Психическое развитие ребенка при нарушениях интеллекта и зпр

Особенностей психического развития детей с УО и ЗПР

Вывод

Психическое развитие

внимание

– недостаточность внимания, особенно произвольного;

– характерно пассивное непроизвольное внимание с чрезмерной отвлекаемостью;

– неспособность распределения внимания;

– с возрастом объем внимания возрастает, его устойчивость и распределение, однако они значительно отстают от нормы.

– неустойчивость, колебания внимания;

– сниженная концентрация внимания;

– снижение объема и распределения внимания;

– снижена избирательность внимания;

– «прилипание» внимания – трудности в переключении;

– повышенная отвлекаемость;

– у разных детей преобладают различные недостатки внимания, при норме отдельных характеристик внимания;

.Для нарушения познавательной деятельности при ЗПР характерно порциальность, многозначность в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка. Для УО характерно диффузное, размытое повреждение коры головного мозга.

В сравнении с УО детьми у детей с ЗПР гораздо выше потенциал возможности развития их познавательной деятельности, в особенности высших форм: мышления, общения, сравнения, анализа и синтеза.

В отличие от УО, при которой страдают мыслительные функции, при ЗПР страдают предпосылки интеллектуальной деятельности: внимание, речь, фонематический слух.

Для развития всех форм мыслительной деятельности детей с ЗПР характерна скачкообразность ее динамики (внимание у детей ЗПР скачкообразно повышается к 3-му классу).

память

– малый объем памяти (3 ед, N – 5-7);

– хуже запоминание абстрактного материала;

– снижена точность и прочность запоминания словесного и наглядного материала;

– использование непроизвольного запоминания – интересный, эмоционально насыщенный материал запоминают если даже не понимают содержания;

– трудности при запоминании учебного материала;

– недостаточное умение использовать мнемические приемы;

– легче запоминают стихотворные, ритмические материалы, материалы, читаемые учителем, при одновременном слуховом и зрительном восприятии;

– мнемические образы (представления) бедны, неточны, искажены

– недостатки в развитии произвольной памяти;

– страдает непроизвольное запечатление информации;

– наглядный материал запоминается лучше, чем вербальный;

– большие расхождения между уровнем вербальной и невербальной памяти;

– неумение применять мнестические приемы, необходимо специальное обучение;

– снижен объем запоминания при механической памяти;

– медленный прирост результативности памяти по объему и качеству;

– могут страдать отдельные виды памяти при сохранности других;

восприятие

– нарушения ощущений различной модальности и соответственно восприятие объектов и ситуаций;

– замедленность и узость зрительного восприятия (неточное распознавание цветов и оттенков, снижение остроты зрения);

– нарушения пространственной ориентировки;

– при большом количестве деталей, присутствии незнакомых объектов, при большом количестве объектов восприятие затруднено;

– пассивность и недостаточная целенаправленность осязания

– отсутствие первичных нарушений на уровне органов чувств не наблюдается, однако нарушено взаимодействия имеющихся и получаемых ощущений при восприятии;

– недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире;

– нарушение предметности и структурности восприятия, его целостности;

– замедление процесса переработки информации, поступающей из органов чувств;

– свойственна общая пассивность восприятия;

– затруднения в право-, левоориентации, что ведет к нарушению ориентировки в пространстве;

мышление

– мышление формируется с особенно большими трудностями;

– характерно использование наглядно-действенной формы мышления;

– в мл.шк. возрасте отмечается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности;

– мыслительные процессы имеют своеобразие – анализ отличаются бедностью, непоследовательностью, фрагментарностью, бессистемностью;

– при сравнении опираются на несопоставимые признаки;

– при обобщении наблюдается объединение несходных признаков;

– стереотипность, тугоподвижность, процесса мышления, его недостаточная гибкость.

– отсутствует готовность к интеллектуальному усилию;

– недостаточный уровень сформированности операции обобщения;

– хорошо владеют элементарными формами классификации, однако при классификации геометрического материала – снижается продуктивность работы;

– уровень развития наглядно-действенного мышления чаще в норме;

– наглядно-образное мышление в 60% снижено, 10% – отсутствует;

– словесно-логическое мышление у 15% детей в норме, у 20% – не развито;

– к началу школьного обучения дети не владеют интеллектуальными операциями, которые являются основой мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение и абстрагирование);

– отставание всех форм мышления и мыслительных процессов;

речь

– речь имеет грубые нарушения при отсутствии повреждений слуха, отклонений в строении речевого аппарата;

– овладение речью происходит медленно;

– к звучащей речи проявляют слабый интерес;

– первые слова, неточно произносимые – в 2-3, 5 лет;

– затрудняются при участии в беседе;

– нарушения в произношении;

– ребенок старается меньше пользоваться речью, чаще отмалчивается;

– предпочитает пользоваться мимикой и жестами, а не речью;

– беден словарный запас, преобладают имена существительные, прилагательные – неконкретные, глаголы – бесприставочные;

– к старшим классам словарный запас значительно расширяется, однако предложения просты и односложны;

– затруднения в монологической речи;

– испытывают затруднения при овладении чтением, письменной речью по слуху, т.е. несформированы основные предпосылки письменной речи.

