Психодинамический подход к коррекции психического развития ребенка

К психодинамическому подходу относят виды психотерапии, ориентированные на психоаналитическую теорию: классический психоанализ (З. Фрейд), индивидуальную психологию А. Адлера, аналитическую психологию К.Г. Юнга, гуманистический анализ Э. Фромма, а так же волевую терапию, активную аналитическую терапию и др.

Основу данного направления составляют работы З. Фрейда. Фрейд первый охарактеризовал психику как поле боя между инстинктом, рассудком и сознанием. Суть психодинамического направления в рассмотрении личности в ее динамической конфигурации, как результат нескончаемого конфликта внутри нее.

Понятие динамики применительно к личности предполагает что поведение человека не является произвольным или случайным. Предполагаемый психодинамическим направлением детерминизм обусловлен бессознательными психическими процессами, подчеркивается важность осознания клиентом собственных интерпсихических конфликтов.

Основные положения данного направления:

Главное значение в возникновении проблем имеют инстинктивные импульсы, их выражение, трансформация, подавление;

Развитие проблемы обусловлено борьбой между внутренними импульсами и защитными механизмами.

В психодинамическом направлении конечная цель видится в осознании бессознательного. Практикующий в психодинамическом направлении специалист направлен на поиск и раскрытие у клиента подавленного содержания и сопротивления. Предполагается что инсайта, как момента осознавания достаточно для начала личностных изменений.

Основные процедуры данного направления:

Конфронтация – распознавание клиентом специфических психических явлений, подлежащих исследованию.

Прояснение – помещение обнаруженных явлений в “резкий фокус” для отделения важных моментов от незначительных.

Интерпретация – определение основного смысла и/или причины события.

Прорабатывание – повторение, тщательное исследование интерпретаций и сопротивлений до тех пор, пока представленный материал не интегрируется в понимании клиента.

В динамическом подходе в основном используются средства вербализации, включающие в себя интерпретации свободных ассоциаций клиента, анализ реакций переноса и сопротивления, анализ сновидений и непредметных действий (обмолвки, описки).

Конкретные методы работы зависят от течения внутри данного направления. Для Фрейда основным был метод катарсический, для Юнга – метод активного воображения, для Хорни – метод совместного анализа жизненного пути, для Салливана – метод интервью психиатрического.

7 . Поведенческий подход в психокорекции
Поведенческий подход – подход, где в центре внимания психолога находится человеческое поведение, действия и результаты наших действий, все внешнее, видимое и объективное.
Поведение человека – направленные (направленные к чему-то или от чего-то, в какой-то мере осмысленные и целесообразные) личностно или социально значимые действия, источником которых является сам человек и авторская ответственность за которые возлагается на него. Поведением человека в узком смысле слова называют только его внешне видимые и свободные действия. В более широком понимании к поведению человека относят и автоматические реакции его организма, если они внешне видимы и как-то значимы («голова повернулась»), и внутренние действия человека, его решения, изменение отношения и собственного состояния (“Что ты себя расстраиваешь?” или “Не надо себя раскручивать”).
Основные вопросы поведенческого подхода: “что в поведении есть”, “что мы в поведении изменить хотим” и “что для этого конкретно следует сделать”. В поведенческом подходе процедуры влияния должны быть описаны на поведенческом языке: что нужно реально сделать, куда повернуться и какие слова сказать.
Если для успешного влияния нужно состояние вдохновения, то замечательно, просто добавьте дополнительные инструкции: что нужно конкретно сделать, чтобы это состояние вдохновение появилось, как получить уверенность, что оно уже пришло в достаточном количестве и каким образом теперь этим ресурсом рулить, каков его “способ употребления”.
Это мужской и деятельный подход в практической психологии, где в центр внимания ставятся действия: действия внешние как реальность, действия внутренние как решения. Действие, поведение – вот что оценивается и, главное, создается, делается. Важно то, что будет в результате, что будет делаться и что будет сделано. Все внутреннее, душевное и глубинное важно лишь в той мере, насколько связано с реальным поведением, с тем, что делается.
Направления внутри поведенческой парадигмы
Поведенческий подход – это не бихевиоризм,бихевиоризм – только одно из направлений поведенческой парадигмы. Бихевиоральный подход – поведенческий подход, где человек рассматривается не как самостоятельная личность со своими целями, а только как организм, управляемый внешними обстоятельствами. См.→.
Подходы в практической психологии, основывающиеся на поведенческой парадигме
Полностью в рамках поведенческой парадигмы – разработки когнитивно-аффективной теории Уолтера Мишела, теории социального научения Альберта Бандуры и теории социального научения Джулиана Роттера.
Практически полностью в поведенческой парадигме – РЭПТ (рационально-эмоционально-поведенческий подход), преимущественно синтон-подход, большой частью НЛП

