèëîâ, äåòåé ñ øèçîôðåíè÷åñêîé è ýïèëåïòè÷åñêîé äåìåíöèåé, ñ íàðóøåíèÿìè çðåíèÿ, ðå÷è è ñëóõà, äâèãàòåëüíûìè äåôåêòàìè, à òàêæå íîðìàëüíî ðàçâèâàþùèõñÿ. Òàêèå õàðàêòåðèñòèêè, áåçóñëîâíî, ÿâëÿþòñÿ øàãîì âïåðåä, îäíàêî îíè ñîñòàâëåíû íà îñíîâå ýìïèðè÷åñêèõ äàííûõ è íå ìîãóò ñëóæèòü íàäåæíûìè êðèòåðèÿìè äëÿ ïðàêòè÷åñêîãî èñïîëüçîâàíèÿ ïñèõîëîãàìè ìåäèêî-ïåäàãîãè÷åñêèõ êîìèññèé.
Òàê, íàïðèìåð, â ìåòîäèêå ðàçðàáîòàííîé È.À. Êîðîáåéíèêîâûì (1980) è èçëîæåííîé â ôîðìå ðåêîìåíäàöèé ïî ïñèõîëîãè÷åñêîìó îáñëåäîâàíèþ äåòåé â ïåðèîä ïðåäøêîëüíîé äèñïàíñåðèçàöèè, ïðè îáðàáîòêå ïîëó÷åííûõ äàííûõ ó÷èòûâàþòñÿ íå òîëüêî ðåçóëüòàòû âûïîëíåíèÿ çàäàíèé, íî è îñîáåííîñòè äåÿòåëüíîñòè äåòåé, à òàêæå èõ ïîâåäåíèå â öåëîì, íàáëþäàåìûå âî âðåìÿ èññëåäîâàíèÿ. Âñå âûäåëåííûå îáúåêòû íàáëþäåíèÿ ïîëó÷àþò îïðåäåëåííóþ êîëè÷åñòâåííóþ îöåíêó, ñóììèðóåìóþ ñ áàëëàìè çà ðåøåíèå çàäàíèé. Âìåñòå ñ òåì ïðèâåäåíû è îïèñàíèÿ îòäåëüíûõ ñëó÷àåâ, òèïè÷íûõ äëÿ ðàçíûõ êàòåãîðèé íàðóøåíèé ðàçâèòèÿ.  ñî÷åòàíèè ñ êîëè÷åñòâåííûìè ïîêàçàòåëÿìè òàêèå õàðàêòåðèñòèêè âåñüìà ñóùåñòâåííû, òàê êàê çíà÷èòåëüíî îáëåã÷àþò îðèåíòèðîâêó â ïðèìåíåíèè ìåòîäèêè è â îöåíêå ðåçóëüòàòîâ òåì, êòî ïîëüçóåòñÿ ìåòîäèêîé. Îäíàêî è â ýòîé ðàáîòå ýëåìåíò ýìïèðèçìà è ïðîèçâîëüíîñòè â îòáîðå ìåòîäèê ñîõðàíèëñÿ.
Ïðåäïðèíèìàëèñü ïîïûòêè ïðèìåíÿòü â äèàãíîñòèêå íàðóøåíèé ðàçâèòèÿ öåëûå ïåðåâåäåííûå è àäàïòèðîâàííûå ñîâðåìåííûå çàðóáåæíûå ñèñòåìû (áàòàðåè) ïñèõîëîãè÷åñêèõ òåñòîâ. Òàê, À.Þ. Ïàíàñþê àäàïòèðîâàë äåòñêèå èíòåëëåêòóàëüíûå òåñòû Âåêñëåðà (WISC). Âîçìîæíîñòü äèàãíîñòèðîâàòü íàðóøåíèÿ ðàçâèòèÿ ïî ñóììàðíûì ïîêàçàòåëÿì áûëà ïðîâåðåíà â ñïåöèàëüíîì èññëåäîâàíèè Ã.Á. Øàóìàðîâûì, êîòîðûé óñòàíîâèë, ÷òî ýòè ïîêàçàòåëè íå ìîãóò ñëóæèòü äëÿ äèàãíîñòèêè, íàïðèìåð, çàäåðæêè ïñèõîëîãè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ. Ñëåäóåò îòìåòèòü, ÷òî èñïîëüçîâàíèå ïñèõîëîãè÷åñêîãî ïðîôèëÿ (ò.å. ïîêàçàòåëåé ïî âñåì ñóáòåñòàì) ïîçâîëèëî ïîëó÷èòü áîëåå òî÷íûé ðåçóëüòàò â îïðåäåëåíèè óðîâíÿ óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ ïî ñðàâíåíèþ ñ äàííûìè ìåäèêî-ïåäàãîãè÷åñêîé êîìèññèè, îòíåñøèõ ñëó÷àè ëåãêîé îëèãîôðåíèè ê ñëó÷àÿì çàäåðæêè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ.
