Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте реферат
ЧОУ ВПО «Институт
экономики, управления и права (г. Казань)»
Психологический факультет
Кафедра педагогической психологии
и педагогики
Реферат
Тема: Особенности психического развития детей
дошкольного возраста
Учебный предмет: Психолого-педагогическая помощь
Выполнил студент Коледова Светлана
Юрьевна
Курс 1 Группа Д 2331 у
Преподаватель: Р.Р. Ханмурзина
Дата отправки на проверку «15» апреля
2014 г.
Возвращена с проверки «____»_____2014 г.
Оценка ______________________________
Подпись преподавателя________________
Чистополь, 2014
Содержание
Введение……………………………………………………………………………3
1. Понятие и основные особенности
психического развития ребенка
в до-школьном возрасте психического развития
ребенка в дошкольном возрасте .4
2. Структура и динамика ведущей деятельности
в дошкольном возрасте..…12
3. Психологическая готовность к обучению
как итог психологического развития дошкольника…………………………………………………………..15
Заключение……………………………………………………………………….18
Список литературы………………………………………………………………20
Введение
В настоящее время внимание многих психологов
во всем мире привлечено к проблемам развития
ребёнка. Этот интерес далеко не случаен,
так как обнаруживается, что дошкольный
период жизни является периодом наиболее
интенсивного и нравственного развития,
когда закладывается фундамент физического,
психического и нравственного здоровья.
От того, в каких условиях оно будет протекать,
во многом зависит будущее ребенка. При
этом множественные факторы, влияющие
на социализацию личности, также закладываются
и формируются именно в дошкольный период
развития ребенка. Дошкольный возраст
– особо ответственный период в воспитании,
т. к. является возрастом первоначального
становления личности ребенка. Ведь именно
у дошкольников начинают складываться
основные психологические характеристики:
мотив достижения, интеллект, способности
и др. В младшем школьном возрасте они
закрепляются и становятся устойчивыми
либо развиваются дальше.
Периоду дошкольного возраста посвящены работы выдающихся отечественных и зарубежных
ученых: С.Л.Рубеншнейна, Л.С.Выготского,
А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, В.В.Давыдова,
К.Роджерса, Ж. Пиаже. Но все же изучение
этого перехода остается одной самых
актуальных проблем современной возрастной
психологии, и к этой проблеме непосредственно
примыкает проблема мотивационной готовности
ребенка к школьному обучению. Поэтому
выбранная мною тема работы очень важна
и актуальна.
Цель работы состоит в изучении периода
дошкольного детства и его психологической
характеристике.
Задачи: определить понятие и изучить основные
особенности психического развития ребенка
в дошкольном возрасте; структуру и динамику
ведущей деятельности в дошкольном возрасте;
основные новообразования этого периода;
рассмотреть психологическую готовность
к обучению как итог психологического
развития дошкольника.
1. Понятие и основные
особенности психического развития
ребенка в дошкольном возрасте.
Дошкольный возраст — этап психического развития от 5 до
7 лет. Весьма важен для формирования личности
ребенка. В его рамках выделяют три периода:
-младший дошкольный возраст
— от 3 до 4 лет;
-средний дошкольный возраст
— от 4 до 5 лет;
-старший дошкольный возраст — от 5 до 7лет1.
Под психологической характеристикой
понимаются те аспекты развития ребенка,
которые влияют непосредственно на его
состояния, процессы, свойства. Это не
только характеристика познавательных
процессов и мотивационной сферы, которая
практически руководит поведением ребенка,
но и характеристика ведущей деятельности,
самосознания ребенка в этот период.
Рассмотрим особенности развития воображения. Можно утверждать, что воображение
начинает свое развитие с трех лет.
Таблица 1. Развитие воображения у детей дошкольного возраста
Структура воображения: | Функции компонентов: |
аффективный компонент | защитная – помогает преодолеть противоречия, регулирующая – в ходе усвоения норм |
познавательный компонент | овладение схемами, мыслями, помощь в построении целостной картины |
Аффективное воображение возникает в
ситуациях противоречия между образом
реальности, существующим в сознании ребенка
и самой отражаемой реальностью. Невозможность
разрешить его приводит к росту внутреннего
напряжения и как следствие этого возникновению
тревоги и страха. Однако многие противоречия
дети разрешают самостоятельно при помощи
именно аффективного воображения.
Познавательное воображение возникает
при необходимость построения целостных образов событий
и явлений, помогая также преодолевать
возникшие у ребенка противоречия.
