Программы помощи семье с ребенком с нарушениями развития

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №45 «Журавлики»

города Новочебоксарска Чувашской Республики

«Счастливы вместе»

Коррекционная программа психолого-педагогического сопровождения семей воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, направленная на развитие конструктивных детско-родительских отношений семей

Подготовила: Долгова

Светлана Геннадьевна

педагог-психолог МБДОУ

«Детский сад №45

«Журавлики»

Телефон: 89176780224

Новочебоксарск -2017

Пояснительная записка:

В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей с ограниченными возможностями здоровья. В России частота появления на свет таких детей за десятилетие увеличилась в два раза. Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями.

Среди множества социальных проблем, стоящих перед государством в настоящее время, существует проблема социальной реабилитации детей с ОВЗ как наиболее уязвимой части населения, требующей внимания и помощи со стороны общества. Социализация ребенка с особыми образовательными потребностями не может быть достигнута без приобщения к этому процессу его семьи и, в первую очередь, родителей. Семья — микросоциум, в котором ребенок не только живет — здесь формируются его нравственные качества, отношение к миру людей, представления о характере межличностных связей. Семья как общественный институт осуществляет функцию социализации ребенка. Именно в семье у ребенка складываются первые представления о

человеческих ценностях, нормах поведения, характере взаимоотношений между людьми.

В семье дети не только подражают близким, но и ориентируются на их социальные и нравственные установки. Уровень психологической зрелости родителей, их идеалы, опыт

социального общения часто играют в развитии ребенка решающую роль.

Рождение в семье ребенка с особенностями развития – это тяжелое испытание для всех членов семьи. Родители порой затрудняются определить свою роль в сложившейся ситуации, не всегда умеют создать условия, позволяющие ребенку нормально развиваться, обучаться и самореализоваться. Болезнь ребенка зачастую меняет весь привычный уклад жизни в семье. Возникают неровные, конфликтные отношения между супругами и другими членами семьи. Как считают психологи, в большинстве случаев матери сильнее подвержены стрессу и дольше находятся в психотравмирующей ситуации, чем все остальные родственники «особого» ребенка. Они испытывают чувство вины за рождение такого ребенка, им очень трудно свыкнуться с мыслью, что именно их ребенок «не такой, как все». Незнание особенностей воспитания, растерянность, чувство стыда за то, что «родили неполноценного малыша», страх за будущее своего «особенного» ребенка, приводят к тому, что семьи отгораживаются от близких, друзей, знакомых, социума, предпочитая переносить свое горе в одиночку. Семьи, имеющие детей с нарушениями развития, нуждаются в психологической помощи с первых месяцев жизни ребенка. Исследования ученых подтверждают, что чем раньше начато оказание помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), тем больших результатов удается достичь.

В этой связи одним из важных направлений в сопровождении семей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья является реализация программы, направленной на развитие конструктивных детско-родительских отношений.

Цель: содействие созданию конструктивных детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи программы:

Способствовать установлению доверительных отношений между родителями и детьми.
Учить родителей воспринимать ребенка с особенностями развития как естественную реальность, учитывая при этом приоритет его интересов.
Выработать новые навыки взаимодействия с ребенком, увеличив время совместного пребывания родителей и детей.
Обучение родителей приёмам безоценочного, принимающего, демократического взаимодействия с детьми.

Целевой группой реализации программы являются одновременно дети с ОВЗ и их родители. Режим проведения занятий – 1 раз в месяц в малых группах во вторую половину дня. Продолжительность занятий 30-40 минут. Программа состоит из 7 занятий.

Основанием для включения в группу для занятий являются диагностические результаты социограммы «Моя семья» и результаты анкетирования родителей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предполагаемые результаты реализации программы

Результатом реализации программы должно стать:

построение каждым участником определенной модели оптимальных взаимоотношений с детьми, позволяющей расширить и укрепить позитивные контакты родителей с детьми.
создание конструктивных детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
установление доверительных отношений между родителями и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
повышение психологической компетентности родителей воспитывающих детей с ОВЗ.
формирование чувства уверенности в себе, в своих возможностях, чувства защищенности, самоценности (повышение активности общения детей и их творческой инициативности, значительное снижение конфликтности).