8 .Гуманистически ориентированный подход, теоретические основы которого были заложены в работах А. Маслоу, К Роджерса, А. Адлера, в психологической практике представлен клиент-центрированной терапией, применительно к детям — терапией, центрированной на ребенке, или терапией отношений. Практика игротерапии в рамках клиент-центрированного подхода отражает главные этапы исторического развития теоретических оснований ее использования. Можно обозначить три основных этапа развития клиент-центрированной терапии — от «недирективной» до терапии, центрированной на чувствах и переживаниях.

Первый этап — недирективной психотерапии (1940 — 1950) — этап формулирования К. Роджерсом основных принципов терапевтической работы. Главными принципами стали установление между терапевтом и клиентом отношений недирективного типа и предоставление клиенту возможности свободно и самостоятельно исследовать проблемную ситуацию, изменяя свои взгляды и поведение. Терапевтические отношения недирективного типа строились как отношения, укрепляющие чувство безопасности и надежности, отношения, в которых терапевт,- взаимодействуя с клиентом в недирективной безоценочной манере, т.е. не навязывая своих оценок, советов, мнений выслушивает клиента, демонстрирует его принятие и тем самым создает благоприятные условия для его самостоятельного волевого решения.

9.Методы психолог-педагогической коррекции
Психокоррекция – это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.
Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются.
Выделяют специфические черты психокоррекционного процесса, отличающие его от психотерапии.
Психокоррекция ориентирована на клинически здоровую личность людей, имеющих в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы невротического характера, а также на людей, чувствующих себя хорошо, однако желающих изменить свою жизнь либо ставящих перед собой цель развития личности.
Коррекция ориентируется на здоровые стороны личности независимо от степени нарушения.
В психокоррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее клиентов.
Психокоррекция обычно ориентируется на среднесрочную помощь (в отличие от краткосрочной – до 15 встреч – помощи при консультировании и долгосрочной – до нескольких лет – помощи при психотерапии).
В психокоррекции акцентируется ценностный вклад психолога, хотя отклоняется навязывание определенных ценностей клиенту.
Психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента.
Основное отличие психокоррекции от воздействий, направленных на психологическое развитие человека, заключается в том, что психокоррекция имеет дело с уже сформированными качествами личности или видами поведения и направлена на их переделку, в то время как основная задача развития состоит в том, чтобы при отсутствии или недостаточном развитии сформировать у человека нужные психологические качества.
Различие между психотерапией и психокоррекцией заключается в том, что психотерапия имеет дело с различного рода нарушениями у людей, страдающих различными видами соматических или психических заболеваний (расстройств). Многие аномалии психики и поведения людей, которые проявляются в заболеваниях, похожи на те, с которыми имеет дело психолог, занимающийся психокоррекцией. Однако людей, обращающихся за помощью к психотерапевту, обычно называют больными или пациентами, а тех, кто нуждается только в коррекционной помощи, именуют клиентами.
Клиент – это нормальный, физически и психически здоровый человек, у которого в жизни возникли проблемы психологического или поведенческого характера. Он не способен самостоятельно разрешить их и поэтому нуждается в посторонней помощи.
В качестве объектов коррекционного воздействия могут выступать личность, семья,группа.
Классификация методов коррекции.
Излагаемые в этой и последующих главах методы лечебно-педагогической коррекции классифицируются нами прежде всего на две большие группы: педагогические и психотерапевтические.
Разумеется, каждый из лечебно-педагогических методов является в известной мере и педагогическим, и психотерапевтическим. Но для удобства изложения мы относим их к той или иной группе по принципу большей принадлежности.
Педагогические методы, в свою очередь, подразделяются на следующие разделы.
I. Методы общепедагогического влияния, содержащие в себе лечебно-педагогические указания, касающиеся всех видов недостатков характера, а иногда и всех категорий детской исключительности.
1. Коррекция активно-волевых дефектов.
2. Коррекция страхов.
3. Метод игнорирования.
4. Метод культуры здорового смеха.
5. Действия при сильном возбуждении ребенка.
6. Коррекция рассеянности.
7. Коррекция застенчивости.
8. Коррекция навязчивых мыслей и действий.
9. Метод профессора П. Г. Бельского.
10. Коррекция бродяжничества.
II. Самокоррекция.
II. Специально или частнопедагогические методы, которые направлены на коррекцию тех или других конкретных и ярко выявленных ненормальностей и недостатков характера.
1. Коррекция тиков.
2. Коррекция детской скороспелости.
3. Коррекция истерического характера.
4. Коррекция недостатков поведения единственных детей.
5. Коррекция нервного характера.
6. Прием борьбы с ненормальным чтением

