Психическое развитие ребенка в процессе обучения

Психологическое развитие — формирование психических процессов и особенностей личности с помощью воспитания и обучения. Этот процесс осуществляется согласно характеристикам возрастного периода. Он берет начало до рождения личности и накапливает качественные и количественные преобразования психики в течение всей жизни, тем самым формируя личность.

Психологическое развитие и деятельность ребенка — главное занятие малыша в границах общественного роста. При выполнении его появляются психические новообразования на определенном этапе развития. Каждый период характерен своим поведением.

Свойства психологической деятельности:

Толчок к формированию иных видов деятельности;
Преобразование личных психических процессов;
Психологические видоизменения личности ребенка.

Каждому этапу психологического развития ребенка соответствует своя деятельность, ее еще называют ведущей. Изменением одной деятельности на другую является признаком перехода от одной стадии социального развития к другой.

Периоды развития и свойственные им виды деятельности:

С первых дней и до года. Этому времени свойственны эмоциональный контакт мамы с новорожденным. Выходит, что основная деятельность — социальный контакт и необходимость в нем. Также формируется начало предметной деятельности: это хватание предметов и движение телом (двигать осознано руками, вставать и ходить, ползать и сидеть).

Игрушки этого периода направлены на развитие органов чувств (зрения, слух, осязание) и моторики пальцев. Уже позже появится освоение предмета, как целостного объекта (цвет, форма, вес, запах, размер).

Задача родителей — приобретать насыщенные и красочные игрушки.

Речь ограничивается произношением звуков и их сочетаний.

С 1 года до 3 лет. Раннему детскому возрасту свойственна предметно-манипуляционная деятельность. Малыш учится общаться и пользоваться окружающими предметами с помощью общепринятых правил. Освоение предметов происходит с поддержкой родителей,
которые показывают принцип работы с этим предметом.

Родители, очень важно все делать вместе: чистить зубы, одеваться, кушать.

Малышом постигается смысл предмета и что этим предметом нужно делать.

В этот момент психологического развития и деятельности ребенка появляется первый кризис — «Я сам» (я личность).

Речь обогащается словарным запасом и выстраивается в предложения.

С 3 до 5 лет. Сюжетно-ролевая (игровая) деятельность является основой этого временного периода. В игре малыш осознает многообразие социальных взаимоотношений и функций в различных ситуациях. Проигрываемые сюжеты из жизни взрослых для ребенка приобретают особые свойства. Он учится замещать предметы, представляя себе функции настоящего объекта. Также малыш активно принимает роль в своем инсценированном сценарии.

Параллельно развиваются наглядно-действенное (наглядно-образное) мышление, произвольность, принятие правил нравственности, чувства и переживания.

Родители, занимайтесь с малышом пересказыванием различных жанров литературы.

Речь — становится более сложной в структуре предложений.

С 5 до 7 лет. Этот возраст играет важную роль в подготовке к школе.

Речь учителя и сверстников должна распознаваться на слух (слуховое восприятие и память).

Задача родителей в подготовке:

Памяти;
Речи;
Чтения и математике;
Логического мышления;
Коммуникабельности;
Дисциплины и режима дня.

С 7 до 11 лет. Психологические особенности развития детей в период учебной деятельности — умение изучать и оперировать приобретенными знаниями. В этом возрасте в связи со значительными изменениями в окружающей социальной сфере у школьника возникает кризис. Большая нагрузка идет на память, которой приходится усиленно работать. Из непроизвольной памяти она превращается в целенаправленную.

Произошедшие изменения:

Расширение круга авторитетов — учитель;
Особые требования и правила поведения в школе и на уроке;
Ученик — объект оценивания;
Партнерские взаимоотношения.

С 11 до 15 лет. Разные виды деятельности развиваются в этом возрасте (спортивная, трудовая, учебная, художественная). Игра подростков интересует не как процесс, а как результат для самовыражения. Учебная деятельность все же стоит на первом месте, только теперь усложняется спецификой предметов и отношением к этим занятиям. Также этот период кризисный: подросток считает себя взрослым, но он к этому еще не готов.

Родители, помогите подростку не просто смоделировать перспективу будущего, а производить конкретные действия.
В этом возрасте подросток ассоциирует себя с членом общества.