Содержание программы:

№ пп	Тема занятия	Цели и задачи	Содержание
	Занятие №1 «Знакомство»	Установление доверительных отношений между родителями и детьми, сотрудничество родителя и ребенка.	1. Приветствие «Дай ладошечку, моя крошечка» 2. Упражнение «Знакомство» 3. Упражнение «Самый-самый» 4. Арт-техника «Совместный рисунок» 5. Релаксация «Эмбрион» 6. Рефлексия
	Занятие № 2 «Вместе с мамой»	Снятие эмоционального напряжения, установление доверительных отношений между родителями и детьми.	1. Приветствие 2. Упражнение «Найди своего ребенка (маму)» 3. Упражнение «Закончить предложение» 4. Релаксация «Дождь в лесу» 5. Упражнение «Изготовление поделок». 6. Рефлексия
	Занятие № 3 «Приходи, сказка!»	Выработка новых навыков взаимодействия с ребенком.	1. Приветствие 2.Детско-родительская игра «Найди свой цветок» 3. Ритуал вхождения в сказку 4. Чтение и демонстрация сказки «Цветок по имени Незабудка» 5. Ритуал выхода из сказки 6. Арт-техника «Рисование незабудки» 7. Рефлексия
	Занятие № 4 «Моя семья»	Создание конструктивных детско-родительских отношений.	1. Приветствие 2. Упражнение «Волшебный камень» 3.Психогимнастика 4.Арт-техника «Моя семья» 5. Презентация своей семьи 6. Упражнение «Вылови камушки из воды» 7. Рефлексия
	Занятие № 5 «Сказка в песочнице»	Снятие эмоционального напряжения, установление позитивного диалога между ребенком и родителем.	1. Приветствие «Подари улыбку» 2. Упражнение «Мне нравится» 3. Упражнение «Ромашка» 4. Упражнение «Узоры на песке». 5. Песочная страна 6. Рефлексия
	Занятие № 6 «Противоположности»	Разрешение детско-родительских конфликтов.	1.Приветствие «Нестандартное приветствие» 2. Упражнение «Похвала» 3.Упражнение «Противоположности: конфликт “нападающего” и “защищающегося”» 4. Упражнение «Поссорились». 5.Упражнение «Совместное творчество» 6. Рефлексия
	Занятие № 7 «Гармония в семье»	Установление теплых, позитивных эмоциональных отношений.	1. Приветствие «Дай ладошечку, моя крошечка» 2. Упражнение «Мостик» 3. Упражнение «Солнце любви» 4. Упражнение «Я хороший родитель потому что…». 5. Арт-техника “Ладошки” 6. Упражнение «Дыхание Доброго Животного» 7. Рефлексия

Каждое занятие включает три части: вводную (или разминку), основную и заключительную. Каждая часть решает несколько самостоятельных задач, определяющих ее содержание.

Вводная часть ставит своей целью подготовить участников группы к непривычной для них форме работы.

Основная часть занятия занимает большую часть времени и по своему содержанию представляет реализацию соответствующих задач данного занятия.

Заключительная часть ставит своей целью снятие эмоционального возбуждения и рефлексию содержания занятия каждым участником в отдельности и всей группы в целом. Обсуждение итогов занятия проводится в кругу в форме беседы по вопросам, позволяющим обмениваться впечатлениями и мнениями.

Оценка эффективности реализации программы

До начала реализации программы проводятся социограмма «Моя семья» (Приложение №1) и анкетирование родителей (Приложение №2), позволяющие выявить характер взаимоотношений в семье и трудности в воспитании ребенка с ОВЗ. По итогам реализации программы проводится повторная диагностика по социограмме «Моя семья» и опросник родительского отношения (Приложение 4). Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов реализации программы позволят сделать вывод о наличии динамики в установлении доверительных взаимоотношений и создании конструктивных детско-родительских отношений.

Диагностический инструментарий:

Анкетирование родителей.
Социограмма «Моя семья» (B. B. Ткачева)
Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Список средств обучения

Музыкальное сопровождение, ноутбук, проектор.
Атрибуты для проведения игр и игровых упражнений.

