Психологические условия развития речи ребенка
Отрывок дипломной работы выпускницы программы дополнительного профессионального образования «Детская практическая психология» Щипиной Елены Сергеевны. Название диплома: «Использование сказки в процессе развития речевой деятельности ребенка дошкольного возраста (теоретическое обоснование проекта “Семейная мастерская сказки “Чемодан Чудес”)», научный консультант программы – Осорина Мария Владимировна:
Психолого-педагогические условия успешного развития речевой деятельности ребёнка в целом (формирования речевого умения)
К семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, если ребенок воспитывается в условиях нормальной речевой и социальной среды).
О.С. Ушакова указывает, что успешное овладение речью зависит от многих условий:
- речевой среды,
- социального окружения,
- семейного благополучия,
- индивидуальных особенностей,
- познавательной активности ребенка.
Ушакова утверждает, что данные условия необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания [1].
Речевая среда и образец речевой деятельности взрослого
Детская практическая психология
42 800 руб.
Участвовать
Важным в ранние периоды развития речи является общение ребенка со взрослым. Но при этом к речи взрослого предъявляются особые требования.
Речь взрослого для ребенка является образцом для подражания, поэтому она должна быть:
- грамматически правильной,
- интонационно выразительной. Установлено, что раньше всего дошкольник начинает понимать и соответственно реагировать именно на речевую интонацию. Бедность интонации отрицательно влияет на развитие понимания значений слов и усвоение активного словаря.
- негромкой,
- не быстрой,
- четкой и немногословной.
Многословие затрудняет понимание высказываний взрослого и поэтому тормозит формирование активных реакций у ребенка в ответ на обращенную к нему речь [2].
Мотивированная речевая активность ребёнка
Эффективность педагогического воздействия зависит от активности ребенка в условиях речевой деятельности. О.Н. Сомкова подчеркивает, что исследования последних лет (Г.И. Вергелес, О.В. Солнцева) свидетельствуют о том, что интенсивность развития ребенка в деятельности (в данном случае речевой) прямо зависит от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности: чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат.
Педагогу важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность не только в процессе ежедневного общения, но и в процессе специально организованного обучения.
Успешное развитие связной речи невозможно, если ребенок отвечает лишь из необходимости выполнить задание педагога (воспитатель спрашивает – надо отвечать).
При обучении, когда каждое высказывание мотивируется только подчинением авторитету педагога, когда связная речь представляет собой лишь «полные ответы» на бесконечные вопросы, желание высказаться (мотив речи) угасает или ослабевает настолько, что уже не может служить стимулом для высказывания детей [2]. Чтобы дети говорили живо, эмоционально, интересно, чтобы они стремились улучшить свою речь, необходимо «ввести детей в роль увлекательного рассказчика» [3]. В частности, в работе В.В. Гербовой было зафиксировано повышение у детей уровня связности речи, ее развернутости, когда они понимали важность задания, чувствовали потребность в связном высказывании [3].
Психолого-педагогические условия успешного развития отдельных фаз речевой деятельности
Опираясь на представления о фазовой организации речевой деятельности, сделаю обзор психолого-педагогических условий для формирования успешного развития различных фаз речевой деятельности.
Побудительно-мотивационная фаза речевой деятельности
Первой фазой речи, согласно классификации Зимней, является побудительно-мотивационная (речь возникает из потребности высказаться, а высказывания порождаются отдельными побуждениями – мотивами).
Поэтому, наличие мотивации речи означает, что у ребенка:
- есть мысли и чувства, которые могут быть выражены;
- хочется ими поделиться (имеется внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли и чувства).
Целью общения является коммуникация. Именно формирование коммуникативных функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Функции речи отражают ступени реального процесса развития речи в онтогенезе [2].
Ориентировочно-исследовательская фаза речевой деятельности
Первым компонентом этой фазы является ориентация ребенка в ситуации: “где, с кем, о чем я говорю”. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начиная осознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает. Поэтому, качество отношений ребенка со значимыми взрослыми и социальным окружением будет влиять на успешность развития его речевой деятельности.
