Психическое развитие курсовая работа ребенка

Особенности психологического развития подростков, анализ факторов и проблем, влияющих на становление личности в этот период. Характеристика основных трудностей в характере (эгоизм, педантизм, лживость, грубость) и в поведении подростка, их коррекция.

Подобные документы

• Центральный фактор психологического развития подросткового возраста. Сущность понятия “самосознание”. Развитие Я-концепции в подростковом возрасте. Главные особенности личности подростка. Роль социальных факторов в развитии самосознания подростков.

  курсовая работа, добавлен 18.02.2011

• Рассмотрение психологических особенностей подростков, в частности, их самооценки. Анализ факторов, влияющих на становление самооценки, ее взаимосвязь с местом ребенка в группе. Закономерности развития личных отношений и социальной перцепции у подростков.

  статья, добавлен 18.02.2016

• Изучение проблемы наличия в социометрической структуре группы аутсайдерских позиций у детей. Анализ влияния аутсайдерской роли на формирование личности подростка. Разработка программы коррекции положения подростков в системе классных взаимоотношений.

  курсовая работа, добавлен 17.03.2014

• Формирование личности и личностных механизмов поведения в дошкольном и младшем школьном возрасте. Характеристика психологического развития подростков, особенности познавательного процесса и общения со сверстниками. Определение возрастных границ юности.

  реферат, добавлен 22.04.2011

• Актуальные вопросы закономерностей развития социально-психологических свойств личности, составляющие основу личности человека. Психическое отклонение у подростков правонарушителей. Акцентуация характера, ее типы. Причины девиантного поведения подростков.

  статья, добавлен 24.02.2018

• Характеристика изменений, происходящих во всех областях жизнедеятельности подростка. Выявление причин психологических трудностей подростков в коммуникативной сфере. Анализ практики оказания профессиональной психолого-педагогической помощи подросткам.

  статья, добавлен 10.07.2013

• Наркотики, их влияние на организм человека. Механизмы развития наркотической зависимости у подростков. Экспериментальное изучение влияния употребления наркотиков на психическое развитие детей и подростков. Профилактика наркомании у детей и подростков.

  дипломная работа, добавлен 22.04.2011

• Изучение психотипологической изменчивости личности подростков как субъектов жизнедеятельности. Психологическая диагностика, коррекция становления и развития личности подростков с девиантным поведением. Особенности психотипологической изменчивости.

  автореферат, добавлен 17.08.2018

• Психологические особенности подросткового периода. Возможные причины девиантного поведения подростка. Особенности развития конструкта “Я” личности подростка в результате действия социальных механизмов. “Я-образ” девиантных и делинквентных подростков.

  статья, добавлен 09.04.2018

• Понятие, сущность и функции общения. Особенности подросткового периода развития, значение общения для подростка. Исследование основных проблем, возникающих в процессе общения подростков, рекомендации по их преодолению. Этика общения для подростков.

  реферат, добавлен 31.10.2017

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к подобным работам

Психическое развитие младенца. Эмоционально-личностное общение с взрослыми людьми как ведущий вид деятельности в младенческом возрасте. Хватание, ходьба и первое слово. Возрастные закономерности психомоторного развития ребенка от рождения до трех лет.

Подобные документы

• Общая характеристика и значение эмоционально-личностного общения в младенческом возрасте. Сущность кризиса новорожденности. Особенности эмоционально-личностного общения в первом и втором полугодии жизни. Поведенческие симптомы кризиса одного года.

  контрольная работа, добавлен 02.03.2010

• Психическое развитие ребенка. Основные особенности младенческого возраста. Характеристика младенческого возраста в разных психологических школах. Характеристика социальной ситуации развития и особенностей общения со взрослыми в младенческом возрасте.

  реферат, добавлен 13.11.2008

• Основные этапы психосексуального развития ребенка. Главные особенности психосексуального развития в младенческом возрасте. Процесс формирования пола ребенка. События от момента рождения ребенка до формирования необратимой половой аутоидентификации.

  реферат, добавлен 12.03.2016

• Ведущая деятельность ребенка к концу раннего детства. Кризис трех лет. Дошкольный возраст: развитие мышления, речи, внимания, памяти и воображения ребенка. Виды деятельности, характерные для данного возраста. Эмоционально-волевая сфера дошкольника.

  контрольная работа, добавлен 26.01.2014

• Факторы психического развития ребенка. Раннее детство: врожденное и приобретенное, приспособление к новым условиям жизни. Особенности младенческого возраста: автономная детская речь, истоки личности. Показатели развития ребенка от года до трех лет.

  дипломная работа, добавлен 26.07.2012

• Основные закономерности развития детей в дошкольном возрасте. Методы научно-психологического изучения детей дошкольного возраста. Психологическая характеристика деятельности ребенка в дошкольном возрасте: особенности развития личности и интеллекта.

  курсовая работа, добавлен 06.05.2011

• Исследования ведущих отечественных психологов проблемы общения детей раннего возраста со взрослыми. Врожденные формы психики, особенности общения и поведения младенца. Моторика младенца, значение развития движений ребенка в первые месяцы жизни.