Информационные ресурсы

1. Ткачёва В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я – дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2000.

2. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений.- М.: Гном-Пресс, 1999.

3. Ткачева В.В. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Психология, 2006 г.

4. Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. https://e-koncept.ru/2015/95052.htm

5. https://testoteka.narod.ru/dro/1/03.html

6. https://www.ya-roditel.ru/national-campaign/regions2/programma-po-korrektsii-detsko-roditelskikh-vzaimootnosheniy-smozhem-vmeste/

Источник

Правительство Москвы

ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное казенное общеобразовательное учреждение города Москвы

«Школа № 2124 «Центр развития и коррекции»

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ И РЕАБИЛИТАЦИИ СЕМЬЕ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ В РАЗВИТИИ

Разработала: педагог-психолог, к.п. н. Поднебесных Е.Л

Рецензент: д.п.н., профессор МППГУ Жадько Н.В

Москва 2017г.

“Вместе с любым дефектом

даны стимулы для его преодоления”

Л.С. Выготский

Аннотация

Программа ” Люди, которые играют в игры” разработана для семейной реабилитации и оказания помощи родителям, воспитывающим детей нарушениями в развитии. Метафоричность названия по аналогии с бестселлером Э.Берна подчеркивает важность игровых технологий в воспитании, семейной психотерапии и абилитации (от лат. habilis -первоначальное формирование способности к чему—либо) ребенка с нарушением в развитии.

С рождением ребенка, имеющего нарушение в развитии ребенка, происходит деформация семьи как целостной системы. Психотравма родителей, проблемы современного общества, связанные с непринятием людей с особенностями в развитии, подверженность постоянным стрессам часто приводит родителя ребенка с нарушениями в развитии к нервному истощению, агрессии, негативным выплескам. Часто, родитель в течение суток погружен исключительно в ситуацию связанную с болезнью ребенка, отсутствие семейных помощников и практики их подготовки( как ,например, популярные в Великобритании программы обучения самих родителей детей инвалидов Home fanm trust) лишает его возможности элементарной релаксации. Это становится причиной семейных конфликтов, нарушения взаимопонимания и взаимоотношений между членами семьи (между родителями, между родителями и детьми). Незнание способов и методов разрешения конфликтных ситуаций приводит к усугублению психологических и психофизических проблем, вторичным нарушениям здоровья детей.

Реабилитация семьи – основа обеспечения успешной реабилитации ребенка. Одна из таких программ, предложенная ООН, – Реабилитация, базирующаяся на непосредственном окружении (РНБО). Она определяется как стратегия развития общества, проводимая с целью реабилитации, уравнивания возможностей и социальной интеграции всех инвалидов. Суть РНБО заключается в том, что семья и непосредственное окружение ребенка-инвалида, освоив некоторые основные реабилитационные навыки, а также сам инвалид, способны самостоятельно осуществлять реабилитацию. Безусловно, им оказывается помощь и поддержка соответствующих учреждений систем здравоохранения, образования, занятости и социальной защиты.

Цель программы: формирование психологической компетентности родителей в вопросах семейной психогигиены и освоение основных реабилитационных навыков восстановительного характера.

В рамках программы участники группы смогут освоить новые форматы взаимодействия с членами семьи и окружающими, получить доступ к внутренним силам, почувствовать и научиться опираться на собственную уверенность и целостность.

По окончании программы слушатели смогут пройти сертификацию и стать тьюторами.

В результате обучения по программе родители:

освоят техники когнитивно-поведенческой терапии, сосредоточеной на сочетании двух противоположностей: принятия и изменения («люби себя и своего ребенка таким, какой ты есть» и «нужно стремиться к изменениям»),
научатся 4 поведенческим навыкам: осознанности, эмоциональной регуляции, стрессоустойчивости и межличностной эффективности.
техники терапии творческим самовыражением в паре “мама-ребенок.
навыки оказания первой медицинской помощи, взаимодействия с медицинским персоналом и людьми помогающих профессий;
навыки купирования вспышек собственной агрессии и агрессии ребенка, закрепление навыков релаксации, саморегуляции психического состояния;
получат знания основ ЛФК, безопасной кинесики, психосоматики.

