Программа развития у ребенка детского творчества

Настоящая программа рассчитана на дошкольный
возраст с основой на разнообразные виды
деятельности, предполагая включение детей в
творческую активизацию, с опорой на театральное
искусство и театральную деятельность.

Дошкольный возраст характеризуется развитием
потребности у ребенка в значимой и оцениваемой
деятельности, что положительно сказывается на
его стремлении к новым игровым и обучающим видам
деятельности. В этом возрасте продолжают
развитие личностные качества ребенка, а значит, у
педагогов и родителей имеется возможность
корректировать такие качества личности, которые
мешают человеку, в дальнейшем, приспосабливаться
и подстраиваться к изменяющимся условиям жизни.

С точки зрения системного подхода некоторые
динамические процессы деструктуризации
личности влияют на характер дезадаптации
человека, в том числе и дошкольника. Ригидность –
это не только индивидуально – психологическая
особенность личности, выступающая условием
успешного выполнения продуктивной деятельности,
как относительная неспособность личности в ходе
деятельности “изменить свою психическую
установку” (Warren, 1934), “реагировать на новую
ситуацию” (Wand, 1955), “усвоить новые способы
приспособления” (Давыдов В. В., 1983), но и
способность системы реагировать на внешние
изменения. Во многом она связана со свойствами
нервной системы, обусловлена инертностью,
глубиной установления связей и оценочными
характеристиками у людей со слабой нервной
системой. В ряде определений психической
ригидности указывается на то, что личность не
реагирует на требования объективности не просто
в силу неспособности или приверженности к
неадекватному способу поведения, но и в силу
своего нежелания приспосабливаться к
изменяющейся ситуации. Приспособительная
функция – некий приспособительный смысл, а
проявление этого смысла может быть многозначным.

Именно поэтому возникает необходимость
изучения личности с точки зрения проявления и
выражения определенных характеристик, таких как
детская и взрослая ригидность, выступающая
преградой для изменения существующих отношений.
Значит, возникает необходимость создания такой
программы, которая позволит развивать
творческие способности, которые, в свою очередь,
скорректируют влияние ригидности на развитие
личности.

Основной целью программы является развитие
творческих способностей ребенка. Наряду с общей
целью выделяется и ряд задач, решением
которых и занимается данная программа:
раскрепощение личности, развитие универсальных
способностей человека (в том числе воображения,
эмоциональной отзывчивости, открытости),
обогащение через знакомство с методикой
театрально-творческой деятельности, развитие
художественных, музыкальных способностей и
развитие мелкой моторики.

Таким образом, реализация программы раскрывает
творческие способности детей, при этом
соблюдается закон природосообразности
ребенка.

Отличительной особенностью программы
является деятельностный подход к воспитанию,
образованию, развитию ребенка посредством
творчества, то есть на всех уровнях ребенок
становится вовлеченным в продуктивную
творческую деятельность (сюжетно-ролевая игра,
игра-подражание, игра-драматизация,
мини-спектакль, набор оригинальных творческих
заданий и др.).

Следующей особенностью программы является
акцент на общее развитие личности, включая ее
физическое совершенствование. С этой целью в
курс программы включены занятия по ритмике,
сценическому движению, пантомиме, двигательной
активности, тем самым учитывается особенность
дошкольника, связанная с непроизвольностью,
импульсивностью, потребностью в движении.

Программа построена по принципу блоков:

• блок 1 – период накопления (погружение)
• блок 2 – период моделирования.

Период накопления предполагает погружение в
пространство творчества, через подражание,
овладение формой, это школа обучения чувств
ребенка. Здесь происходит освоение
общечеловеческих стереотипов поведения,
формируется способность к сопереживанию и
подражанию. Главная роль и функциональное
значение принадлежит педагогу, который на
собственном примере обучает детей.

Второй период связан с самостоятельностью,
инициативностью ребят. С освоением духовных
ценностей через моделирование – присвоение
различных общественных структур и форм общения
(навык социальной адаптации), “примеркой”
многообразных ликов, масок.

Работа по блокам идет как поэтапно, плавно
переходя от простого к сложному, так и
параллельно, как в группах (во время игр,
просмотра конечных продуктов деятельности,
драматизации, прослушивания сказок), так и
индивидуально (отработка образов, работа над
оттачиванием деталей, упражнений).

Направления программы осуществляется с
помощью декоративного творчества, кукольного
театра, игрушек, игр-драматизаций,
игр-подражаний, сюжетно-ролевых игр.

