Психологические особенности развития шестилетнего ребенка

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

В настоящее время в нашей стране осуществляется реформа общеобразовательной школы, предусматривающая, как известно, постепенный переход к обучению детей в школе начиная с ше­стилетнего возраста. Для того чтобы успешно решать задачу обучения и воспитания шестилетних детей в подготовительных классах общеобразовательных школ, учителям необходимо хоро­шо знать анатомо-физиологические и психологические особеннос­ти детей этого возраста.

Прежде всего надо иметь в виду, что ребенок шести лет по степени своего физического и психического развития значительно отличается от семилетнего ребенка, хотя их разделяет относи­тельно небольшой возрастной период — всего лишь год. Он не просто на год младше, он отличается качественным своеобразием анатомо-физиологической организации и психического склада. По­этому было бы серьезной ошибкой механически переносить фор­мы, содержание и методы обучения детей семилетнего возраста в подготовительные классы школ, где обучаются шестилетние дети. Обучение и воспитание шестилетних детей должны строить­ся с учетом их возрастных физических и психических особеннос­тей и возможностей, а следовательно, быть в какой-то мере ка­чественно иными, чем обучение первоклассников семилетнего воз­раста. Какие же это особенности? С чем придется столкнуться учителям начальных классов, начинающим обучение шестилеток?

Подчеркнем, что индивидуальные различия между шестилет­ними детьми, поступающими в подготовительный класс, по сте­пени развития познавательных психических процессов, эмоцио­нально-волевой сферы, личностных черт и качеств весьма зна­чительны. Это определяется различными условиями их жизни и деятельности в семье (в детских садах воспитывается пока лишь чуть более трети детей), состоянием их здоровья. Имеют место отклонения от средних показателей темпа созревания мозга, да и всего организма в целом (опережение или отстава­ние). К тому же надо иметь в виду, что в подготовительные классы принимаются дети в возрастном диапазоне почти в один год (одним только что исполнилось 6 лет, другим через несколь­ко месяцев исполнится 7 лет). Поэтому несколько затруднитель­но говорить точно и определенно о возрастных особенностях уча­щихся подготовительных классов. Тем не менее можно указать на типичное, характерное, на общие тенденции развития в этом возрасте.

Самое существенное, что характеризует детей шестилетнего возраста, начинающих обучение в подготовительных классах,— это постепенный переход от одной ведущей деятельности к дру­гой: от игровой деятельности (точнее, сюжетно-ролевой игры) к учебной деятельности. С поступлением в школу меняется со­циальное положение ребенка в обществе, место, занимаемое им среди окружающих людей. Это новое положение (не просто ре­бенка, а уже школьника), новые требования, которые предъяв­ляются ему, новый вид деятельности делают шестилетний возраст своеобразным рубежом, разделяющим возраст, когда преобла­дают непроизвольные, импульсивные формы поведения, и возраст, характеризующийся заметным развитием произвольных форм по­ведения, психической деятельности (произвольного восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения).

Каковы же, прежде всего, особенности «натомо-физиологического развития детей шестилетнего возраста?

По современным неврологическим представлениям в шести­летнем возрасте происходит важный перелом в морфологическом и функциональном развитии головного мозга. Вес мозга шести­летнего ребенка составляет примерно 90% веса мозга взрослого человека. Степень сформированное™ различных областей мозга, равно как и характеристика кровоснабжения мозга, близка к со­ответствующим показателям мозга взрослого человека. Повыша­ется быстрота и прочность образования в коре больших полуша­рий мозг? условных нервных связей, развивается тормозящая функция коры. Иными словами, мозг к этому времени, как пра-

вило, является достаточно созревшим для усвоения и переработ­ки значительной по объему и относительно сложной информа­ции, готовым для выполнения новой для него — учебной — деятель­ности. К этому надо добавить, что современные дети хорошо развиты физически (в частности, вследствие акселерации, о ко­торой говорилось выше). Они значительно превосходят своих сверстников прошлых лет по росту, весу, окружности грудной клетки, мышечной силе и другим показателям физического раз­вития. К этому времени укрепляется костно-мышечная система, продолжается процесс окостенения скелета {хотя он еще далеко не завершается в этом возрасте), совершенствуется двигатель­ный аппарат. Однако следует знать, что ко времени поступления в школу у шестилетних детей еще слаб и чувствителен позвоноч­ник (его следует оберегать от искривлений, следить за позой, осанкой детей). Запомним и то, что недостаточно развита тон­кая и точная координация работы мышц кисти руки (что надо учитывать при обучении письму, рисованию).