Программа содержит два модуля. Ввиду особенностей психотерапевтической работы в семейной терапии (длительность, необходимость сочетания с индивидуальным консультированием и др.) программа реализовывается в течение года. Каждый модуль самодостаточен, возможно прохождение одного модуля и присоединение к группе на одном из этапов освоения программы.

Обучение по программе проводят специалисты по прикладному анализу поведения, кинезиологи, клинические психологи.

Модуль первого года ” Игры, в которые играют люди”

Задачи:

пропаганда психогигиенических, психологических, практических знаний среди родителей;
закрепление приемов игровой терапии, терапии творческим самовыражением в паре ” родитель-ребенок»;
приобретение навыков создания замещающих ситуаций развития (нового “жизненного пространства”);
приобретение и закрепление навыков бесконфликтного общения, релаксации, саморегуляции психического состояния;

Модуль второго года “Люди, которые играют в игры”

Цель: Обучение родителей навыкам абилитационной и реабилитационной работы в домашних условиях (навыкам домашнего тренера)

Задачи:

основы ЛФК и безопасной кинесики;
основы психосоматики;
первая медицинская помощь, взаимодействие с медицинским персоналом и людьми помогающих профессий;
купирование вспышек агрессии, закрепление навыков релаксации, саморегуляции психического состояния;
профилактика психологических и психофизических проблем, вторичных нарушений здоровья детей;
терапия творческим самовыражением в паре “мама-ребенок.

Методы:

В программу включены занятия с использованием инструментов техники медиации, игровые и тренинговые технологии, методы и техники ТТС (терапии творческим самовыражением), метод восстановления “Новое завтра”.

Реализация программы

Программа реализуется с октября по май, начинается с вводного тренинга “Знакомство” и включает в себя ежемесячные встречи в различных форматах: лекторий (или круглый стол), групповое тренинговое занятие, творческое мероприятие. Программа дополняется индивидуальными консультациями с использованием методов трансактного анализа, МАК и других методов семейной и индивидуальной психотерапии, психонаблюдением психолога за детьми и участием в совместных с родителями творческих мероприятиях.

Итоговое занятие может иметь формат родительской конференции с приглашением участников обеих групп, администрации, родителей, не посещавших группу. Общий объем реализации программы 64часа (два модуля по 32 часа).

Интегративность задач программы предполагает тесное взаимодействие со всеми специалистами школы (дефектологами, специалистами по ЛФК, социальными педагогами), с общественными организациями, специалистами других организаций.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

модуля ” Игры, в которые играют люди”

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Результат

1.	Круглый стол “Тьюторство в новой образовательной политике» Знакомство с программой, ее целями и ожидаемыми результатами	4 часа		Знакомство с участниками Группы. Осознание значений техник когнитивно-поведенческой терапии и поведенческих навыков осознанности, эмоциональной регуляции, стрессоустойчивости и межличностной эффективности для реабилитации ребенка и эмоционального благополучия семьи.
2.	Лекция «Мир эмоций» или ресурсы восстановления процесса переживания в контакте	2 часа		Психологическое просвещение, новое знание. Текст видеолекции в приложении
3.	Групповое занятие. ТТС (Терапия творческим самовыражением) Создаем арт-объект	2 часа		ТТС, релаксация, гармонизация, пример совместного с ребенком занятия. Видеоурок по валянию шерсти.
4	Лекция “Симбиотическая связь “мама-ребенок”. Проблемы созависимости” Предварительное домашнее задание для родителей: познакомиться с книгами «Когда любви слишком много. Профилактика семейной зависимости», «Зависимость — семейная болезнь»	2 часа		Психологическое просвещение, новое знание. 10 лекций на тему «Созависимость и зависимость» на Youtube
5.	Тренинг “Принятие себя. Принятие ситуации. Принятие ребенка”	2 часа		Гармонизация, рефлексия Материалы тренинга в приложении
6	Лекция” Методы альтернативной коммуникации и прикладного анализа поведения при обучении и коррекции поведения детей с РАС “	2 часа		Психологическое просвещение, новое знание.
7	Интерактивная лекция «Методы прикладного анализа поведения: усиления и ослабления поведения. Гашение поведения. Методы предупреждения нежелательного поведения. Методы обобщения и сохранения сформированных навыков»	4 часа		Психологическое просвещение, новое знание.
8	Лекция «Принятие людей с особенностями развития. Как реагировать на отсутствие культуры и толерантности у окружающих» с элементами тренинга “Персонаж”	2 часа		Психологическое просвещение, новое знание. Формирование навыков бесконфликтного общения. Упражнения в приложении.
9.	Тренинг “Новое завтра” с применением любого метода арт-терапии , МАК и др.	4 часа		Формирование образа «желаемой» жизни (песочная терапия)- коллаж (рисунок, построение из песка и фигурок «картин», их обсуждение и выявление позитивных жизнеутверждающих и созидательных тенденций.
10	Лекция “Экология мысли и жизненные сценарии”	2 часа		Психологическое просвещение, новое знание. Рефлексия.
11.	Родительская конференция “За что я благодарен своему ребенку”	4 часа		Рефлексия, чтение дневников родителей, обобщение результатов курса, расширение числа участников
ИТОГО: 32 часа