Этапы развития воображения:
1 этап – 2,5 – 4 года – воображение
разделено на аффективное и
познавательное.
Основу для развития аффективного воображения
составляет выделение личностного «Я» в раннем
детстве. Основа для развития познавательного
воображения – становление наглядно-действенного
мышления.
Развитие познавательного воображения
осуществляется ребенком в игре с игрушками,
когда им разыгрываются знакомые действия
взрослых и возможные варианты этих действий, развитие
аффективного воображения осуществляется
посредством проигрывания ребенком переживаний
(особенно страха).
2 этап – 4-6 лет – идет активное усвоение
правил, норм, образцов поведения, что укрепляет «Я» ребенка,
делает его поведение более осознанным.
3 этап – 6-7 лет – ребенок осваивает основные
образцы поведения и получает свободу
в оперировании ими2.
Аффективное воображение
направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий путем многократного
их варьирования в игре, рисовании и других видах продуктивной
творческой деятельности. B случае устойчивых
конфликтов с реальностью дети обращаются
κ замещающему воображению. B этом возрасте
творчество ребенка носит проективный
характер. Познавательное воображение
сильно изменяется на данном этапе. Дети
передают переработанные впечатления,
начинают целенаправленно искать приемы для их передачи. Впервые
появляется целостное планирование.
Рассмотрим особенности психоэмоционального
развития дошкольников.
Особенностью дошкольного периода является наличие богатой эмоциональной
палитры. С одной стороны эта особенность
обеспечивает более адекватное эмоциональное
поведение ребенка. Ho с другой, она же может
стать причиной деформации эмоциональной
сферы ребенка.
Скрытая (латентная) форма развития эмоциональных расстройств
в дошкольном периоде приобретает
открытую форму при поступлении ребенка
в школу. Что же тревожит в эмоциональном
поведении:
-вредные привычки – самые распространенные – «сосание пальца»
и «грызение ногтей»,
-гиперактивность и невнимательность – создает
возможность высокого риска для развития антисоциального
поведения в подростковом возрасте.
– тревожность и страхи дошкольников –
чаще проявляются в ситуациях
взаимодействия ребенка с
другими детьми. Выделяются инстинктивные
и социальные страхи. Инстинктивные
– преимущественно эмоциональные страхи;
когда страх выступает как эмоционально
воспринимаемая угроза для жизни. Основной
источник социальных страхов – взаимоотношения
ребенка с родителями3.
Виды страхов: страх одиночества; страх
сказочных персонажей; страх темноты;
страх нападения; страх замкнутого пространства;
страх смерти; страх опоздания.
Эмоциональные отношения в кругу близких
взрослых. От родителей требуется умение
говорить с детьми, слушать их, понимать язык жестов и эмоций. Родителям нужно
быть искренними, правдивыми с ребенком,
доверять ему. В этом возрасте происходит
формирование нравственно-эстетических
категорий, развивается чувство стыда,
вины, сопереживания. Ребенок различает
понятия «хороший-плохой», «добро-зло»,
«красивьй-некрасивый»,. «правда-неправда».
У дошкольников ярко выраженная эмоциональность.
Дети непосредственно выражают чувства.
Они легко плачут, быстро успокаиваются.
Их настроение зависит от обстоятельств.
Преобладает спонтанность в выражении чувств и эмоций. Однако родителям не нужно
блокировать выражений эмоций, в том числе
выражения гнева, недовольства, раздражения.
Надо понимать источники, причины эмоциональных состояний
ребенка и управлять ими.
К 7 годам у ребенка развивается способность обобщать. Это обобщение он распространяет и на внешний,
и на внутренний мир. До этого ребенок
лишь переживает, а не чувствует (чувство
подразумевает стойкие, длительные отношения).
Рассмотрим особенности внимания в этом
возрасте. Основная отличительная черта внимания
в дошкольном возрасте – это
непроизвольность. Ребенок легко отвлекается
от деятельности, быстро появляются другие интересы. Однако
не следует забывать, что прежде чем отправить
ребенка спать, взрослый заранее должен
проговорить, что пора заканчивать, нужно потихоньку собираться
ко сну. Подобные действия способствуют
развитию плана действий, более четкой
фокусировке внимания ребенка на собственных
действиях и действиях взрослого. Также
большое значение в развитии произвольности
внимания имеет игра. Именно в игре ребенок,
подчиняясь правилам, учится произвольности.