Что касается психологических особенностей детей шестилет­него возраста, то здесь следует отметить общую тенденцию — постепенный переход от доминирования непроизвольных форм психической деятельности и поведения к произвольным формам (конечно, в их элементарных и сравнительно еще редких прояв­лениях). Восприятие этих детей уже начинает носить аналитиче­ский характер. Они уже способны вычленить отдельные стороны, черты объектов на основе элементарных форм ориентировочно-исследовательской деятельности. Их отличает любознательность. Однако при восприятии они склонны обращать внимание на яр­кое, впечатляющее, которое ее всегда является существенным. Шестилетний ребенок часто испытывает затруднения в восприя­тии и дифференциации временных показателей и интервалов. Пе­речисляя дни недели, он говорит, например, «воскресенье, поне­дельник, завтра, вчера, май, Женский день, Новый год».

Внимание ребенка шести лет еще недостаточно устойчиво, не­произвольно, он часто отвлекается. Объем взимания узок, он способен сосредоточиться одновременно только на 1—2 объектах. Внешнее выражение внимания очень ярко и ясно — по позе, ми­мике, подвижности степень внимания ребенка определить легко.

Память шестилетнего ребенка отличается высокой степенью развития механического запоминания, связанного с буквально точным воспроизведением (на основе неоднократного ‘Повторения). Известно, как легко эти дети запоминают стихи, сказки. Несмот­ря на заметные успехи в развитии произвольного запоминания, непроизвольное запоминание пока еще остается доминирующим видом запоминания. Дети еще не умеют управлять своим запо­минанием, некоторые из них даже не понимают, что означает требование взрослых запомнить. Самоконтроль запоминания еще не сформирован. Хорошо, быстро и прочно запоминается то, что интересно, что произвело сильное впечатление. Увеличивается объем запоминаемого материала. Образная память пока еще преобладает над словесно-логической, несмотря па заметное разви­тие последней.

Воображение шестилетнего ребенка достаточно развито. Оно приобретает новые черты по сравнению с воображением детей 4—5 лет. На основе накопления жизненного опыта оно стано­вится более реальным («Так не бывает!» — порой произносит ре­бенок, оценивая сказочный образ или ситуацию), носит не только воспроизводящий, но и творческий характер.

Несколько подробнее остановимся на характеристике мышле­ния детей шестилетнего возраста. Мышление их наглядно-образ­ное. Именно этот вид мышления вполне соответствует особеннос­тям жизни и деятельности детей 5—6-летнего возраста, задачам, которые возникают перед ними в процессе игры, элементарных форм творческой деятельности (рисования, лепки, конструирова­ния). Однако в затруднительных случаях они возвращаются к генетически более раннему уровню мышления — наглядно-дейст­венному («мышлению в действии»), так как порой не могут ре­шить поставленную задачу вне практических действий с предме­тами, практического преобразования их. С другой стороны, на­глядно-образное мышление создает предпосылки для перехода в дальнейшем к абстрактному мышлению и его высшему уровню — понятийному мышлению (мышлению в понятиях). Учителю надо иметь в виду и то, что у шестилетнего ребенка еще недостаточно сформированы мыслительные процессы (сравнение, обобщение, абстрагирование), хотя все предпосылки для этого уже созданы (например, они уже начинают мыслить о вещах, непосредствен­но не воспринимаемых). Например, далеко не все шестилетние дети могут решить задачу: «На картинках изображены огурец, морковь, стакан, помидор. Какая из картинок в этом ряду лиш­няя?» Как правило, дети не могут самостоятельно перенести ра­нее отработанные мыслительные действия на решение новых (но того же типа) задач.