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

модуля ” Люди, которые играют в игры”

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Результат
1.	Круглый стол «Зарубежный и российский опыт РНБО. Личные истории успеха»	4 часа		Знакомство. Обсуждение передового опыта абилитации и семейной реабилитации. Обмен личным опытом и «передовыми технологиями» абилитации.
2.	Лекция “Безопасная кинесика и основы кинезиологии”	2 часа		Психологическое просвещение, новое знание. Знакомство родителей с современными достижениями по биомеханике человека и нейроортопедиии реабилитации https://physrehab.ru/
3.	Групповое занятие «Интегративная кинесиология в стрессовой ситуации и в повседневной жизни»	4 часа		Освоение инструментов интегративной кинесиологии, которые помогают справляться со стрессовыми ситуациями коммуникации
4	Лекция “Основы психосоматики “	2 часа		Психологическое просвещение, новое знание.
5.	Тренинг «Технологии снятия стрессового напряжения» с освоением комплекса упражнений «Гимнастика мозга»	2 часа		Использование физических движений тела для активизации природных механизмов мозга, навыки снятия стрессового напряжения
6	Лекция “Как купировать агрессию ребенка. Способы самозащиты»	2 часа		Психологическое просвещение, новое знание.
7	Лекция «Социализация ребенка как главная воспитательная задача. Педагогические технологии видеомоделинга и социальных историй».	4 часа		Психологическое просвещение, новое знание.
8	Лекция «От абилитации в стационаре к семейной абилитации»	2 часа		Психологическое просвещение, новое знание. Важность комлексного подхода к абилитации, культуре взаимоотношений с о специалистами помогающих профессий.
9.	Тренинг восстановления “Когда кажется, что уже нет сил”	4 часа		Рефлексия, саморганизация. Позитивное сценарирование и управление сценарием.
10	Лекция «Экология мысли и мое новое завтра	2 часа		Рефлексия.
11.	Родительская конференция “За что я благодарен своему ребенку”	4 часа		Рефлексия, обобщение результатов курса, расширение числа участников
ИТОГО: 32 часа