.III. Метод коррекции через труд.
IV. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива.
Психотерапевтические методы распределяются нами по следующим основным видам:
I. Внушение и самовнушение.
II. Гипноз.
III. Метод убеждения.
IV. Психоанализ.
Не все излагаемые методы и приемы, особенно педагогические, одинаково хорошо разработаны в настоящее время. Одни из них имеют достаточную литературу и оказываются весьма популярными в деле коррективного воспитания, другие нами предлагаются впервые, правда, после их многолетней проверки, наконец, третьи, которые хотя и называются нами приемами, еще находятся в зачаточном состоянии. Однако их характер и практическое значение позволяют предполагать, что с течением времени они также станут методами.

Источник

Обращение к анализу состояния проблемы коррекции психического развития ребенка в зарубежной психологии продиктована двумя обстоятельствами. Во-первых, тем, что зарубежная психология располагает значительным арсеналом хорошо отработанных методов, процедур и техник коррекционной работы, адаптированных к задачам практической психологии. Второе обстоятельство – отчетливо выступившая в последнее время тенденция прямого некритического заимствования коррекционных методов и техник, попытка их использования без соответствующего анализа теоретических истоков и оснований, во многом определяющих ограничения и возможности их внедрения.

Все подходы к проблеме коррекции психического развития ребенка в зарубежной психологии можно условно разделить на две большие группы:

психодинамический подход, реализующий представления о сознании, его структуре и динамике развития как фокусе приложения терапевтических усилий, и поведенческого, направленного на модификацию стимульно-реактивных связей, определяющих проявления активности индивидуума во внешней среде и его отношения с действительностью.

Психодинамический подход

С момента зарождения детского психоанализа были основаны две школы, различающиеся по теоретическим взглядам и техникам практического приложения: школа Клейн и классическая, или фрейдовская, школа. Между этими школами существовали расхождения в понимании механизма трансфера – центрального процесса, определяющего успех терапии.

Поскольку прямое использование в детском психоанализе метода вербальных свободных ассоциаций наталкивалось на значительные трудности, представители психоанализа стали искать пути их преодоления. Возможности их преодоления выступили в практике психоанализа в виде регулярных контактов с родителями, в особом характере взаимодействия аналитика с ребенком и наблюдении за игрой ребенка. Это привело к введению в психоаналитическую практику трех принципиально новых специфических для детского возраста положений: 1) о необходимости установления связи аналитик – родители; 2) о спецификации связи аналитик – ребенок; 3) о необходимости обращения к анализу игры как символической деятельности ребенка.

Аналитик – родители, ребенок, игра как символическая деятельность

Требование установления тесного терапевтического альянса терапевта с родителями ребенка представляется особенно важным и имеющим значительный эвристический материал. Осознание аналитиками необходимости такого союза с родителями в профилактике и преодолении отклонений в развитии личности ребенка привело к созданию перспективной практики работы психолога с родителями в различных ее формах – от просвещения и консультирования до тренинга родительских групп.