Развитие восприятия. И зрительное
и слуховое восприятие от 3 к 6 годам динамично
развивается. Однако функции зрительного
восприятия в целом оказываются сформированы
уже к началу дошкольного возраста, а функции
слухового восприятия оказываются в целом
сформированными только к концу старшего
дошкольного возраста (5-7 лет). Это связано
с формированием процессов межполушарного
взаимодействия. В 6 лет реализуется функциональная
ассиметрия мозга.
Развитие памяти. Непроизвольный характер познавательных
процессов обусловливает синкретизм
психической деятельности, когда у ребенка
все без различия сбито в кучу, и он
не может установить между разными предметами
связи и найти общие признаки.
Развитие памяти приводит
к перестройке интересов ребенка. Впервые
интерес наполняется смыслом, а ситуация,
в которой реализуется интерес, приобретает для ребенка определенное значение
Развитие знаково-символических функций. Знак – как обозначение и замещение
(в рисунках, в речи). К концу дошкольного возраста ребенок
не только просто использует знак, но использует его для
усовершенствования собственной психической
деятельности, в частности, для развития
памяти. Объем памяти с использованием опосредствованного запоминания
во много раз увеличивается.
Развитие мышления. Характерная форма мышления
в возрасте 4-6 лет – наглядно-образное мышление.
Это означает, что ребенок решает задачи
не только в ходе практических действий
с предметами (что характерно для наглядно-действенного
мышления), но и в уме, опираясь на свои
образы (представления) об этих предметах.
Для того, чтобы успешно решать такие задачи,
ребенок должен уметь комбинировать и
сочетать в уме разные части предметов
и вещей, а кроме того, выделять в них существенные
признаки, важные для решения задачи4.
Уровень сформированности
образного мышления предуготовливается
прежде всего развитием зрительного восприятия,
памяти и воображения, активной и пассивной речи.
Сложные формы пространственного мышления оказываются
сформированными только к концу дошкольного возраста.
В старшем дошкольном возрасте
встречаются уже зачатки словесно-логического мышления.
Однако появление нового
вида мышления не отменяет действие предыдущего. Это объясняет тот
факт, что при оценке уровня познавательного
развития ребенка нужно диагностировать
все виды познавательной деятельности,
а не только те, которые оказываются ведущими
в данном возрастном периоде.
Ребенок дошкольного возраста
непосредственен. Это проявляется в:
-отсутствии регуляции
поведения,
-после аффекта сразу
выполняется действие,
-отсутствие оценки
последствий своего поступка;
-в действии сразу
проявляются свои желания, потребности.
Ребенок оценивает ситуацию,
прикидывает последствия. Он становится произвольным. При переходе
к школьному возрасту это очень важно.
К 7 годам преодолеваются
особенности детского мышления. Появляется логизм, устанавливаются
причинно-следственные связи. Как итог,
ребенок может рассуждать дедуктивно,
становится способным к школьному обучению.
К 7 годам у ребенка формируется
наглядно-образное мышление (в умственном
плане, но должен видеть систему интеллектуальных
задании перед глазами).
Развитие общения. Ведущей потребностью ребенка
в младшем и среднем дошкольном возрасте
становится потребность в уважении, наряду
с действующими потребностями в доброжелательном внимании и
сотрудничестве. Ведущим мотивом его общения
со взрослыми становится познавательный,
когда взрослый выступает для малыша в
качестве эрудита и источника знаний о
внеситуативных (т.е. теоретических) объектах:
Не случайно этот возраст еще называют
«возрастом почемучек», Наиболее ярко
эта познавательная активность детей
проявляется в возрасте 4-5 лет.
Источник
Министерство
образования и
науки РФ
Пензенский
Государственный
педагогический университет
им.В.Г.Белинского
Кафедра
педагогики и психологии
начального и специального
образования
Контрольная
работа
по
дошкольной педагогики
Психологические
особенности развития
детей дошкольного возраста
Выполнила:
студентка ФНиСО
Гр.
Д-32
Березкина
Г.А.
Проверил:
К.П.Н., доцент
Богданова
В.В.