Отметим и некоторые другие слабости мышления, которые должен учитывать учитель. Например, отмечается неупорядочен­ность, разрозненность, отрывочность, несвязанность имеющихся у шестилетних детей знаний, отсутствие умений обосновывать, аргументировать, доказывать (многие вообще не понимают, что значит «доказать»). Обращает на себя внимание и еще одна осо­бенность мышления этих детей. Им трудно удерживать в созна­нии одновременно несколько признаков, которые необходимо со­поставлять, соотносить при решении той или иной мыслительной задачи. В этом случае они ориентируются на неполный состав признаков, «выхватывают» отдельные признаки (иногда только один признак) и пытаются решить задачу на основе такого не­полного анализа ее содержания. Например, перед ребенком вы­резанные из картона фигурки, отличающиеся тремя признака­ми — формой (треугольники, квадраты и кружки), величиной (большие и маленькие) и цветом (красные и зеленые). Ребенок легко справляется с задачей классификации их по одному признаку («Отбери только красные», «Отбери только кружочки», «Отбери только большие фигурки»), но он с трудом, постоянно ошибаясь, выполняет задание типа: «Отбери зеленые маленькие квадратики». То же самое и на текстовом материале. Ребенку предлагается отгадать загадку: «Всегда шагаем мы вдвоем, по­хожие как братья, мы за обедом под столом, а ночью под кро­ватью». Чтобы правильно отгадать эту загадку (ботинки, тапоч­ки), надо соотнести одновременно четыре указанных в загадке признака. Дети же, как правило, дают ошибочный ответ («но­ги»— основываясь только на трех признаках, «варежки» — два признака и даже «коврик» — один последний признак: «коврик ведь под кроватью!»).

Характерна и так называемая концентрация мышления», когда ребенок воспринимает окружающее только со своей собственной, реально занимаемой им позиции (он «в центре», и позиция эта для него единственно возможная). Например, он знает, где у не­го правая и левая рука, «о не может определить правую и левую руку у человека, сидящего напротив. Не может правильно решить задачу: «Предположим, у тебя один брат и одна сестра, Сколько у каждого из вас братьев и сестер?»

Недостаточная развитость мышления шестилетнего ребенка сказывается и в нерасчлененности анализа разных свойств и признаков предметов. Суть этого явления в том, что ребенок объединяет разные свойства и признаки в том смысле, что изме­нение одного свойства должно, по его мнению, обязательно по­влечь за собой изменение и другого. Например, перед ребенком разложены два ряда орехов, один над другим, причем орехи од­ного ряда точно соответствуют орехам другого ряда. Ребенка спрашивают, в каком ряду орехов больше. Он уверенно отвечает, что орехов в обоих рядах одинаковое количество. Теперь на гла­зах у ребенка раздвинем орехи в одном из рядов на большее расстояние. Орехов останется столько же, но ряд этот займет в длину больше места, чем другой. И хотя ребенок ясно видел, что орехов никто не убирал и не добавлял, он говорит, что в бо­лее длинном ряду орехов больше, чем в коротком (т. е. ребенок принимает изменение длины ряда орехов за изменение их коли­чества). Если ребенку показать два совершенно одинаковых по объему шарика, сделанных из пластилина, а потом на глазах же у него раздавить один из шариков, превратив его в лепешку, то ребенок станет уверять, что в лепешке пластилина стало больше, чем в шарике (т. е. ребенок принимает изменение площади за изменение массы). Указанные особенности мышления характерны для ребенка шести лет, но при специальном обучении они прео­долеваются без особого труда.

Что касается речевого развития детей шестилетнего возраста, то они способны провести простейший звуковой анализ речи, уме­ют выделять отдельные звуки в словах. Многие отличаются до­вольно ясным, четким произношением. Однако некоторым детям свойственны дефекты звукопроизношения.

Характерно, что дети начинают стремиться понять граммати­ческую основу языка. Порой приходится слышать, как шестилет­ний ребенок говорит младшему: «Нельзя говорить «девочка упад». Это про мальчиков так говорят»; «Нельзя говорить «Я вчера пой­ду гулять», вчера — это уже было. А надо сказать «завтра». Сло­варь ребенка этого возраста колеблется в пределах 3000— 3500 слов. Речь носит в основном описательный характер, но уже намечается развитие объяснительной речи (например, умеет объ­яснить правила игры).