Помимо установления связи с родителями важную роль в коррекционном процессе играет связь терапевта с самим ребенком. Если первоначально в качестве условия установления такой связи А. Фрейд видела позитивно-эмоциональное отношение ребенка к терапевту, то по мере развития детской аналитической техники такими средствами установления терапевтической аналитической связи становятся кооперация и игра.

Работа психоаналитического направления по созданию эффективных терапевтических техник и процедур коррекции личностного развития в 30-е годы нашего века привела к их обобщению в двух формах психодинамического подхода – игротерапии и арттерапии.

Источник

Ð Ð½Ð°ÑÐ°Ð»Ð¾ Ð¿Ð¾ÑÐ¾Ð±Ð¸Ñ >>>

ÐÐ Ð£ÐÐÐ ÐÐÐÐÐ« ÐÐÐ¡ÐÐÐÐ¯

ÐÐÐÐÐÐÐÐ

I. Ð¡ÐÐÐÐ ÐÐÐÐÐ ÐÐÐÐ¦ÐÐÐÐÐÐÐ ÐÐ£Ð Ð¡Ð Â«ÐÐ¡ÐÐ¥ÐÐÐÐÐÐ§ÐÐ¡ÐÐÐ¯ ÐÐÐ Ð ÐÐÐ¦ÐÐ¯ ÐÐÐ¢ÐÐ Ð¡ Ð£ÐÐ¡Ð¢ÐÐÐÐÐÐ ÐÐ¢Ð¡Ð¢ÐÐÐÐ¡Ð¢Ð¬Ð®Â»

1. Ð§Ð¢Ð Ð¢ÐÐÐÐ ÐÐ¡ÐÐ¥ÐÐÐÐÐÐ§ÐÐ¡ÐÐÐ¯ ÐÐÐ Ð ÐÐÐ¦ÐÐ¯?

2. ÐÐÐÐÐ ÐÐ ÐÐÐ¦ÐÐÐ« ÐÐÐÐÐÐÐ®Ð¢ ÐÐ ÐÐÐÐÐÐÐÐÐ¢Ð¬ ÐÐ¡ÐÐ¥ÐÐÐÐÐÐ§ÐÐ¡ÐÐ£Ð® ÐÐÐ Ð ÐÐÐ¦ÐÐ®?

3. ÐÐ ÐÐÐÐÐ ÐÐÐÐ ÐÐÐÐÐÐÐ¯Ð ÐÐÐ«Ð§ÐÐ ÐÐÐÐÐ¢Ð¡Ð¯ ÐÐ¡ÐÐ¥ÐÐÐÐ Ð ÐÐÐ¦ÐÐÐÐÐÐ¯ Ð ÐÐÐÐ¢Ð Ð¡ Ð ÐÐÐÐÐÐÐ?

4. ÐÐÐÐÐ ÐÐÐÐÐÐÐÐÐ¯ Ð ÐÐÐ ÐÐÐÐ§ÐÐÐÐ¯ Ð¡Ð£Ð©ÐÐ¡Ð¢ÐÐ£Ð®Ð¢ ÐÐ Ð ÐÐ¡ÐÐ¥ÐÐÐÐÐÐ§ÐÐ¡ÐÐÐ ÐÐÐ Ð ÐÐÐ¦ÐÐ ÐÐÐ¢ÐÐ Ð¡ Ð£ÐÐ¡Ð¢ÐÐÐÐÐÐ ÐÐ¢Ð¡Ð¢ÐÐÐÐ¡Ð¢Ð¬Ð®?

5. ÐÐÐÐÐ ÐÐ¢ÐÐÐ« ÐÐ¡Ð¢ÐÐ ÐÐ§ÐÐ¡ÐÐÐÐ Ð ÐÐÐÐÐ¢ÐÐ¯ ÐÐÐ¢ÐÐÐÐ ÐÐ¡ÐÐ¥ÐÐÐÐÐÐ§ÐÐ¡ÐÐÐ ÐÐÐ Ð ÐÐÐ¦ÐÐ ÐÐÐÐÐ ÐÐ«ÐÐÐÐÐ¢Ð¬?