Пенза –
2011
Содержание
Введение
Глава
1.Дошкольное детство
как период первоначального
фактического складывания
личности
1.1.Два
возрастных периода
в развитии ребенка
1.2.Основными
новообразованиями
дошкольного возраста
Глава
2. Периодизация дошкольного
возраста и его
особенностей
2.1.Особенности
развития ребенка ясельного
возраста (от 1 до 3 лет)
2.2.Особенности
развития ребенка
от 3 до 4 лет
2.3.Особенности
развития ребенка
от 4 до 5 лет
2.4.Психологические
особенности детей
старшего дошкольного
возраста (6 – 7
лет)
2.5.Готовность
к школьному обучению
2.6.
Общие требования
к ЗУН будущего
первоклассника
Заключение
Список
использованной литературы
Введение
Для
социальной возрастной и педагогической
психологии особый интерес представляет
проблема перехода ребенка с одного
возрастного этапа на другой. Важность
социальной ситуации развития для понимания
сущности процесса перехода отмечалась
многими психологами (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,
А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин и др.), при этом
уделялось большое внимание, как вопросам
интеллектуального развития детей, так
и развития детской личности. Однако представляется
весьма актуальным исследовать не только
особенности познавательного и личностного
развития ребенка, но и готовность ребенка
дошкольника к обучению [35].
В
период дошкольного детства – перестраивается
вся психическая жизнь ребенка и его отношение
к окружающему миру. Суть этой перестройки
заключается в том, что в дошкольном возрасте
возникают внутренняя психическая жизнь
и внутренняя регуляция поведения. Становление
внутренней психической жизни и внутренней
саморегуляции связано с целым рядом новообразований
в психике и сознании дошкольника. На каждом
этапе развития та или иная функция выходит
на первое место. Так, в раннем возрасте
главной психической функцией является
восприятие [16].
Важнейшей
особенностью дошкольного возраста,
является то, что здесь складывается новая
система психических функций, в центре
которой – память. Память дошкольника
является центральной психической функцией,
которая определяет остальные процессы.
Мышление ребенка-дошкольника во многом
определяется его памятью. Мыслить для
дошкольника – значит вспоминать, т. е.
опираться на свой прежний опыт или видоизменять
его. Никогда мышление не обнаруживает
такой высокой корреляции с памятью, как
в этом возрасте.
Воображение
– одно из важнейших новообразований
дошкольного возраста. Воображение имеет
много общего с памятью – в обоих случаях
ребенок действует в плане образов и представлений.
Главным средством воображения, как и
мышления, является речь. Воображение
становится возможным благодаря речи
и развивается вместе с ней. Существенным
показателем развития ребенка является
овладения знаниями, представления об
окружающем мире. Так же социальное развитие
ребенка, кот характеризуется освоением
детьми норм и правил поведения, взаимодействия
ребенка с другими детьми.
Немаловажной
характеристикой является развитие
двигательной сферы ребенка. Она
проявляется в том, что движения
ребенка выражают его эмоциональные
состояния, его переживания относительно
различных событий.
Все
эти важнейшие новообразования
зарождаются и первоначально развиваются
в ведущей деятельности дошкольного возраста
– сюжетно-ролевой игре. В дошкольном
возрасте (от 3 до 6 лет) ведущей деятельностью
становится ролевая игра, в которой дети
воспроизводят различные социальные роли
и отношения между людьми [16].
Поступление
в школу и начальный период
обучения вызывают перестройку всего
образа жизни и деятельности ребенка.
Ребенок, поступающий в школу, должен
быть зрелым в физиологическом и
социальном отношении, он должен достичь
определенного уровня умственного
и эмоционально-волевого развития. Учебная
деятельность требует определенного запаса
знаний об окружающем мире, сформированности
элементарных понятий. Совpеменное начальное
обучение пpедъявляет высокие тpебования
к дошкольной подготовке детей. Hасыщенность
учебных пpогpамм и высокий темп пpохождения
матеpиала тpебуют, чтобы pебенок, поступающий
в школу, уже владел элементаpными фоpмами
учебной деятельности, знаниями и умениями,
котоpые pаньше относились к собственно
школьному обучению, имел высокий уpовень
психического, социального и физиологического
pазвития.
Вместе
с тем, начало школьного обучения
– это закономеpный этап в психическом
pазвитии pебенка, каждый дошкольник, достигнув
опpеделенного возpаста, становится школьником.
Поэтому подготовка к систематическому
школьному обучению должна стать одной
из основных задач всех специалистов,
занимающихся обучением и воспитанием
детей дошкольного возpаста, главной целью
учебно-воспитательной pаботы детских
дошкольных учpеждений [12].