Вторым компонентом данной фазы является планирование речи. Чтобы хорошо, связно рассказывать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе:
- объект рассказа,
- уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества,
- устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.
Но связная речь – это именно речь, а не процесс мышления, не размышления, не просто «думанье вслух». Поэтому для достижения связной речи необходимо также:
- уметь использовать интонацию,
- логическое (фразовое) ударение,
- выделение наиболее важных, ключевых слов,
- подбирать точно подходящие для выражения данной мысли слова,
- уметь строить сложные предложения и перехода от одного предложения к другому.
Связная речь постепенно вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя.
Это не значит, что развивать связную речь ребенка можно только тогда, когда он очень хорошо усвоил звуковую, лексическую и грамматическую стороны языка, так как формирование связной речи начинается, раньше. Педагогические наблюдения показывают, что дети не сразу овладевают правильным воспроизведением знаков языка: одни явления языка усваиваются раньше, другие позже.
Чем проще по звучанию и структуре слово, тем легче оно запоминается ребенком.
Особенно важную роль для развития данной фазы играет совокупность следующих факторов:
а) имитация (воспроизведение) речи окружающих;
б) сформированность сложной системы функциональных (психофизиологических) механизмов, обеспечивающих осуществление речи;
в) условия, в которых воспитывается ребенок (психологическая обстановка в семье, внимательное отношение к ребенку, полноценное речевое окружение, достаточное общение со взрослыми).
Исполнительская (регулирующая) фаза речевой деятельности:
Данная фаза определяет реализацию речевого высказывания или его восприятие и понимание. Также она включает операции контроля за осуществлением деятельности и ее результатами. Самоконтроль – это не только возможность выполнять какие-то действия, с помощью усилия воли, но и возможность найти ошибки в своей речи, опираясь на помощь взрослого или, сравнив работу с образцом. Первый шаг к произвольному владению речью и самоконтролю над ней – это подражание. Сначала, это речь взрослого, обращенная к ребенку, затем самостоятельная речь ребенка.
В дошкольный период наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, дети овладевают умением воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если и отмечаются при этом отдельные ошибки, то встречаются они, как правило, в наиболее трудных для воспроизведения, малоупотребительных или незнакомых детям словах.
При этом достаточно всего 1-2 раза поправить ребёнка, дать образец правильного произношения, чтобы ребёнок ввел это новое слово в свою самостоятельную речь.
Развивающийся навык речеслухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих. Как завершающий этап развития речи в дошкольном возрасте, у детей формируется «чувство языка» (интуитивное чувствование языковой нормы употребления знака), что обеспечивает правильное употребление в самостоятельных высказываниях всех грамматических категорий и форм слов [4].
Сноски:
1. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
2. Психолого-педагогические условия развития речи детей раннего возраста.По материалам обзора https://lencko.minsk.edu.by/main.aspx?guid=2583
3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – 2-е изд., испр.. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с. – (Библиотека практикующего логопеда)
4. Глухов В.П. “Психолнгвистика”, учебник и практикум для академического бакалавриата /. В. П. Глухов. — М. : Издательство Юрайт, 2016
Источник
Социально-психологические условия развития речи.
Речь – социальная психическая функция, основным назначением которой является обеспечение общения между людьми.
На развитие психофизиологического механизма речи в онтогенезе существенное влияние оказывают социально-психологические условия, в которых растет ребенок. Доказано, что речь появляется и первоначально развивается исключительно в процессе общения. Однако не любое общение способствует развитию речи. Процесс общения стимулирует развитие языковых способностей лишь тогда, когда он адекватен потребностям и возможностям ребенка, при этом должны создаваться условия естественной востребованности речи. В связи с этим необходимо определить оптимальные характеристики процесса общения: его мотивы, содержание, средства, при которых внешние условия способствуют формированию вербальных средств коммуникации.