Библиография

Абдуллина, Н. И. Мы вместе! / Н. И. Абдуллина // Социальная работа. – 2015. – № 8. – С. 37-38. Об организации палаточного лагеря «Мы вместе!» для семей с особыми детьми в целях их социальной и психологической реабилитации.
Адаптивные возможности детей с ограниченными возможностями: теория и практика / Л. Е. Курнешова [и др.] // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013.
3. Азова, О. Решение проблем обучения с помощью информационных технологий / О. Азова // Здоровье детей : журн. Изд. дома «Первое сент.». – 2015. – № 3. – С. 34-35 : ил. 4. Алейникова, И. Тьютор в школе : С его помощью ученики раскрывают свою индивидуальность / И. Алейникова // Управление школой : журн. Изд. до- ма «Первое сент.». – 2012. – № 1. – С. 20-23. – Прил.: Управление школой : электронное прил. – 2012. – № 1.
Александрова, Е. А. Путь ребенка к самому себе: индивидуальная образовательная траектория / Е. А. Александрова // Социальная педагогика. – 2015. – № 3.
Дементьева Н.Ф. Доступная среда жизнедеятельности и технические средства реабилитации детей с ограниченными возможностями. М., Курск, 2008. – 64 с.
Зелинская Д.И. Детская инвалидность. – М.: Медицина, 1995. – 136 с. Научно-методическое пособие/Под ред. В.Ю. Меньщикова. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001. – 102 c. Научная библиотека им.
А.Н. Игнатова – Социальная работа с семьями, имеющими детей–инвалидов. [Электронный ресурс]. URL: www.cyberleninka.ru
О проведении социальной адаптации молодых инвалидов. 105. Рыжков, Д. А. Реабилитация людей с умственными отклонениями: опыт Великобритании / Д. А. Рыжков // Социальная работа. – 2010. – № 2. – С. 49-55. 106. Савина, Л. Ю. Особенности социализации и адаптации лиц с ограниченными возможностями в процессе реабилитационных воздействий / Л. Ю. Савина // Коррекционная педагогика. – 2010. – № 5 (41). – С. 43-47.
Самойлюк, Л. А. Характеристика трудностей социализации и путей их преодоления у подростков с заиканием / Л. А. Самойлюк // Дефектология. – 2011. – № 6. – С. 33-39. – Библиогр.: с. 39 (8 назв.). 108. Самсонова, Е. В. Возможности для индивидуализации обучения / Е. В. Самсонова // Народное образование. – 2014. – № 7. – С. 180-185.
Сатаева, А. И. Взаимодействие сурдопедагога и родителей на запус- кающем этапе реабилитации после кохлеарной имплантации / А. И. Сатаева, А. В. Буданцов // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. – № 2. – С. 20-32.
Сатаева, А. И. Показатели завершения запускающего этапа реабили- тации при кохлеарной имплантации / А. И. Сатаева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. – № 3. – С. 3-9 : табл. – Библиогр.: с. 9. 111. Семаго, Н. Еще раз об инклюзии / Н. Семаго // Школьный психолог : газ. Изд. дома «Первое сент.». – 2010. – № 16.
Семенова, Т. В. Реабилитация детей-инвалидов в условиях Центра социального обслуживания / Т. В. Семенова // Логопед. – 2015. – № 9.
Сидоров, Н. Р. Образование как феномен культуры и фактор социа