  реферат, добавлен 12.07.2010

• Подходы к периодизации детства и определению ведущего типа деятельности. Деятельность в младенческом возрасте и в раннем детстве. Значение игры как ведущего типа деятельности в психическом развитии дошкольника. Психическое развитие школьника и подростка.

  курсовая работа, добавлен 12.02.2009

• Комплекс оживления. Особенности общения ребенка со взрослым в младенческом возрасте. Развитие самопознания, самооценки и чувства взрослости в юношеском возрасте. Правила, регулирующие распространение психодиагностических методик.

  контрольная работа, добавлен 09.07.2007

• Факторы, определяющие отношения детей к взрослым. Общение ребенка со взрослыми на протяжении детства. Формы общения. Ситуативно-деловое общение. Роль и влияние общения в семье на психическое развитие ребёнка. Негативное влияние конфликтов в семье.

  курсовая работа, добавлен 28.10.2007

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к подобным работам

Âîçðàñòíàÿ ïåðèîäèçàöèÿ â îòå÷åñòâåííîé ïñèõîëîãèè. Îñîáåííîñòè ðàçâèòèÿ äåòåé 3-4-õ ëåò. Ïñèõè÷åñêîå ðàçâèòèå äåòåé 4-5 ëåò. Ôîðìèðîâàíèå ïñèõîëîãè÷åñêîé ãîòîâíîñòè ê øêîëüíîìó îáó÷åíèþ. Íàïðàâëåíèÿ ðàáîòû ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîãî ñîïðîâîæäåíèÿ.

 Другие рефераты

Московский ГОПУ им. М.А.Шолохова факультет дошкольного воспитания

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧИСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ШЕСТИ-, СЕМИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

Курсовая
работа

Научный руководитель:

Годовикова Д.Б. к.п.н.,

доцент

Выполнила:

студентка 2-го курса факультета

дошкольного воспитания

Дрозд Е.С.

Москва 2001г

СОДЕРЖАНИЕ

стр

Введение
3

Глава I Некоторые параметры уровня умственного развития детей 6-7 лет
7
(1 Уровень развития восприятия
7
(2 Уровень развития мышления
10
(3 Диагностика психического развития
14
(4 Уровень развития памяти
16

Глава II Уровень эмоционального развития детей 6-7 лет
17

Глава III Уровень развития мотивов поведения детей 6-7 лет
23

Глава IV Общение как условие уровня развития детей 6-7 лет
26
(1 Влияние взрослого на развитие личности детей
26
(2 Общение со сверстниками
28