6. Ð§Ð¢Ð Ð¢ÐÐÐÐ ÐÐ¡ÐÐ¥ÐÐÐÐ Ð ÐÐÐ¦ÐÐÐÐÐ«Ð ÐÐÐÐÐÐÐÐ¡ Ð ÐÐ Ð§ÐÐÐ ÐÐ Ð¡ÐÐ¡Ð¢ÐÐÐ¢?

7. Ð§Ð¢Ð Ð¢ÐÐÐÐ ÐÐÐ Ð ÐÐÐ¦ÐÐÐÐÐÐ¯ ÐÐ ÐÐÐ ÐÐÐÐ Ð ÐÐÐÐÐ ÐÐÐ ÐÐ«ÐÐÐ®Ð¢?

8. ÐÐ Ð§Ð¢Ð Ð¡ÐÐÐÐ£ÐÐ¢ ÐÐÐ ÐÐ¢ÐÐ¢Ð¬ ÐÐÐÐÐÐÐÐ ÐÐ Ð ÐÐ ÐÐÐÐÐÐÐ¦ÐÐ¯ ÐÐÐ Ð ÐÐÐ¦ÐÐÐÐÐ«Ð¥ ÐÐÐÐ¯Ð¢ÐÐ?

9. ÐÐÐÐÐ Ð£Ð¡ÐÐÐÐÐ¯ ÐÐÐÐÐ¥ÐÐÐÐÐ Ð¡ÐÐÐÐ®ÐÐÐ¢Ð¬ Ð ÐÐ ÐÐ¦ÐÐ¡Ð¡Ð ÐÐ¡Ð£Ð©ÐÐ¡Ð¢ÐÐÐÐÐÐ¯ ÐÐÐ Ð ÐÐÐ¦ÐÐÐÐÐ-Ð ÐÐÐÐÐÐÐ®Ð©ÐÐ Ð ÐÐÐÐ¢Ð«?

10. Ð Ð§ÐÐ Ð¡Ð£Ð¢Ð¬ ÐÐ¡ÐÐ¥ÐÐÐÐÐÐÐÐ§ÐÐ¡ÐÐÐÐ ÐÐÐÐ¥ÐÐÐ Ð ÐÐÐ Ð ÐÐÐ¦ÐÐ?

11. Ð Ð§ÐÐ Ð¡Ð£Ð¢Ð¬ ÐÐÐÐÐÐÐÐ§ÐÐ¡ÐÐÐ¥ ÐÐÐ¢ÐÐÐÐ ÐÐÐ Ð ÐÐÐ¦ÐÐ?

12. Ð Ð§ÐÐ Ð¡Ð£Ð¢Ð¬ ÐÐÐÐÐÐ¢ÐÐÐÐ«Ð¥ ÐÐÐ¢ÐÐÐÐ ÐÐÐ Ð ÐÐÐ¦ÐÐ?

13. Ð Ð§ÐÐ Ð¡Ð£Ð¢Ð¬ ÐÐ£ÐÐÐÐÐ¡Ð¢ÐÐ§ÐÐ¡ÐÐÐ¥ ÐÐÐ¢ÐÐÐÐ ÐÐÐ Ð ÐÐÐ¦ÐÐ?

14. ÐÐÐÐÐ ÐÐÐÐ ÐÐ¡Ð¢ÐÐ«Ð ÐÐ¡ÐÐÐÐÐÐÐ¡Ð¢Ð Ð ÐÐÐÐÐ¢ÐÐ¯ ÐÐÐ¢ÐÐ Ð¡ Ð£ÐÐ¡Ð¢ÐÐÐÐÐÐ ÐÐ¢Ð¡Ð¢ÐÐÐÐ¡Ð¢Ð¬Ð® ÐÐ£ÐÐÐ Ð£Ð§ÐÐ¢Ð«ÐÐÐ¢Ð¬ ÐÐ Ð ÐÐ¥ ÐÐ¡ÐÐ¥ÐÐÐÐÐÐ§ÐÐ¡ÐÐÐ ÐÐÐ Ð ÐÐÐ¦ÐÐ?