С 15 до 17 лет. Учебная деятельность продолжает играть ведущую роль. Эта деятельность теперь переориентируется в сознании старшего школьника согласно его будущим планам на профессиональную ориентацию. Самосознание работает на выработку нравственных и политических, а также эстетических идеалов.

Вся деятельность ребенка упорядочена по возрасту и не может наступить раньше другого психологического этапа развития, и имеет свойства одного целого.

Психологическое развитие и обучение ребенка

Связь между психологическим развитием и обучением ребенка должна рассматриваться через понятие социальной среды. Это окружающий социальный мир, в котором растет малыш, его научные подходы, традиции искусства и культуры, религиозные течения и идеология.

Обучение детей зависит от общества и его развития (школы, детские сады, институты), а также обусловлено традициями в семейном воспитании.

Психологическое развитие и обучение ребенка включает еще одно немаловажное понятие — «сенситивный период развития» (время, когда ученик максимально способен воспринять определенное обучение). То есть помочь школьнику в развитии именно тогда, когда это максимально легко воспримется ребенком.

В процессе обучения школьник имеет возможность приобрести знания и опыт поколений. Понятия социальной среды, развития психики и обучение ребенка не могут существовать и рассматриваться отдельно друг от друга.

Психологические функции сначала окружают , а потом становятся его неотъемлемой частью.

Пример: с первых дней малыш не может говорить и отвечать родителям. Но, несмотря на это, речь его сопровождает постоянно и повсюду. Постепенно обучаясь, ребенок овладевает этой функцией. С ее помощью формирует психологическое развитие — мысли, предположения, теории.

При формировании какой-либо функции в процессе обучения вместе — ученик и учитель, она (функция) пребывает в «зоне ближайшего развития» (начало психических процессов). После полного формирования процессов их можно протестировать и выяснить актуальный уровень развития.

Для определения уровня зоны ближайшего развития ученика необходимо:

Задать подсказывающие вопросы;
Начать процесс вместе и предложить закончить школьнику самостоятельно;
Подсказать общую его суть.

Оценка этой работы должна учитывать не только знания, которыми уже владеет ученик, но и только начавшие формироваться знания.

Психологическое развитие и обучение ребенка должны быть едины и ориентироваться на ближайшие знания. Тогда они будут производить развивающий эффект. Другими словами, при обучении должен учитываться потенциал малыша на данном уровне его развития. Ребенок использует свои возможности, тем самым давая толчок для развития других.

Деятельность и обучение играют большую неразрывную роль в психологическом развитии . Все имеет свое место и время, и наша задача (родителей) вовремя предоставить ребенку необходимые знания, которые он может воспринять благодаря определенной деятельности.

Источник

РАЗДЕЛ 2

1 ОБУЧЕНИЕ И ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

1.3. Основные линии психического развития в процессе обучения и воспитания

Психическое розпиток ребенка как его целостное личностное развитие, осуществляется одновременно ПО трем линиям:

• личностная сфера (развитие социального поведения, направленности, ценностных ориентаций, самосознания);

• психологическая структура и содержание деятельности (возникновение и развитие целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности);

• познавательная сфера (становление интеллекта, развитие механизмов познания).

Таким способом человеческий индивид развивается как личность, субъект деятельности и субъект познания.

В ходе организованного учебно-воспитательного процесса изменяются различные аспекты психического устройства ребенка: происходит накопление знаний и представлений ученика, совершенствование и изменение его способов и умений выполнять разнообразные действия, формируются новые установки и ценности, мотивы и интересы, общие качества личности. В целостном развитии ребенка как ученика и воспитанника необходимо выделять три основные направления прогрессивных изменений:

• развитие знаний и способов активности в ходе обучения;

• развитие психологических механизмов применения усвоенных способов действий, прежде всего таких обобщенных приемов умственной деятельности, как абстрагирование, сравнение, обобщения, анализ, синтез и перенос, которые проявляются в разных видах (учебные предметы) и даже типах деятельности;

• развитие общих качеств личности (личностной направленности, психологической структуры деятельности, сознания и мышления).