Таким
обpазом, несфоpмиpованность учебной деятельности
у детей, поступающих в школу, является
одной из пpичин тpудностей в их обучении.
Фоpмиpование готовности детей к учебной
деятельности – одна из важнейших задач
системы дошкольного обpазования.
Психическому
развитию дошкольников были посвящены
работы известных отечественных психологов:
Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина,
Л.И. Божович и др.
Проблемы
дошкольного развития и воспитания
рассмотрены в исследованиях
Жарикбаева К. Б., Шерьяздановой Х., Каримовой
Р.Б., Мовкебаевой З.А., Асылхановой М.А.
и др. психологов и педагогов.
Исследования
психолого-педагогического характера,
касающиеся развития личности на начальных
этапах ее становления послужили труды
таких ученых как Л.А.Венгер, Н.Е.Веракса,
Л.С.Выготский, В.Г.Горецкий, Л.А.Григорович,
А.Н.Давидчук, Т.Н.Доронова, О.М.Дьяченко,
А.З.Зак, А.В.Запорожец, А.И.Иванов, Т.С.Комарова,
С.Л.Новоселова, Л.А.Парамонова, Н.Н.Поддъяков,
И.В.Смолярчук, С.М.Чурбанова, С.Г.Якобсон
и др.
Целью
нашего исследования является изучение
особенностей психического развития ребенка
дошкольного возраста
В
процессе исследования нами были выдвинуты
такие задачи:
1.
изучить особенности личностного
развития детей дошкольного возраста;
2.
проанализировать развитие познавательных
процессов у детей;
3.
определить процесс новообразований
поэтапного развития дошкольника;
Объект
исследования: психическое развитие
детей дошкольного возраста.
Предмет
исследования: качественные изменения
в развитии детей дошкольного возраста.
Изучение
и психологическое развитие ребёнка
имеет большое психолого-педагогическое
значение, так как для полноценного развития
личности необходимо развитие не только
всех познавательных процессов, овладение
различными знаниями и навыками, но и формирование
положительного отношения к учебе и школе.
Глава
1.Дошкольное детство
как период первоначального
фактического складывания
личности
1.1.Два
возрастных периода
в развитии ребенка
Говоря
о развитии ребенка, обычно указывают
на два возрастных периода, в которые
происходят психологические изменения,
решающие для формирования личности: во–первых,
период дошкольного детства, во–вторых,
период подросткового и начала юношеского
возраста. Значение этих периодов в развитии
личности отмечают крупнейшие представители
отечественной и зарубежной педагогики
и психологии.
Каждому
из этих периодов, имеющих важнейшее
значение в формировании личности ребенка,
присущи свои особенности. Дошкольное
детство – это период первоначального
фактического складывания личности,
развития личностных «механизмов» поведения.
В дошкольные годы развития ребенка завязываются
первые узлы, устанавливаются первые связи
и отношения, которые образуют новое, высшее
единство субъекта – единство личности.
А. Н. Леонтьев подчеркивал, что период
дошкольного детства есть период фактического
складывания психологических механизмов
личности, поэтому он так важен. (По материалам
А. Н. Леонтьева.) Подростковый период –
это период, для которого характерна начинающаяся
активная работа над собой, это период
формирования нравственного сознания,
идеалов, период развития самосознания
личности.[3]
Процесс
фактического складывания психологических
механизмов личности в дошкольном возрасте
В
дошкольном возрасте складываются психологические
механизмы личности, завязываются новые
связи и отношения. По словам А. Н. Леонтьева,
эти формирующиеся новые связи и отношения
устанавливаются между отдельными процессами
деятельности ребенка, причем эти отношения
имеют особую природу. Они иные, чем те
связи и отношения, которые характеризуют
биологическое единство всякого индивида:
они имеют социальную природу, могут образовываться
только на основе развития жизни в общественных
условиях, т. е. только у человека и лишь
на определенном этапе развития, возникают
и развиваются под влиянием воспитания.
Жизнь
всякого индивидуума представляет
собой связную систему процессов.
Одни процессы деятельности закономерно
сменяются другими, одни становятся
преобладающими (доминирующими), другие
– как бы отходят на второй план.
В этом проявляется естественная
смена потребностей организма, обусловленная
его биологической организацией, естественной
цикличностью его жизни. Такого рода смена
потребностей и цикличность жизненных
процессов отчетливо наблюдаются, например,
у младенца.
