Психоаналитический подход к развитию ребенка суть подхода

            Психоаналитический
подход.

            Еще в 20-х годах XXв. психоаналитики выдвинули принцип «воспитание
воспитателей» до самопознания, необходимого для оказания благоприятного влияния
на детей. Некоторые из них (например, О.Ранк, Г.Закс) считали, что психоанализ
должен сыграть важную роль не только в сфере индивидуальной профилактики, но и
в области общей педагогики в качестве позитивной воспитательной системы. Для
Г.Грина, поставившего вопрос о необходимости использования психоанализа в
школе, главная цель воспитания заключается в том, чтобы выявить природу
глубинных бессознательных мотивов поведения ребенка, вскрыть его эгоистические
побуждения и направить их в русло альтруистического самовыражения, т.е.
осуществить сублимацию влечений путем переноса интереса ребенка на другие
объекты без изменения побудительного мотива. В этом случае одна из важных задач
воспитания состоит в отвлечении ребенка от фантазий, в которых преобладает
принцип эгоистического удовольствия, подключения его к социокультурным
ценностям и нормам жизни.

            Психоаналитический подход имеет ряд
позитивных моментов. Так, по мнению М.Кляйн, воспитание, основывающееся на
психоаналитическом знании, способствует снятию психологических перегрузок,
возникающих в детском организме в результате навязывания родителями своего
авторитета. Отстаивая мысль о необходимости введения психоанализа в число
воспитательных мер, Кляйн считала, что именно рациональный анализ, проводимый,
начиная с трехлетнего возраста, обеспечивает предупреждение больших душевных
потрясений и устранение задержек в психическом развитии ребенка.

            Среди требований в рамках
психоаналитического подхода особо выделяются следующий: как можно меньше мешать
ребенку в его психосексуальном развитии и не вести борьбу против всего
естественного; не препятствовать проявлению любопытства к сексуальной сфере.
Подчеркивается необходимость уделять ребенку достаточное внимание, исходить в
воспитании из индивидуальных особенностей психики и конституции ребенка,
устанавливать доверительные и откровенные эмоциональные отношения между
воспитателем и ребенком.

            Гуманистический
подход.

            Гуманистическая педагогика как своеобразное
направление психолого-педагогической науки и практики возникла в конце 50-х –
начале 60-х г.г. XXв. в США. Она выступила
педагогическим воплощением идей гуманистической психологии. В центре внимания –
уникальная целостная личность, которая стремится к реализации своих
возможностей (самоактуализация), открыта для восприятия нового опыта, способна
на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно
достижение личностью такого качества провозглашается гуманистической
педагогикой главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи
воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной педагогике. Сторонники
этого подхода видят свою задачу в том, чтобы способствовать становлению и
совершенствованию личности. По их мнению, педагогическое воздействие должно
уступить место взаимодействию (в терминах отечественной деятельностной традиции
субъект-объектный процесс заменяется субъект-субъектным). При этом приемы
педагогического взаимодействия аналогичны тем, которые практикуются в
гуманистической психотерапии. От воспитателя гуманистическая педагогика требует
принимать ребенка таким, каков он есть, стараться поставить себя на его место,
проникнуться его ощущениями и переживаниями, проявлять искренность и
открытость. В такой атмосфере становится возможным привлечение любых форм
учебно-воспитательной работы, от воспитательных и гибких до формализованных.

            В бестселлере «Ребенок и уход за
ним» Спок изложил свои представления о развитии здоровой и счастливой личности
ребенка. Его главная идея – признание своеобразия и уникальности личности
ребенка. Спок советовал родителям избегать крайностей в воспитании, проявлять
чуткость, учитывать желание и волю ребенка. При этом он подчеркивал роль
родительского авторитета. Важнейшим методом воспитания Спок назвал метод
терпения, который провозглашал возможность независимости в проявлениях ребенка.

            По его мнению, подлинный гуманизм –
сочетание любви и ответственности.

            Бихевиористский
подход.

         Корни данного направления уходят в бихевиористскую
психологию (Дж. Уотсон, Б.Ф.Скиннер). Основной упор в модели делается на
технику поведения и дисциплину ребенка.

            Экспериментальное изучение появления
новых форм поведения «у живого кусочка мяса, способного давать небольшое число
простых реакций», позволило Дж.Уотсону и другим бихевиористам прийти к выводу о
том, что психика человека имеет минимум врожденных компонентов, ее развитие
зависит в основном от социального окружения и условий жизни, т.е. стимулов,
поставляемых средой. Среда рассматривалась как непосредственное окружение
ребенка, обстановка, складывающаяся из непосредственных жизненных ситуаций,
которые в свою очередь состоят из набора различных стимулов и могут быть
разложены на цепочки раздражителей. Внимание, средовые воздействия определяют
содержание поведения ребенка, характер его развития. Отсюда главное – особая
организация окружения ребенка.

            Р.Сире использовал
психоаналитические понятия (подавление, регрессия, проекция, идентификация) и
принципы теории научения для анализа влияния родителей на развитие ребенка. Он
рассмотрел формирование психологической зависимости младенца от матери в
диадическом взаимодействии, складывания различных форм зависимого поведения
(поиск позитивного и негативного влияния, стремления к постоянному
подтверждению, прикосновение, присутствие рядом т др.), а позже – в дошкольном
и школьном возрасте – этапы преодоления детских вариантов зависимости. Мать и
отец выступают как основные подкрепляющие посредники, выявляющие поведение,
которое необходимо изменить, помогающие усвоить более зрелые формы поведения.

            Родители рассматриваются, с одной
стороны, как элементы среды, с другой – как агенты социализации и
«конструкторы» поведения ребенка. Чтобы модифицировать поведенческие реакции
ребенка, надо научиться анализировать поведение в терминах: стимулы,
последствия, подкрепления, опереться на обусловленное проявление любви к
ребенку.

            Центральная проблема концепций
социального научения, возникших на основе классического бихевиоризма, –
социализация как процесс превращения изначально асоциального гуманоидного
существа в полноценного члена человеческого общества, как продвижение от
биологического состояния к социальному. Проблема приобретения нового
социального поведения – основная. Как происходит социализация, т.е. передача
форм поведения, норм, мотивов, ценностей, эмоциональных реакций? Основной ответ
– это результат научения.

            Радикальный представитель
бихевиоризма Б.Скиннер признавал два основных типа поведения: респондентное
(как ответ на знакомый стимул) и оперантное, определяемое и контролируемое
результатом, следующим за ним. Таким образом, по мнению Скиннера, свободы воли
личности не существует, поведение отдельного человека находится под контролем
социального окружения. Разработанный им метод последовательных приближений, или
формирования, основан на подкреплении поведения, когда оно становится похоже на
желаемое (жетонная система вознаграждения).