Глава V Кризис семи лет
33

Заключение
34

Список литературы
38

Введение

Детская психология исследует, как ребенок становится взрослым
человеком, умеющим общаться с другими людьми, трудиться, делать открытия,
наслаждаться произведениями искусств.
Ребенок чувствует и мыслит не так, как взрослый человек. Чувства
малыша могут быть сильными. Но чаще всего они нестойки. То, к чему он
сегодня привязан, завтра может быть забыто. Ребенку недоступны отвлеченные
рассуждения взрослого. Маленький ребенок не в состоянии организовать себя
на исполнение неинтересной для него работы.
Развитие ребенка идет очень быстро: сегодня он непохож на вчерашнего,
а завтра не будет похож на сегодняшнего. Вот он едва поднимает головку,
через два месяца уже сидит и играет погремушкой, а еще через несколько
месяцев делает первые шаги. Вот он издает нечленораздельные звуки. Через
месяц-другой мы слышим детский лепет.
Несмотря на различия в развитии отдельных детей, на их индивидуальные
особенности, всегда можно найти то, что объединяет их всех: все дети, в
процессе своего развития, проходят определенные этапы или стадии.
Новорожденный – это совершенно беспомощное существо, не способное
прожить и нескольких дней без ухода за ним, не имеющее возможности ни
передвигаться, ни отыскивать пищу, ни общаться с окружающими.
Ребенок трех лет – это уже человек со своим особым внутренним миром, с
собственными желаниями, привычками, вкусами, нередко упорно утверждающий и
отстаивающий свою самостоятельность. Он научился передвигаться в
пространстве, овладел не только разнообразными движениями рук, но также
большим количеством действий с предметами, созданными человеком, –
способами употребления одежды, посуды, мебели, карандаша, совочка и т.п.
Трехлетний ребенок владеет речью, знает более 1000 слов, произносит
грамматически связанные предложения, задает бесчисленные вопросы, проявляя
живой интерес к окружающему. Этот интерес он удовлетворяет и в играх,
повторяя в своеобразной форме действия взрослых людей. В области
умственного развития он оставил далеко позади самых высокоразвитых
животных. Задачи, являющиеся предельно трудными для человекообразных
обезьян, для него не представляют сложности : он мыслит, используя не
только свой маленький личный опыт, но и опыт всего человечества, который
постепенно передают ему взрослые.
Проходит еще три года, и ребенок оказывается у порога школы.
Шестилетний ребенок – уже маленький член человеческого общества. Перед ним
открылся широкий мир человеческих поступков и взаимоотношений. Он научился
согласовывать свои действия с действиями сверстников, помогать товарищам в
затруднительных ситуациях, оценивать свои поступки и поступки других людей
с точки зрения простейших норм общественной морали. Ему стали доступны
человеческие переживания. Ребенок теперь способен не только выполнять
весьма сложные действия, но и самостоятельно воплощать свои замыслы в
играх, рисовании, конструировании. Он овладел значительным кругом знаний,
умений и навыков – научился считать (по крайней мере, в пределах десяти),
решать элементарные арифметические задачи, познакомился с буквами. Его
восприятие, память, мышление начали приобретать произвольность,
управляемость: появилась возможность слушать, рассматривать, запоминать,
обдумывать не только то, что само по себе интересно, привлекательно, но и
то, что нужно понять, усвоить ради достижения той или иной цели (получить
одобрение сверстников, похвалу воспитателя).
Все эти изменения носят не случайный, а закономерный характер, имеют
свои причины. Если у того или иного ребенка они происходят иначе, можно
говорить об отклонениях в развитии – опережении, задержке или
неправильности развития, которые тоже всегда имеют определенные причины.
Выяснение закономерностей развития, поиск обусловливающих его причин –
важная задача детской психологии.
Детская психология изучает психическое развитие ребенка, основные
компоненты, которые характеризуют каждую ступень психического развития.
Дети разного возраста с точки зрения психического развития различаются
между собой прежде всего по доступным и характерным для них видам
деятельности. Так, если годовалый малыш в основном манипулирует предметами
– стучит, трясет чем-то, громоздит одну игрушку на другую, то дошкольник
занимается конструированием, возводя сложные здания из кубиков, рисует,
лепит, воссоздает в играх сюжеты любимых сказок, события окружающей жизни.
Важную сторону психического развития составляет возникновение ,
изменение и совершенствование психических процессов и качеств детей –
восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи, чувств,
начальных форм волевого управления поведением. Например, дети второго-
третьего года жизни еще не в состоянии наметить в уме план своих действий.
Они не теоретики, а практики: ребенок изо всех сил дергает застрявшую под
шкафом лошадку, не догадываясь, что с другой стороны она могла бы пройти
свободно. Возникающие задачи дети решают в процессе самого манипулирования
предметами.
Через два-три года дети могут уже заранее придумать и согласовать
между собой несложный сюжет игры, распределить роли, игровой материал.
Отмечается переход от мышления в действии к мышлению в уме, которое
начинает направлять и регулировать практические действия.
Ранний и дошкольный возраст – это возраст, в котором начинает
складываться личность ребенка.
Детская психология – наука, изучающая факты и закономерности
психического развития ребенка : развития его деятельности, развития
психических процессов и качеств и формирования его личности.
Дошкольный период характеризуется приматом развития абстрактного
мышления (начало операциональной стадии интеллектуального развития по
Ж.Пиаже ), в котором наиболее ярко проявляется принцип культурного развития
высших психический функций (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия). На данном этапе,
который Ж.Пиаже именует стадией конкретных операций, происходит
совершенствование, углубление процесса интериоризации (преобразование
строения предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания)
мыслительных действий, превращающего их в операции. Завершается данный
период в возрасте 6-8 лет, в среднем около 7 лет. В этом периоде ускоряются
темпы социализации, начинается осознавание “социального Я” (Л.И.Божович) и
формирование индивидуально-типологических социальных ролей (социотипов).
Последнее протекает в тесной связи с дальнейшим формированием ментальной
стратегии на основе социальных взаимодействий ребенка, участия его в
коллективной деятельности (игровой, затем учебной). В это время начинают
оформляться такие “внутриполушарные” типологические функции, как
логика/этика, интуиция/сенсорика. На основе накапливающегося в процессе
социализации коммуникативного опыта происходит формирование берновской
жизненной установки по отношению к социуму: “Они +/-” (Схему жизненных
установок в трансактном анализе Э.Берна , лежащая в основе т.н. “жизненного
сценария”: отношение к себе и близким “Я+/-” и “Ты+/-“, образующие в
сочетании 4 базовые позиции – “Успех”, “Превосходство”, “Депрессивность”,
“Безнадежность”- дополняемые отношением к социуму – “Они+/-“). В схеме
Э.Эриксона этот период связан с самоутверждением ребенка в процессе
социализации, в ходе групповой коммуникации, игры. При этом происходит
формирование инициативности, если проявляемая ребенком инициатива
поощряется (позитивный вариант) либо чувства вины (негативный вариант). В
аспекте социализации можно рассматривать и соответствующий, завершающий
этап периодизации В.Шутса -“Открытость”, подразумевающий готовность к
социальным взаимодействиям, открытость для социальных контактов.
Психическое развитие ребенка на данном этапе требует комплементарного
развития обоих полушарий, их взаимодополнения с дальнейшей специализацией и
дифференциацией межполушарного взаимодействия в рамках фу

 Другие рефераты