– задержка темпа речевого развития;

– недостаточная дифференциация восприятия речевых звуков;

– бедный словарный запас, нарушенное звукопроизношение свистящие и сонорные звуки;

– недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи (использование существительных и глаголов, редко – прилагательных);

– дефекты артикулярного аппарата;

– процесс словотворчества затягивается до самой школы (N – до 5 лет);

Развитие речевого слуха происходит у умственно отсталых детей с большим опозданием и отклонениями, чем у детей с ЗПР. Вследствие этого у них наблюдается отсутствие или позднее появление лепета.

Познавательная сфера

– неравномерное изменение различных сторон психики;

– развитие осуществляется медленно, атипично, возможно резкое отклонение от нормы;

– развитие поступательно и имеет качественные изменения;

– недостаточная познавательная активность;

– задержка в развитии и формировании всех психических функций;

– неравномерность развития отдельных свойств психических процессов;

Личностное развитие

эмоции

– резкое отставание в развитии эмоций;

– недифференцированность и нестабильность чувств;

– ограничение диапазона переживаний;

– крайний характер проявления веселья, радости, огорчения;

– в понятной ситуации ребенок способен к сопереживанию, к эмоциональному отклику;

– отчетливое эмоциональное отношение к близким;

– лучше воспринимают эмоции, в изображении которых больше мимических знаков;

– при ЗПР, обусловленной социальной депривацией, распознавание эмоций осуществляется хуже.

– повышенная чувствительность и ранимость в стрессовых ситуациях = снижение продуктивности деятельности

Для детей с ЗПР характерно больше ярких эмоций, которые позволяют сосредоточиться на выполнении задания, чем больше ребенок заинтересован заданием, тем выше результат. В отличии от них детям с УО свойственна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья.

воля

– слабость развития волевых процессов. – дети часто бывают безынициативны, несамостоятельны, импульсивны, им трудно противостоять воле другого человека;

– находится на начальных этапах формирования;

– побудителями действий ребенка являются его интересы и потребности;

поведение

– затруднено понимание и адекватное оценивание ситуаций,

– стереотипность реакций, которые часто не соответствуют обстановке;

-повышенная моторная активность

– высокая отвлекаемость

– низкая выносливость

– нарушения настроения

– формирование эмоционального дисбаланса и возникновение трудностей в организации своего поведения и деятельности

.Дети с ЗПР отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью. Они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость.

Отличаются слабой эмоциональной устойчивостью, нарушением самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивностью поведения и его провоцирующим характером, трудностью приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливостью, частой сменой настроения, неуверенностью, чувством страха, манерничанью, фамильярностью по отношению к взрослому.

Дети с ЗПР способны сотрудничать со взрослыми, что не наблюдается у детей УО. Дети ЗПР легко принимают помощь продвинутого сверстника и не готовы к эмоционально “теплым” отношениям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

мотивация

– интересы малоинтенсивны, неглубоки, односторонни, ситуативны, недифференцированны, вызваны, в основном, физиологическими потребностями.

– отсутствие интереса к познанию.

– из внутренних мотивов доминируют игровые мотивы (в норме – познавательные)

– расхождения между «знаемыми» и «реально действующими мотивами» (знают зачем необходимо ходить в школу, но ходят играть, а не учиться)

самооценка

– подвержена контрастным изменениям:

– завышенная самооценка в дошкольном и младшем школьном возрасте;

– завышенный уровень притязаний;

– резкое снижение самооценки в подростковый период;

– возможно завышение самооценки как защитная реакция;

– отрицательное представление о себе – снижение самооценки

– агрессивно-защитный тип поведения

Деятельностное развитие

Эмоционально-личностное общение

– интерес к взрослому неустойчив или отсутствует, коммуникативные средства общения обеднены или отсутствуют;

– лучше общаются с детьми, более младшими по возрасту;

– имеется страх перед детским коллективом, могут избегать его;

– при общении используют собственную систему кодирования, в которой жесты не всегда соответствуют общепринятой системе;

– 70% детей с ЗПР имеют статус «изолированных, непринимаемых»

– не владеют адекватными способами сотрудничества, не сформированы навыки кооперации

Предметно-манипулятивная деятельность

– нарушения моторики, замедление в развитии двигательной сферы, плохая координация. Движения замедлены или импульсивны, навыки самообслуживания долго не формируются.

– недоразвитием моторики, пространственного восприятия

Большинство детей с ЗПР (в отличии от УО) с дошкольного возраста достаточно владеют изобразительной деятельностью. УО без специального обучения изобразительной деятельности не возникает.

У детей с ЗПР отмечается неудовлетворительный навык каллиграфии, небрежность и т.п. Детям с ЗПР труден звуковой анализ. У умственно отсталых все эти недостатки выражены грубее.