Развитие общения в нормальном онтогенезе исследовалось в лаборатории психолога М.И. Лисиной. Было установлено, что в дошкольном возрасте у ребенка происходит постепенное овладение разными формами общения, которые последовательно, по мере развития ребенка, занимают доминирующие позиции. Для успешного формирования речи необходимо, чтобы форма общения соответствовала возрасту ребенка.
Первоначально у ребенка формируется ситуативно-личностное общение со взрослым, доминирующее – в возрасте от 0 до 0,5 лет. В этом возрасте активно развивается сенсомоторная сфера. Ребенок начинает вычленять и дифференцировать акустические, оптические, тактильные стимулы, поступающие из окружающей среды.
При адекватном подходе у ребенка формируется позитивный эмоциональный настрой на общение, стимулирующий дальнейшее развитие потребности в коммуникации.
Основным содержанием ситуативно-личностного общения является эмоциональная реакция младенца в ответ на разговор взрослого с ним. В процессе ситуативно-личностного общения закладываются основы овладения пониманием речи: ребенок начинает вычленять и дифференцировать факторы окружающей среды, которые в дальнейшем приобретут для него наименования – слова. К концу первого полугодия жизни возникает эффект «псевдопонимания речи», когда ребенок ассоциирует короткое высказывание с определенной ситуацией.
В возрасте от 0,5 до 3 лет в процессе общения со взрослыми у детей появляется и начинает доминировать ситуативно-деловое общение, стержнем которого является совместная предметная деятельность. Если в такой деятельности многократно повторяется название предмета и его свойств, то ребенок усваивает эти слова в импрессивном плане и постепенно переводит их в активную речь. Манипуляции с предметами способствуют формированию грамматической системы языка, а последовательность событий вынуждает не ограничиваться отдельными словами и фразами, а переходить к более развернутой речи. Результатом является овладение связной речью.
Уже первые слова появляются не просто для номинации, а для коммуникации. С.Н.Цейтлин отмечает, что даже двухлетние дети выстраивают речевое поведение в зависимости от взятой на себя роли в различных играх и инсценировках. Они меняют интонацию, лексический строй речи при переходе от одной роли к другой. Малыши ощущают, удачно или неудачно общение, и при необходимости не только повторяют, но и корректируют свои высказывания, чтобы собеседник смог их понять.
Дефицит предметно-практической деятельности может приводить к вербализму, при котором денотативная сторона речи развивается искаженно, и слова приобретают несвойственное им содержание.
В возрасте от 3 до 5 лет у детей с нормальным развитием доминирует внеситуативно-познавательное общение. Предметно-практическая деятельность переходит в игровую, но в игре сохраняется существенная зависимость содержания от наличия игровых предметов. В процессе игры ребенок словесно обозначает игровые предметы и их признаки, а затем благодаря слову ему становится доступным замещение предметов в игре. Таким образом, вначале обилие игровых предметов стимулирует развитие речи, так как способствует накоплению словаря, а потом начинает препятствовать развитию обобщений, потому что для возникновения феномена переименования необходим дефицит игровых предметов.
Речь приобретает когнитивную функцию, и ребенок становится «почемучкой». В детских вопросах отражается не только стремление выстроить свою систему понимания взаимосвязей в окружающем мире и согласовать эту систему с мнением окружающих, но и уточнить правильность использования тех или иных языковых средств для отражения различных взаимосвязей в речи. В процессе внеситуативно-познавательного общения продолжается количественное и качественное развитие речи, ребенок овладевает более сложной грамматикой и синтаксисом. Развитие фонетико-фонематической системы достигает уровня, позволяющего сознательно оперировать языковыми единицами, – и это открывает возможности обучения ребенка чтению и письму.
С.Н.Цейтлин указывает, что дети постепенно овладевают способностью адаптировать свою речь к условиям общения, например, называть незнакомых взрослых на «Вы», использовать специальные, вежливые формы и т.п. С четырех лет дети говорят с младшими детьми более короткими фразами, чем с погодками или со взрослыми.