лизации / Н. Р. Сидоров // Школьные технологии. – 2015. – № 2. –

Синельникова, М. С. «Детки-конфетки» – программа коррекции и профилактики нарушений эмоциональной сферы и поведения детей / М. С. Си- нельникова, Г. В. Кругликова // Вестник психосоциальной и коррекционно- реабилитационной работы. – 2015. – № 3. – С. 40-49. – Продолж. следует.
Синельникова, М. С. «Детки-конфетки» – программа коррекции и профилактики нарушений эмоциональной сферы и поведения детей / М. С. Синельникова, Г. В. Кругликова // Вестник психосоциальной и коррекционно- реабилитационной работы. – 2016.
Синюгина, Т. И. «Дитя вселенной» / Т. И. Синюгина // Социальная работа. – 2015. – № 7. – С. 29-31. Фонд по поддержке детей с особыми возможностями здоровья предлагает программу психологической абилитации.
Слабуха, О. В. Опыт реабилитационной работы с «особыми» детьми / О. В. Слабуха, И. В. Макарова // Вестник психосоциальной и коррекционно- реабилитационной работы. – 2012. – № 4.
Снегирев, С. Н. Анималотерапия как средство реабилитации инвалидов / С. Н. Снегирев // Социальная работа. – 2015. – № 2.
Создание реабилитационного пространства для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / С. А. Рогова [и др.] // Социальная педагогика. – 2015. – № 4.
Соколовская, Т. А. Особенности речевого развития детей после кох- леарной имплантации / Т. А. Соколовская // Специальное образование. – 2013. – № 2
Соловьева, О. Цепочка ассоциаций : акции для детей в реабилитаци- онном центре / О. Соловьева, А. Фесенко // Школьный психолог : журн. Изд. дома «Первое сент.». – 2012. – № 1.
Соловьева, Т. И. Социальная реабилитация детей-инвалидов с ис- пользованием бос-метода / Т. И. Соловьева, Г. Б. Черешнева // Социальная работа. – 2013. – № 6.
Солоед, К. Американский опыт / К. Солоед // Здоровье детей : журн. Изд. дома «Первое сент.». – 2014. – № 2. – С. 46-50. Американский опыт инклюзивного образования, в том числе работы по социализации детей-аутистов.
Хохлова, Н. А. Социальная адаптация дошкольников с ограниченны- ми возможностями здоровья в условиях интегрированного образования / Н. А. Хохлова // Дефектология. – 2011. – № 3. – С. 37-43.
Черняева, Т. Н. Социализация детства: образовательный контекст / Т. Н. Черняева, Е. В. Преображенская // Социальная педагогика. – 2015. – № 4. – С. 76-83. 16 133. Шаповаленко, Л. М. Преимущества реабилитации детей и подрост- ков с ограниченными возможностями в учреждениях социальной защиты населения / Л. М. Шаповаленко // Социальная работа. – 2015. – № 12. – С. 45-47.
Шафикова, З. Х. Инклюзивное образование: опыт работы учебных и специальных мастерских / З. Х. Шафикова // Педагогика. – 2015. – № 6. – С. 69- 74. – Библиогр.: с. 74 (7 назв.). Опыт работы мастерских в системе инклюзивного образования, играющих важную роль в профессиональной и социальной адаптации молодежи с ОВЗ в современном обществе. 135. Шевелева, Д. Е. Как помочь детям с особыми образовательными по требностями в массовой школе / Д. Е. Шевелева // Народное образование. – 2015. – № 9. – С. 88-94.
Шевелева, Д. Е. Педагогические условия образовательных успехов детей с ограниченными возможностями здоровья (компаративистский подход) / Д. Е. Шевелева // Психология обучения. – 2016. – № 1. – С. 73-86. – Библиогр.: с. 85 (8 назв.). 137. Шик, С. В. Социально-педагогическая коррекция нарушений обще- ния у детей, подвергшихся насилию в семье / С. В. Шик // Вестник психосоци- альной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2010. – № 4. – С. 15-36 : табл. – Библиогр.: с. 23 (3 назв.). – 3 прил. 138. Шлейкова, Н. Структурные компоненты реабилитационного про- странства специального (коррекционного) детского дома / Н. Шлейкова, Н. Фо- миных // Учитель. – 2015. – № 2. – С. 46-49. – Библиогр.: с. 49 (4 назв.).

Энциклопедии и словари

Справочник по комплексной реабилитации инвалидов. [Электронный ресурс]. URL: https://aupam.narod.ru/pages/sozial/sprav_kri/page_17.html Справочник по комплексной реабилитации инвалидов/ [Электронный ресурс]. URL: https://aupam.narod.ru/pages/sozial/sprav_kri/page_15.html. Казанский медицинский журнал. Современные принципы организации медико-социальной и психологической помощи детям-инвалидам 2008 год Психическое здоровье населения мира: эпидемиологический аспект (зарубежные исследования 2000-2010). Журнал неврологии и психиатрии, 6, 2011 год. [Электронный ресурс]. URL: https://docviewer.yandex.ru/?url=yaserp%3A%2F%2Fwww.mediasphera.ru%2Fuppic%2FZhurnal%2520nevrologii%2520i%2520psikhiatrii%2520imeni%2520S.S.%2520Korsakova%2F2011%2F6%2F1%2FNEV_2011_06_004.pdf&lang=ru&c=55765fe67ac7 Прочие источники Социальная работа с детьми – инвалидами. [Электронный ресурс]. URL: https://www.irbis.vegu.ru/repos/8288/Html/24.htm Социокультурная реаблитация детей с ограниченными возможностями [Электронный ресурс]. URL: https://solnyshko86.ru/view_metrek.php?id=14/ Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации. Государственный доклад о положении детей и семей, имеющих детей в Российской Федерации 2011 год Электронный ресурс: https://docviewer.yandex.ru/Gosudarstvennyj_doklad.doc&lang=ru&c=5564265469b4

Источник