Îäíàêî, ïîñêîëüêó è â òåñòàõ Âåêñëåðà îòäåëüíûå ñîñòàâëÿþùèå èõ ìåòîäèêè (ñóáòåñòû) ïîäîáðàíû áåç ïñèõîëîãè÷åñêîãî îáîñíîâàíèÿ, ýìïèðè÷åñêè, ìíîãèå èç íèõ, êàê âûÿñíèëîñü â ðåçóëüòàòå ýêñïåðèìåíòàëüíîãî àíàëèçà, íå èìåþò äèôôåðåíöèàëüíî-äèàãíîñòè÷åñêîé öåííîñòè.
Äóìàþ íåò íåîáõîäèìîñòè ïðîäîëæàòü ýòîò ñïèñîê, ò.ê. â ëþáîé èç ïðåäëîæåííûõ ìåòîäèê åñòü ñâîè ïîëîæèòåëüíûå è îòðèöàòåëüíûå ÷åðòû. Åäèíñòâåííîå, ÷òî ìîæíî ñêàçàòü íà ñåãîäíÿøíèé äåíü íåò íè îäíîé àáñîëþòíî è îäíîçíà÷íî ïðàâèëüíîé ìåòîäèêè.
ÇÀÊËÞ×ÅÍÈÅ
Âñå âûøåñêàçàííîå ëèøíèé ðàç ïîä÷åðêèâàåò ìîëîäîñòü ïñèõîëîãèè êàê îòäåëüíîé íàóêè è åå ñîñòàâíûõ ÷àñòåé ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè è äåôåêòîëîãèè. Íî òåì íå ìåíåå íà ëèöî ïðîãðåññèâíîå ðàçâèòèå åå â íàñòîÿùåå âðåìÿ.
Ìû äîëæíû îò÷åòëèâî ïðåäñòàâëÿòü ñåáå, ÷òî ðåêîìåíäóåìûå è èñïîëüçóåìûå â íàñòîÿùåå âðåìÿ ïñèõîëîãè÷åñêèå ìåòîäèêè ñëåäóåò ïðèìåíÿòü ñ íåìåíüøåé îñòîðîæíîñòüþ, ÷åì ñòàíäàðòèçèðîâàííûå ïñèõîìåòðè÷åñêèå òåñòû. Èíà÷å ïîëó÷àåòñÿ, ÷òî ìåòîäèêè, êîòîðûå äàþò ÷åòêèå êîëè÷åñòâåííûå ïîêàçàòåëè, îöåíèâàþòñÿ ðåçêî îòðèöàòåëüíî, â òî âðåìÿ êàê ïðîèçâîëüíî îòáèðàåìûå è òàê æå ïðîèçâîëüíî èñïîëüçóåìûå, íå äàþùèå íèêàêèõ êîëè÷åñòâåííûõ äàííûõ, à ëèøü ñóáúåêòèâíî-ýìïèðè÷åñêè òðàêòóåò ïðèáëèçèòåëüíûå ðåçóëüòàòû ïîëó÷àþò ïîëîæèòåëüíóþ îöåíêó, ïðèçíàþòñÿ ëó÷øèìè.