Уже
очень рано, еще на первом году жизни
поведение ребенка начинает перестраиваться:
у него появляется все большее число таких
процессов поведения, которые обязаны
своим возникновением тому, что его жизнь
протекает в общественных условиях существования
и под воспитательным влиянием окружающих
людей. Ребенок усваивает человеческие,
общественно выработанные способы действия
с предметами, усваивает формы человеческого
общения, начинает овладевать языком.
У него формируются и новые специфически
человеческие потребности, которые создаются
всем образом его жизни с первых же дней
существования. Он все более научается
отвечать на требования взрослого: следовать
его указанию, подчиняться запрещению,
понимать похвалу, поощрение.
К
2—3,5 годам ребенок проделывает
в этом направлении огромный путь.
Он не только свободно передвигается и
правильно обращается со знакомыми и доступными
ему предметами, он говорит и сознательно
руководствуется тем, что видит и слышит
от взрослых, проявляет и известную инициативу,
самостоятельность, словом, его поведение
характеризуется уже почти всеми психологическими
чертами, которые присущи ребенку и на
более поздних ступенях развития. Леонтьев
А. Н. указывает, что существует одна важная
особенность, которая качественно отличает
поведение ребенка в возрасте до трех
лет от поведения детей более старшего
возраста. Особенность эта много раз описывалась
в научной литературе по детской психологии
и хорошо известна. Она проявляется в том,
что ребенок преддошкольного возраста
находится как бы во власти внешних впечатлений,
поэтому его очень легко привлечь к чему–нибудь,
но также легко и отвлечь. Он очень эмоционально
реагирует на происходящее, но его эмоции
неустойчивы. Если, например, ребенок заплакал
от огорчения, то его очень просто утешить:
для этого достаточно, например, взамен
игрушки, которой он лишился, дать ему
другую или вообще чем–нибудь занять
его. Недаром говорят, что дети в этом возрасте
«легко утешаются». В самом деле, как часто
приходится видеть, что не прошло и 2—3
мин после какой–нибудь перенесенной
малышом неудачи, а он уже улыбается, с
увлечением следит за тем, что показывают
или рассказывают ему, только изредка
у него как бы прорываются всхлипывания.
Это замечательное явление: во внешних
движениях, в порядке, так сказать, внешнего
последействия эмоциональная реакция
еще сохранялась, внутренне же, психологически,
эмоция уже исчезла. Что кроется за этой
особенностью детей преддошкольного возраста?
Чем объясняется эта своеобразная внутренняя
неустойчивость их поведения в целом?
Как указывает А. Н. Леонтьев, психологический
анализ такого рода фактов позволяет обнаружить
некоторую общую причину, которая их объясняет.
Дело в том, что само строение деятельности
в этом возрасте обладает одной важной
особенностью. Она состоит в следующем:
хотя деятельность ребенка побуждается
мотивами, отвечающими уже относительно
очень развитым потребностям, и уже включает
в себя сложные и многообразные сознательные
целенаправленные процессы – сознательные
действия, однако мотивы их еще внутренне
не подчинены друг другу. Иначе говоря,
между мотивами, побуждающими ребенка,
не установились еще такие соотношения,
при которых одни являются для него главными,
более важными, другие – менее важными,
второстепенными, а это значит, что не
установились еще соответствующие соотношения
между более важным и менее важным смыслом
для ребенка различных явлений и видов
его собственной деятельности. Эти соотношения
могут устанавливаться, но лишь извне,
в ходе фактического развертывания его
поведения и в результате прямого воспитательного
воздействия взрослого. На этом этапе
развития существуют внутренние связи,
управляющие соотношением мотивов, но
они еще остаются первичными, органическими
по своей природе. Это связи естественных
потребностей. Например, сильно проголодавшийся
ребенок не на все, разумеется, будет реагировать
с одинаковой готовностью, а ребенка, испытывающего
потребность в сне, ничто по–настоящему
не занимает, он капризничает. Поведение
детей еще не образует сколько–нибудь
развитой системы, определяемой такими
соотношениями мотивов, которые являются
уже соотношениями высшего типа, хотя
сами по себе мотивы, побуждающие их деятельность,
и являются по своей природе очень сложными,
высоко развитыми. Поэтому ребенок 2—3
лет сознательно не может пожертвовать
чем–нибудь привлекательным для него
ради другого, еще более значимого; зато
даже и сильное огорчение можно развеять
у него каким–нибудь пустяком.[7]
Источник