Чрезмерно опекающие ребенка родители нередко пытаются сразу перевести его с ситуативно-личностного общения на внеситуативно-познавательное. Этому способствуют дидактические игры, а также усилия, направленные на расширение представлений ребенка об окружающем мире. Такие попытки могут приводить к различным реакциям отказа ребенка от общения и снижению потребности в нем.
С пяти лет в норме начинает доминировать внеситуативно-личностное общение, содержанием которого является раскрытие отношений между людьми. Эти отношения становятся содержанием сюжетно-ролевых игр, которые практически полностью теряют зависимость от игровых предметов.
Отношения между людьми находят свое выражение в речи, где ребенок усваивает сложную взаимосвязь между словом и контекстом, эмоциональное и семантическое значение употребления разных языковых форм. Существенно расширяются лексические значения слов и их взаимосвязи. Ребенок усваивает разные варианты взаимодействия с окружающими и способы решения коммуникативных проблем посредством речи.
Задержка в развитии ранних форм общения может привести к тому, что в дальнейшем формы общения будут развиваться специфически. Мотивы общения, как правило, комбинированные – долго сохраняется выраженный ситуативно-личностный мотив, сопровождающийся низкой активностью в общении и эгоцентризмом, а другие мотивы, деловые и познавательные, добавляются к нему, но не становятся ведущими. Такое специфическое общение не обеспечивает необходимых социальных условий для развития коммуникативной функции речи и, следовательно, речевой функциональной системы в целом.
Существенную корректировку в развитие общения может внести психолого-педагогическое сопровождение – адекватный подход к ребенку с учетом ведущей формы общения, постепенное формирование новых форм общения соответственно возрасту ребенка и, конечно, обеспечение условий для общения ребенка со сверстниками.
Таким образом, рациональная организация общения ребенка с окружающими создает благоприятный фон для развития его лингвистической системы.
Список литературы
1.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
2. Негневицкая Е.И. Шахнарович . Формирование речи. – М., 1997.
Источник
Развитие речи ребенка зависит от ряда разнообразных причин и факторов, но, в первую очередь, формирующее влияние на данный процесс оказывает социальное окружение, эмоционально благоприятная среда, обеспечивающая ребенку возможности коммуникации в широком смысле слова. В отличие от детей более старшего возраста, например, младших дошкольников, социальную среду которых составляют не только родители, но и другие взрослые, а также сверстники, окружение младенца в большинстве случаев в первый год жизни ограничено взаимодействием с матерью.
Условия, которые оказывают непосредственное влияние на развитие речи младенцев, являются тесно связанными со спецификой и этапами формирования речи.
Так, в частности, поскольку одним из ключевых моментов в развитии речи новорожденного является реакция на звуковые раздражения, то, следовательно, условием ее эффективного формирования будет создание таких раздражений, прежде всего, при помощи голоса матери. При этом доказано, что новорожденный ребенок гораздо лучше реагирует на пение матери, чем просто на произносимые ею обычным голосом слова. Возможно, ребенку проще уловить ритм и мелодику в ситуации, когда смысла он еще не понимает. Быть может, ритмические структуры – это первые структуры, которые наше сознание одним из первых начинает различать.
Здесь недооценить роль матери, вряд ли,возможно. Отмечено, что ребенок уже в первые недели жизни остро реагирует на то, что говорит мать. Именно так начинается его обучение речи. В качестве сигналов, символизирующих о включенности в речевое взаимодействие с матерью, может служить вздрагивание ребенка всем телом, мигание, изменение дыхания и пульса.
Через некоторое время, как правило, на второй неделе жизни, звуковые раздражения начиняют вызывать задержку общих движений ребенка, прекращение крика. Все эти реакции носят характер врожденных, т.е. безусловных рефлексов, а также они указывают на то, что первичным условием развития речи ребенка является непосредственное и постоянное присутствие матери.