15. ÐÐÐÐÐ ÐÐ¡ÐÐ¥ÐÐÐÐ Ð ÐÐÐ¦ÐÐÐÐÐ«Ð Ð¢ÐÐ¥ÐÐÐÐÐÐÐ ÐÐ¡ÐÐÐÐ¬ÐÐ£Ð®Ð¢Ð¡Ð¯ Ð Ð ÐÐÐÐ¢Ð Ð¡ ÐÐÐ¢Ð¬ÐÐ Ð¡ Ð£ÐÐ¡Ð¢ÐÐÐÐÐÐ ÐÐ¢Ð¡Ð¢ÐÐÐÐ¡Ð¢Ð¬Ð®?

16. Ð§ÐÐ ÐÐÐ ÐÐÐÐÐ¯ÐÐ¢Ð¡Ð¯ ÐÐÐ¡ÐÐÐÐÐÐÐ¢ÐÐÐ¬ÐÐÐ¡Ð¢Ð¬ ÐÐ¢ÐÐÐÐ ÐÐ¡ÐÐ¥ÐÐÐÐ Ð ÐÐÐ¦ÐÐÐÐÐÐ ÐÐ ÐÐÐ ÐÐÐÐ«?

ÐÐ¡ÐÐÐÐ¬ÐÐÐÐÐÐÐÐ¯ ÐÐÐ¢ÐÐ ÐÐ¢Ð£Ð Ð

II. ÐÐÐÐ¯Ð¢ÐÐÐÐ«Ð ÐÐÐÐÐ ÐÐ¢ ÐÐ ÐÐ£Ð Ð¡Ð£ Â«ÐÐ¡ÐÐ¥ÐÐÐÐÐÐ§ÐÐ¡ÐÐÐ¯ ÐÐÐ Ð ÐÐÐ¦ÐÐ¯ ÐÐÐ¢ÐÐ Ð¡ Ð£ÐÐ¡Ð¢ÐÐÐÐÐÐ ÐÐ¢Ð¡Ð¢ÐÐÐÐ¡Ð¢Ð¬Ð®Â»

III. ÐÐÐ ÐÐ§ÐÐÐ¬ ÐÐÐÐÐÐÐ ÐÐÐ¯ Ð¡ÐÐÐÐ¡Ð¢ÐÐ¯Ð¢ÐÐÐ¬ÐÐÐ Ð ÐÐÐÐ¢Ð« ÐÐ Ð¢ÐÐÐÐ ÐÐ£Ð Ð¡Ð: Â«ÐÐ¡ÐÐ¥ÐÐÐÐÐÐ§ÐÐ¡ÐÐÐ¯ ÐÐÐ Ð ÐÐÐ¦ÐÐ¯ ÐÐÐ¢ÐÐ Ð¡ Ð£ÐÐ¡Ð¢ÐÐÐÐÐÐ ÐÐ¢Ð¡Ð¢ÐÐÐÐ¡Ð¢Ð¬Ð®Â»

ÐÐÐ ÐÐ§ÐÐÐ¬ Ð¢ÐÐ ÐÐÐ¯ Ð ÐÐ¤ÐÐ ÐÐ¢ÐÐ

V. Ð¢ÐÐ¡Ð¢ÐÐÐ«Ð ÐÐÐÐ¢Ð ÐÐÐ¬ ÐÐ£Ð Ð¡Ð Â«ÐÐ¡ÐÐ¥ÐÐÐÐÐÐ§ÐÐ¡ÐÐÐ¯ ÐÐÐ Ð ÐÐÐ¦ÐÐ¯ ÐÐÐ¢ÐÐ Ð¡ Ð£ÐÐ¡Ð¢ÐÐÐÐÐÐ ÐÐ¢Ð¡Ð¢ÐÐÐÐ¡Ð¢Ð¬Ð®Â»

ÐÐ ÐÐÐÐÐÐÐÐ 1

ÐÐ ÐÐÐÐÐÐÐÐ 2

Источник

Психодинамический подход к коррекции психического развития ребенка

Психодинамический подход

Аналитик – родители, ребенок, игра как символическая деятельность

ÐÐ Ð£ÐÐÐ ÐÐÐÐÐ« ÐÐÐ¡ÐÐÐÐ¯

ÐÐ Ð£ÐÐÐ ÐÐÐÐÐ« ÐÐÐ¡ÐÐÐÐ¯