В последнем случае развитие личностной направленности заключается в формировании ведущего типа направленности личности ученика (на обучение, на узнавание или на взаимоотношения с окружающими). На модели формирования учебной деятельности впервые в онтогенезе происходит становление целостной, завершенной психологической структуры деятельности как таковой с ее мотивационным, ориентировочно-организационным, исполнительским и рефлексивно-оцінковим компонентами. Развитие механизмов сознания и мышления идет по пути от установления ассоциативных связей (зима – холодная, елка – зеленая) как ведущего механизма функционирования сознания первоклассника через конкретный связь (блестящий, твердый, полезный – металл) в начальной школе и конфубулятивний, присущ ученикам средних классов (если снег нагреть, то он потечет) до целостного связи па основе сущностных признаков, который как механизм сознания и мышления старшеклассников является верхушкой развития.

Оптимальными педагогическими условиями развития указанных психологических феноменов есть условия развивающего обучения. Основными педагогическими условиями психического развития в рамках такого обучения являются следующие положения:

• новые действия и способы действий подаются на основе учебной задачи; новое содержание специально выделяется для ребенка и моделируется в теоретически обобщенной форме;

• усвоение идет в обобщенной абстрактной форме;

• формирование направленности ребенка происходит через выделение специфики деятельности, через оценку ее личности в связи с выполнением деятельности. Психолого-педагогическими доминантами такой системы

обучения выступают:

• теоретическое мышление как следствие усвоения теоретических знаний и умений;

• творчество как ядро личности;

• активная личность, которая себя создает;

• рефлексия;

• учебная деятельность, имеющая сложное строение.

Только при условии сочетания их можно надеяться на положительные результаты такого обучения.

Источник

метки: Деятельность, Обучаемость, Человек, Мышление, Условие, Уровень, Способ, Знание

Основные линии психического развития:

— развитие познавательной сферы, к которой относится интеллект и развитие механизмов сознания; познавательная сфера развивается в сторону усложнения мыслительной деятельности и в сторону формирования целостных структур интеллекта; изменяется содержание самого сознания, и само сознание.

— развитие психологической структуры деятельности (цели, мотивы, их соотношения, способы и средства, развитие происходит в сторону изменения соотношений между мотивами, целями, усложняются способы и средства; т.о. в процессе развития формируется способность к целеполагание, умение планировать и организовывать, соподчинять свои действия, умение варьировать операции и способы своей деятельности, формируются и развиваются навыки самоконтроля и саморегуляции на основе рефлексии; фактически формируется умение произвольно устанавливать отношения между мотивом и целью; )

Основные тенденции психического развития в учебном процессе:

1. Движение от непроизвольности, непосредственности, ситуативности, импульсивности к произвольности (умение управлять своим поведением, осознано ставить цель, преднамеренно искать и находить средства достижения, преодолевать трудности, препятствия)

3. Постепенный переход от наглядно – действенной, наглядно – образной формы отражения реальной действительной к отвлеченной, абстрактно – логической форме мышления, т.е.к теоретическому мышлению;

4. Постепенная интеллектуализация познавательных процессов, при этом развитие идет в направлении от независимой автономности к их консолидации;

5. Постепенно идет переход от внешней регуляции к саморегуляции; особенно четко это можно проследить при развитии внимания, контроля и самоконтроля;

Движущие силы психического развития

Это противоречие между потребностью и внешними обстоятельствами, между возросшими духовными возможностями, между новыми потребностями и возможностями их удовлетворения, а также противоречиями между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками;

Факторы психического развития, это то, объективно существующее, что определяет жизнедеятельность человека в самом широком смысле слова. Внутренние и внешние факторы. Условиями психического развития, это то, что оказывает определенное внутреннее влияние на человека, можно выделить две группы, внешние (обучение, воспитание) и внутренние условия (активность человека, мотивация, интерес, обучаемость);

5 стр., 2454 слов

Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте(с рождения до 7 лет)

Бытовую деятельность человека составляют бытовые процессы. Характеристикой последних выступает их повторяемость через определенные промежутки времени, чередование и систематичность. Бытовая деятельность возникает первоначально на основе удовлетворения биологических потребностей малыша в пище и отдыхе. В дальнейшем биологические потребности человека преобразуются в социальные. (Происходит это в …

Уровни психического развития:

1.Уровень актуального развития – тем, какие задания ученик может выполнять вполне самостоятельно; Обученность – знание школьников, оперирование отдельными действиями, умениями, навыками, воспитанность можем увить через нравственные знания школьника. Убеждения. Через его мотивы, цели и эмоции в учении. Воспитанность проявляется в нравственных поступках, нравственном поведении человека, а так же нравственность проявляется в согласовании знаний, убеждений и поведения. Умственные способности человека – владение деятельностью и сформированностью компонентов деятельности, а также в единстве учебной, мнемической деятельности; наличие сформированной учебной деятельности; Развитость — вариативность в деятельности; реалистическая самооценка в деятельности; это выражается в интериоризации, наличие абстрактного отвлеченного мышления, сформированность внутреннего плана действия; владение операциями мышления, диалектическое мышление, развитость и качество ума;

Уровень ближайшего развития — проявляется в обучаемости, воспитуемости, развиваемости; Обученность – активность и ориентировка в новых условиях, перенос знаний, умений навыков в новые условия, переключаемость с одного способа учебной работы на другой; скорость образования новых понятий и способов действия; темп выполнения обучаемости, работоспособность, выносливость; Воспитуемость – откликаемость на побуждение к развитию личности, исходящая из вне; активность ориентировки в новых социальных условиях; перенос и гибкость способов поведения в новых условиях; Развиваемость – откликаемость на побуждение к дальнейшему умственному развитию, исходящему из вне, а так же переключаемость с одного плана мышления на другой;

Обучаемость способам предметной деятельности;

Обучаемость к усвоению способов межличностного взаимодействия;

Общая обучаемость – проявляется в способности усвоения любого материала учеником, а показателем общей обучаемости является одаренность индивида;

Специальная обучаемость — способность к усвоению отдельных видов материала (наука, искусство, практическая деятельность); показателем является специальная одаренность индивида в какой-то определенной области;

Факторы обучаемости:

Уровень развития познавательных процессов, который включает в себя восприятие, воображение, внимание;
Уровень развития определенных сфер личности (мотивационно – волевые и эмоциональные факторы);
Уровень развития производных от них компонентов учебной деятельности (уяснение материла с прямых и косвенных объяснений, овладение материалом до степени активного применения);

Можно выделить различные типы обучаемости: характеристиками можно назвать скорость выполнения учебных заданий, тщательность выполнения учебных заданий, мотивация, регуляция действий, когнитивная организация, общая оценка; Глаус выделил индивидуальные параметры, и два типа учебной деятельности: позитивный и негативный тип учебной деятельности;

«Индивидуальные различия обучаемых в учебной деятельности по Глаусу»

Параметры обучаемых	Позитивный тип	Негативный тип
Скорость выполнения заданий	Задания выполняются быстро, легко, без труда, прочны и устойчивы во времени, легко переучиваются, обладают гибкостью;	Обучается медленно, с трудом, напряженно и тяжело; информация сохраняется поверхностно, мимолетно, и быстро забывается; они характеризуются ригидностью и застылом;
Тщательность выполнения учебных заданий	Характеризуется добросовестностью; аккуратностью, основательностью;	Относится к своей деятельности халатно, небрежно, неряшливо, поверхностно;
Мотивация	Обучается охотно, добровольно, по собственному побуждению, активно включено, увлеченно; старательно, усердно и изо всех сил;	Учится неохотно, вяло и безучастно, пассивно, нерадиво и лениво;
Регуляция действий	Самостоятельно регулирует свои действия. Автономно и независимо; планомерно, целенаправленно; а также настойчиво и постоянно;	Несамостоятельно, действия только могут быть по типу подражания, бесцельно, бессмысленно, без плана, периодически и неустойчиво;
Когнитивная организация	С внимаем выполняет то, к чему прикасается, осознано, с пониманием; его деятельность направленная и непредвидящая последствий, организован рационально и экономно;	Работает механически, не понимая что делает, методом проб и ошибок, его когнитивная работа носит случайный характер и ненамеренный; владеет нерациональными и неэффективными способами своей работы;
Общая оценка	Хорошая, положительная, отличная	Плохая

Д.з. сделать анализ своего типа учебной деятельности, по тем параметрам, которые записаны выше; каждый из параметров нужно оценить от 0 до 10; 0 – 4 (минимально сформировано); 4 – 6 (средневыраженный компонент); 6 – 10 (сформирована в полном объеме); а затем сделать анализ полученных результатов; после анализа типа обучения, нужно составить для себя программу коррекции; для того чтобы улучшить тип деятельности в процессе обучения;

Источник