Н.М. Аксарина указывает на значение не только социальных, но психофизиологических условий развития речи младенцев. Она указывает на то, что с момента рождения и до 2,5-3 месяцев у ребенка появляется зрительное и слуховое сосредоточение, в этот же период формируется эмоционально положительное поведение в виде улыбок и комплекса оживления. В возрасте от трех месяцев до полугода у детей развивается зрительная и слуховая дифференциация, формируется умение отыскивать источник звука, развивается умение хватать игрушку из рук матери, возникает гуление и лепет. Эти этапы служат подспорьем для понимания речи взрослого, которое оформляется в полной мере лишь на последующих этапах.
Наиболее значимыми в возрасте от 9—10 мес. до года становятся дальнейшее развитие понимания речи взрослого и подражания ему, формирование первичного обобщения и образование в активной речи ребенка первых простых слов, а также развитие первичных действий с предметами и самостоятельной ходьбы. Ходьба здесь имеет статус фактора, влияющего на развитие речи, поскольку с изменением положения тела ребенка, он оказывается способен видеть больший ареал пространства вокруг себя, а значит и предметов, которые нуждаются в именовании.
Таким образом, условием развития речи младенца выступает не только создание благоприятной эмоциональной обстановки и наличие контакта с матерью, но и психофизиологические особенности развития организма самого ребенка. Полноценное развитие речи возможно только тогда, когда зрительный, слуховой анализаторы, а такжедвигательные функции ребенка будут развиваться в правильном направлении.
Ряд исследователей, среди которых следует назвать имена М.И. Кольцовой, Е.И. Исениной, A.B. Антаковой-Фоминой и других в своих работах обращают внимание на то, что развитие мелкой моторики пальцев рук у ребенка имеет положительные последствия для становления и развития речи младенца. Это обусловлено тем, что движения, включающие мелкие действия пальцамирук положительно влияют на функционирование речевых зон коры головного мозга. Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в более взрослом (дошкольном) возрасте нередко приводит к возникновению у них заикания.
Здесь важно обратить внимание на то, что,проводя длительное время с ребенком, именно мать способствует развитию у ребенка мелкой моторики. Она прикасается к нему, трогает его ручки, следит за тем, с чем играет ребенок, предлагая ему тот или иной предмет. Ребенок, испытывающий привязанность к матери, доверительно относится к ее стимулирующим воздействиям, в результате чего, идет его развитие.
Исследователь Е.И. Тихеева выделила факторы, максимально способствующие развитию речи младенцев. К таким факторам она отнесла следующие:
– обеспечение детям социального речевого окружения, соответствующего интересам их возраста,
– постепенное расширение и обновление их социальных связей за счет включение во взаимодействие не только матери, но и других значимых людей из окружения ребенка (отца, братьев, сестер, других родственников);
– предоставление детям возможности часто слышать речь и целенаправленно говорить с ними, сопровождая речью все виды обслуживания ребенка;
– осуществлять всяческую стимуляцию и побуждение ребенка к выражению своих чувств звуками, мимикой, движениями;
– предоставление детям обстановки, содействующей развитию их восприятия и накоплению представлений;
– предоставление воспитания лицам, владеющим грамотной, правильной речью и мастерством в деле методического руководства развитием речи детей.
Таким образом, в качестве ключевых факторов, влияющих на процесс формирования речи младенца, выступают:
– психофизиологические факторы;
– социальные факторы развивающего окружения.
Подводя итог данному рассмотрению, сделаем вывод, что развитие речи ребенка, начиная с периода младенчества, осуществляется и детерминируется социальными факторами в виде бессознательно осуществляемых обучающих воздействий на него матери, испытывающей привязанность к малышу, а потом и других взрослых.
Условия жизни и воспитания ребенка могут благоприятствовать развитию речи ребенка и, напротив, могут его тормозить.
Таким образом, развитие речи ребенка представляет собой сложный процесс, включающий в себя различные аспекты. В основе всего вербального развития ребенка лежит коммуникативная функция речи. Становление устной речи происходит как становление взаимодействия, прежде всего, с материю как значимым субъектом. С психологической точки зрения речь ребенка в своем развитии проходит определенные этапы, без становления которых невозможно дальнейшее ее формирование.
Источник