Диалогическая речь (типа «вопрос — ответ») преобладает над монологической речью, которая заметно развивается: постепенно ребенок овладевает умением пересказать сказку, рассказать о каком-то случае. Начинается овладение выразительными средст­вами языка, применяются художественные сравнения, эпитеты («ласковый ветерок», «луна, как разбитая тарелка»).

Интересной и важной особенностью речи шестилетних детей является так называемая эгоцентрическая речь. Это речь, направ­ленная на самого себя, обращенная к себе, не служащая целям общения. Играя, занимаясь лепкой, рисованием, конструирова­нием, ребенок часто словно беседует сам с собой, ни к кому не обращаясь, рассказывает самому себе о своих действиях, словно комментирует их. Первоначально считалось, что это бесполезный речевой придаток к действию, который постепенно отмирает. Со­ветский психолог Л. С. Выготский показал, что эгоцентрическая речь не бесполезная речевая реакция, а своеобразное средство мышления. Дело в том, что ребенок часто еще не умеет мыслить про себя, а мыслит вслух. Эгоцентрическая речь ребенка и есть средство осознания им своих действий, средство через громкое проговаривание управлять, регулировать, планировать свою дея­тельность. И эгоцентрическая речь не отмирает, а постепенно пре­образуется во внутреннюю речь. Эгоцентрическая речь необходи­ма ребенку. И не правы те воспитатели, родители, которые упре­кают его: «Что ты все болтаешь сам с собой? Играй молча!»

Шестилетний возраст — начальный период фактического скла­да черт личности, относительно устойчивых ее проявлений. В этом возрасте начинается формирование нового типа поведения, кото­рый определяется представлениями детей (пока еще элементар­ными и несколько поверхностными) о поведении и действиях взрослых людей. Развиваются мотивы поведения. Наряду с пре­обладающими в этом возрасте личными мотивами начинают при­обретать значение и общественно значимые, коллективистские мо­тивы. Ребенок уже довольно четко дифференцирует мотивы «хо­чу» и «надо». Хотя мотив «хочу» и является в начале этого воз­раста доминирующим, но очень скоро (особенно в связи с по­ступлением в школу) мотив «надо» начинает успешно конкури­ровать с непосредственными желаниями и побуждениями на основе усвоения норм и правил поведения (хотя ребенок еще не привык добровольно ограничивать свои желания). На этой осно­ве постепенно начинают формироваться моральные чувства, например чувство долга и ответственности. Поступки приобретают более глубокую моральную оценку. Например, на вопрос «Поче­му нельзя драться?» дети 4—5 лет отвечают обычно так: «В ми­лицию заберут», «Можно глаз разбить», «Мама не велит». Ше­стилетние же часто отвечают: «Стыдно обижать маленьких а слабеньких».

Очень заметно возрастает способность оценивать свою дея­тельность и поведение. При самооценке шестилетний ребенок, ко­нечно, в первую очередь ориентируется па указания и оценку взрослых — родителей, а затем и учителей, но уже появляется и самооценка, основывающаяся на усвоенной норме поведения. Бо­лее ранняя форма самооценки — это самооценка результатов своей деятельности («Я это плохо нарисовал»; «Посмотрите, как я хорошо собрал тележку из конструктора»). Несколько труднее ребенку дать самооценку своего поведения («Я плохо поступил — сестру Олю обидел!»; «Я хорошо сделал — угостил конфетами ма­му и бабушку!»). К тому же самооценка далеко не всегда бы­вает объективной (чаще наблюдается завышенная и реже зани­женная самооценка).

Развиваются коллективистские черты личности. Дети шести­летнего возраста обычаю очень общительны, любят совместные игры, находиться в группе сверстников. Они уже могут согласо­вывать свои действия с действиями других детей (при совмест­ных играх, труде), способны к сопереживанию. Однако еще да­леко не всегда они могут становиться на точку зрения других, пожертвовать своими личными интересами ради общих, группо­вых интересов.

Что касается воли, то непроизвольные, недостаточно проду­манные импульсивные действия и поступки (под влиянием си­туационных эмоций) сосуществуют у шестилетних детей с от­дельными формами произвольного волевого поведения. Ребенку трудно сдерживать себя, активно тормозить нежелательные дей­ствия, регулировать свое поведение с помощью волевого усилия. Сознательное управление своим поведением, по сути дела, толь­ко начинает формироваться.