Игровая деятельность

– сюжетно-ролевой игрой самостоятельно не овладевают, инициативы в играх не проявляют; игровые действия не наполнены каким-либо содержанием, отражающим реальную жизнь; В игре выполняет подсобные роли.

– К концу дошкольного возраста не формируется психологическая готовность к школьному обучению!

– развернутая сюжетно-ролевая игра без специального обучения не формируется (не могут самостоятельно выбрать тему, распределить роли, следовать игровым правилам);

Игровое предъявление задания повышает продуктивность деятельности детей с ЗПР в то время, как УО оно может служить поводом для непроизвольного соскальзывания внимания ребенка с выполнения задания, чаще, если задание на пределе возможности ребенка.

Игровая деятельность для детей ЗПР в отличии от УО носит более эмоциональный характер. Мотивы определены целями деятельности, но содержание не развернуто, в ней (игре) отсутствует собственный замысел, воображение, умение представлять ситуацию в умственном плане. В отличие от нормального сверстника не переходят на уровень сюжетно-ролевой игры без специального обучения, а застревают на уровне сюжетной, когда дети УО застревают на предметной игровой деятельности.

Учебная деятельность

– отношение к учебе неустойчиво, изменяется под влиянием настроения, успешности, контроля со стороны взрослых.

Мотивы учения – внешние (сделать быстрее, лучше чем остальные, просто завершить работу).

– в учебной деятельности: отсутствие положительного эмоционального отношения к процессу познания. готовность в любой момент ее прекратить, вербализация общей цели при отсутствии плана деятельности, бездумное копирование образца, отсутствие способности к адекватной самооценке результата деятельности.

Способы деятельности

– невозможность подчинить свои действия поставленной цели;

– при выполнении сложного задания не могут осмыслить его полностью, не планируют деятельность;

– неправильная ориентировка в задании, подменяют задачу другой, более простой;

– неадекватное отношение к трудностям при выполнении задания;

– «соскальзывание» с правильных действий на ошибочные

– способы деятельности не меняются, даже если оказываются неверными и ребенок понимает это;

– деятельность сильно зависит от окружающей обстановки – часто отвлекаются, эмоционально зависимы, импульсивны;

– низкая работоспособность.

– используют примитивные реакции:

– Агрессия (по отношению к детям более младшего возраста, животным, физически более слабым детям, вещам)

-Бегство (ребенок убегает от ситуации, с которой не в состоянии справиться, м.б. «уход в болезнь»)

– Регрессия (возврат на более низкую ступень развития)

– отрицание трудностей и неадекватная оценка реальной ситуации (вытеснение травмирующей ситуации)

Выводы:

Отличия задержки психического развития от умственной отсталости

Вопросами дифференциальной диагностики занимались: Певзнер, Лубовский, Забрамная, Мастюкова, Сухарева.

1 отличие. При ЗПР нарушение познавательной деятельности носит парциальный, мозаичный характер. При УО характер психических нарушений тотальный, иерархический.

2 отличие. У детей с ЗПР гораздо выше потенциальные возможности психической деятельности, в особенности в овладении ВФМ (высшие формы мышления- обобщение, сравнение, синтез, абстракция).

3 отличие. У детей с ЗПР отмечается скачкообразная динамика развития всех форм мыслительной деятельности. У УО детей скачкообразность не выявлена.

4 отличие. При ЗПР страдают предпосылки интеллектуальной деятельности: восприятие, сфера представлений, фонематический слух. При УО – мыслительные функции: обобщение, сравнение, синтез, анализ.

5 отличие. При обследовании детей с ЗПР в комфортных для них условиях и в процессе целенаправленного обучения, дети с ЗПР способны к плодотворному сотрудничеству со взрослым. Хорошо принимают помощь взрослого и даже сверстника. УО дети больше с клоны к механическому подражанию.

6 отличие. Игровая форма заданий повышает продуктивность деятельности детей с ЗПР, в то время как у УО она может являться поводом для непроизвольного соскальзывания с выполнения задания.

7 отличие. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР носит более эмоциональный характер, чем у УО. Дети с ЗПР без специального обучения не переходят на уровень сюжетно-ролевой игры, а УО предметно-игровых действий.

8 отличие. Для детей с ЗПР характерна большая яркость эмоций и которые проявляются более длительное время. Чем больше ребенок заинтересован в выполнении задания, тем выше результат его деятельности. У УО детей такого не отмечается. Эмоциональная сфера у УО детей менее развита и чрезмерное игровое предъявление отвлекает от заданий.

9 отличие. Большинство детей с ЗПР в различной степени владеют изобразительной деятельностью. У УО детей лишь предпосылки ИЗО деятельности.

10 отличие. В соматическом облике детей с ЗПР в основном, отсутствует диспластичность в отличие от УО.

11 отличие. У детей с ЗПР (в неврологическом статусе) грубых органических нарушений нет, однако можно увидеть неврологическую микросимптоматику.

12 отличие. Для анализа УО детей более типична патологичная наследственная отягощенность. Для детей с ЗПР не характерна.