Åñòåñòâåííî, íåîáõîäèìî ðàñøèðåíèå ñïåöèàëüíûõ èññëåäîâàíèé â îáëàñòè ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè è îáîáùåíèå äàííûõ ñïåöèàëüíîé ïñèõîëîãèè â äèàãíîñòè÷åñêèõ öåëÿõ.
ËÈÒÅÐÀÒÓÐÀ
Îáó÷åíèå äåòåé ñ çàäåðæêîé ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, Ì., 1981.
Ïðèíöèïû îòáîðà äåòåé âî âñïîìîãàòåëüíûå øêîëû, Ì., 1960
Ëóáîâñêèé Â.È. Ïñèõîëîãè÷åñêèå ïðîáëåìû äèàãíîñòèêè àíîìàëüíîãî ðàçâèòèÿ äåòåé, Ì., 1989.
Ëóêîÿíîâ Þ.Å. Åñëè Âàøåìó ðåáåíêó òðóäíî ó÷èòüñÿ, Ì., 1980.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
…
Источник
ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ[22]
…
Психологическое обследование детей
Психологическое обследование имеет большое значение при определении типа школы. Диагностика умственной отсталости и задержек развития стала все чаще осуществляться в дошкольном возрасте, поэтому на консультацию приходит большое количество детей, не обучавшихся раньше в школе. Проверка школьных знаний и навыков у детей этого возраста не может дать необходимой информации о состоянии их интеллекта и других психических процессов. Основная задача психологического исследования в этом случае состоит в квалификации особенностей мышления ребенка. Определенный дефект мышления – основной признак, на основании которого ребенка направляют на обучение по вспомогательной программе.
Во время психологического обследования необходимо обращать внимание не только на слабые, но и на сильные стороны интеллектуальной деятельности ребенка. Полученные при этом данные тоже дают материал для дифференциальной диагностики. Психологическому обследованию обязательно должно предшествовать изучение педагогической документации: характеристик из детских садов и школ, рабочих тетрадей, рисунков. Анализ этих документов позволит более правильно построить ход обследования. Так, например, обследование детей с пониженным слухом или значительными дефектами речи целесообразно начинать с предъявления заданий, которые могут быть выполнены без большого участия речи; обследование детей с выраженным отставанием в психическом развитии нужно начинать с предъявления простейших заданий в игровой форме. Исходя из содержащихся в характеристике данных во время беседы можно задавать вопросы, связанные с кругом интересов ребенка и его любимыми занятиями; вместе с тем во время беседы не надо затрагивать неприятные для ребенка темы.
Во время психологического обследования надо учитывать особенности поведения ребенка и его работоспособность. Нарушение работоспособности и отклонения в поведении могут скрыть интеллектуальные возможности ребенка или создать превратное о них представление. Беседа, проводимая перед началом экспериментально-психологического исследования, направлена на установление эмоционального контакта с ребенком, на создание у него правильного отношения к предлагаемой работе. Неуверенных, боязливых детей надо приободрить, похвалить, с детьми расторможенными – взять более строгий тон. Содержание беседы должно быть направлено на выявление особенностей представлений ребенка об окружающем. Необходимо коснуться интересов ребенка, его любимых занятий и игр. Беседа должна протекать живо и непринужденно. Начинать ее нужно с простых вопросов. Если ребенок отказывается отвечать, ему можно предложить рассмотреть какую-нибудь картинку или игрушку и постепенно, по мере установления контакта, ввести беседу в нужное русло. Закончив беседу, следует плавно, непринужденно перейти к экспериментально-психологическому исследованию. При проведении экспериментально-психологического исследования также фиксируются отношение ребенка к работе, наличие или отсутствие интереса, реакции на похвалу или порицание. Эти наблюдения позволяют подойти к результатам исследования неформально, дают возможность проанализировать структуру деятельности ребенка, вскрыть патологические особенности.
Беседа ориентирует психолога в отношении того, какими должны быть (с точки зрения трудности) первоначальные задания. Часто бывает удобно начинать исследование с предъявления средних по трудности вариантов. Дело в том, что ребенок успевает устать, если перед предъявлением заданий средней трудности ему дают последовательно развертывающуюся цепь более простых заданий. Вместе с тем нельзя начинать с предъявления трудного задания. Предъявление такого задания на первом этапе может смутить и затормозить ребенка.
Работу с ребенком необходимо строить в форме обучающего эксперимента. Если у ребенка возникают трудности, ему может быть оказана помощь: в виде общей стимуляции, организации его деятельности, наводящих вопросов, прямой подсказки, показа или обучения на материале аналогичного задания с последующим контролем за переносом способа действия. Во время анализа полученных результатов следует учесть, какой вид помощи и в какой мере был оказан ребенку и насколько эта помощь помогла ему справиться с заданием.
Для того чтобы сделать обоснованный вывод об интеллектуальном развитии ребенка, проводится анализ как характера выполнения отдельных заданий, так и деятельности ребенка в целом. Плохие или хорошие результаты в выполнении какого-либо одного задания не дают основания судить об уровне интеллектуального развития. Следует учитывать особенности деятельности ребенка при выполнении большого числа разнородных заданий и отметить наиболее характерные для него данные о психологических, возрастных, личностных и, если они есть, патологических чертах интеллектуальной деятельности и эмоциональной сферы. Необходимо также учесть отношение ребенка к процедуре исследования, важно тщательно проанализировать процессы памяти, внимания, а также данные о слухе, зрении и развитии речи.
Опыт показывает, что во время обследования интеллектуально полноценные дети без трудностей поведения собранны, серьезны, старательны. Они интересуются процессом выполнения заданий, результатом работы и ее оценкой. Им принципиально доступно выполнение всех заданий, соответствующих их возрастному уровню. Естественно, что дети 7 лет нуждаются в большей организующей помощи при затруднениях, чем дети 8–9 лет.
Если на обследование попадает ребенок с трудностями поведения, то правильная оценка его интеллектуального развития возможна лишь в оптимальных условиях: при хорошем контакте и значимой мотивации. Чтобы понять, насколько качество ответов ребенка было обусловлено трудностями поведения, полезно сравнить его успехи до и после установления контакта.
Если качество ответов и темп деятельности ребенка ухудшаются или улучшаются, изменяются к концу или даже к середине исследования, это может быть связано с нарушением его работоспособности. В таком случае необходимо проанализировать, как именно изменить эти параметры в зависимости от утомления либо врабатываемости. Снижение работоспособности можно наблюдать у детей с различным уровнем интеллекта, поэтому важно сравнить качество выполнения работы в начале и в конце, до и после отдыха.
Для большинства детей с задержкой психического развития характерно снижение работоспособности и внимания, ярко выступающее в процессе исследования. У ряда детей замедлены ориентировка в новом материале, врабатываемость, общий темп деятельности. У других обнаруживается снижение внимания из-за повышенной утомляемости. Наблюдаются также колебания внимания в процессе деятельности. Деятельность детей с задержкой психического развития недостаточно целенаправленна по сравнению с деятельностью нормально развивающихся детей. Часто они не могут объяснить свое решение, обосновать ответ даже в случае неправильного выполнения задания. Активный словарный запас невелик. В том случае, если ребенок с задержкой психического развития получает организующую и обучающую помощь, качество решения задач приближается к тому, которое наблюдается у нормальных детей.
Интеллектуальную деятельность детей с олигофренией в степени дебильности характеризуют такие черты, как замедленная ориентировка, инертность, отсутствие глубины осмысления и необходимых обобщений. Их запас знаний и представлений об окружающем беден и очень поверхностен. Дети знают основные цвета и геометрические формы. Они складывают разрезные картинки. Как правило, с помощью взрослого составляют простые узоры Кооса. С небольшой помощью могут проанализировать простую и конкретную практическую ситуацию, понимают явный смысл сюжетной картинки, в состоянии установить несложную последовательность картинок. Им трудно понимание простых рассказов, знакомых метафор. Наиболее трудными для этих детей являются задачи, при выполнении которых надо проявить понимание смысла ситуации (особенно скрытого и переносного). Они не владеют многими понятиями широкого объема. Имеющиеся у детей понятия часто не вполне точно отражают конкретную действительность; многие понятия носят недифференцированный и чрезвычайно конкретный характер.
В процессе ориентировки в новом материале, переноса принципа работы на аналогичные задания особенно ярко выступают инертность психических процессов и конкретность мышления. При выполнении мыслительных операций эти дети часто опираются на внешние признаки, которые во многих случаях являются несущественными. Организующая помощь мало помогает при выполнении заданий, вызывающих затруднения! Помощь обучающего характера принимается в замедленном темпе, плохо усваивается и практически не используется при выполнении аналогичного задания. Этих детей необходимо обучать более длительное время. Кроме того, нужно производить многократные повторения и отрабатывать все звенья предлагаемой во время выполнения заданий работы.
Дети с олигофренией в степени имбецильности обнаруживают крайне бедный запас представлений об окружающем. Этот запас часто ограничивается элементарными сведениями о себе и своих близких. Нередко дети знают основные цвета, иногда геометрические формы. Они понимают смысл простой конкретной ситуации на картинке. Обобщенными понятиями эти дети практически не владеют. Запас слов обычно ограничен кругом знакомых предметов и их назначением. Дети с трудом переключаются с одного задания на другое. Начатое задание может выполняться долго и без пресыщения. Детей с олигофренией в степени имбециальности, осложненной явлениями психомоторной расторможенности либо апатико-адинамическими расстройствами, очень трудно организовать и побудить сосредоточиться на предлагаемом задании.
У детей с явлениями деменции органического или шизофренического происхождения обнаруживаются нарушения деятельности в целом. Эти нарушения выражаются в истощаемости, склонности к персеверациям, эмоциональной уплощенности, некритичности, малой психической активности.
Для детей с эпилептической деменцией характерны тугоподвижность, инертность мышления. Дети медленно усваивают инструкцию, долго врабатываются, крайне трудно переключаются с одного вида работы на другой. В интеллектуальной деятельности обнаруживаются вязкость, детализация, застревание на несущественных признаках и затруднения при необходимости отделить главное от второстепенного.
Дети с шизофренической деменцией часто плохо входят в контакт, обнаруживают неадекватность эмоциональных реакций. Их мышление во многих случаях носит формальный, вычурный характер. Во время разговора обнаруживается склонность к резонерству. В большинстве случаев этим детям труднее работать с наглядным и конкретным материалом.
Те дементные больные, которые обнаруживают описанные выше особенности и вместе с тем понимают конкретные ситуации в наглядном и вербальном планах, владеют элементарными обобщениями, способны принимать и использовать помощь, могут обучаться по программе вспомогательной школы.
Первичная интеллектуальная сохранность детей со сниженным зрением обычно выявляется в процессе анализа характера выполнения различных заданий, предлагаемых с целью установления уровня развития мышления. При этом таким детям необходимо давать задания, при выполнении которых они опираются преимущественно не на зрение, а на речь, слух и осязание. Из-за снижения зрения у этих детей страдает зрительное восприятие и затруднена пространственная ориентировка.
В мыслительной деятельности детей со снижением слуха отмечаются отклонения, связанные с недостаточностью словесно-логического мышления. Дети достаточно хорошо выполняют задания по наглядному комбинированию, ориентируются в наглядном счете.
Психология bookap
У детей с церебральными параличами, не сопровождающимися нарушениями интеллекта, страдает пространственное восприятие. Поэтому они затрудняются при ориентировке в направлениях пространства, иногда – в построении фраз с теми предлогами и наречиями, которые обозначают положение предметов в пространстве.
После экспериментально-психологического исследования с ребенком вновь проводится беседа, обычно непродолжительная. Ее основная цель – уточнить впечатление о психических особенностях ребенка, в первую очередь личностных. Выясняется, какие задания понравились, какие – нет, что было трудно, что – легко, как оценивает свои успехи, как себя чувствует.
Источник