Главной особенностей данной программы
является использование на занятиях следующих
видов деятельности:

• художественная,
• музыкальная,
• театральная,
• аппликационная,
• нетрадиционная и др.

Этапы работы:

1. Развитие творческих способностей через
   использование различных видов деятельности.
2. Коррекция ригидности, устранение
   коммуникативных проблем.
3. Стимулирование творческой активности и желания
   использовать приобретенные навыки в реальной
   обстановке.

Участники группы:

старшие дошкольники.

Количество участников группы: 6

–9
человек.

Содержание некоторых видов
деятельности.

Художественная деятельность.

Кроме драматизации существует и
художественная деятельность или
изобразительная, как ее называют специалисты.

Психологи утверждают, что ребенок обладает
способностью к изображению, которая выступает в
качестве индивидуально-психологических
особенностей личности, способствующих успешному
овладению рисованием, лепкой и другими видами
изображения. Развитие таких способностей
происходит в процессе развития под влиянием
специального обучения, однако, наибольшее
удовлетворение ребенок получает при выполнении
свободной деятельности, ведь тогда он имеет
возможность проявиться полностью. Одного
желания творить недостаточно, необходимо
предоставить ребенку разнообразные материалы и
тактично вводить в созидательный творческий
процесс, который проходит те же стадии, что и
творчество художника. От зарождения замысла,
возникающего на основе ярких впечатлений до
создания образа во всем богатстве цвета, формы,
ритма, пропорции и т. д..

Изобразительное искусство вносит свой вклад и
в эстетическое развитие ребенка, и в его
целостное восприятие мира, и в развитие
эмоциональной сферы. И, несомненно, творчество
неразрывно связано с художественными
способностями, приобщая к миру искусства
дошкольника.

Занятия по изодеятельности основываются на
обучающих и свободных тематиках, что
предполагает обязательное изучение и свободу
для творчества.

Музыкальная деятельность.

Музыка является также одним из способов для
реализации креативности, а также возможностей
для реализации своего эмоционального мира, всех
чувств и переживаний. По выражению Д. Б.
Кабалевского, любая форма общения с музыкой
непрерывно совершенствует его музыкальные
способности, вне зависимости от активности или
пассивности ребенка в процессе слушания.

К системе музыкальных занятий можно отнести и
элементы хореографических упражнений.

В раздел “Хореография” включаются:

1. музыкально-ритмические упражнения (на освоение,
   закрепление музыкально-ритмических навыков и
   навыков выразительного движения);
2. игры (сюжетные, несюжетные,
   музыкально-дидактические);
3. хороводы;
4. построения, перестроения
5. задания на танцевальное и игровое творчество.

Перед выполнением движений и началом занятий
необходимо обучить детей правильно занимать
исходное положение, соблюдать координацию
движений рук и ног, следить за осанкой. Свобода,
естественность, отсутствие всякого напряжения
должны быть характерными при выполнении детьми
музыкально-ритмических движений. Эта сложная
задача может быть осуществлена при соблюдении
следующих принципов:

• систематичность,
• постепенность,
• последовательность,
• повторность.

Это основные педагогические принципы. Дети не
смогут выполнять движения под музыку свободно и
красиво, если пляска или игра разучиваются сразу,
без предшествующих подготовительных упражнений,
направленных на освоение необходимых
двигательных, танцевальных навыков.

Система упражнений строится по принципу “от
простого к сложному” с учетом необходимых
музыкально-ритмических навыков и навыков
выразительного движения.

Музыкально-ритмические упражнения помогают
ребенку научиться владеть своим телом,
координацией движения, согласованию их с
движениями других детей, учат ориентации в
пространстве, укрепляет основные виды движений,
способствуют освоению элементов танцев, игр,
углубляют навыки обращения с различными
предметами. В работе над ними применяются
различные игровые приемы (разыгрывание сценок,
показ иллюстраций к музыке, использование
игрушек в танце, инсценирование песен и другое).
Игровая форма разучивания движений помогает
ребенку правильно выполнить ритмический
рисунок, вначале простой, затем более сложный.

Большое внимание на занятиях уделяется умению
самостоятельно действовать под музыку:
выполнять различные перестроения, запомнить
последовательность движений танца, придумать
свой танец, используя знакомые движения.

Театрализация.

Специфика театрального искусства, как
искусства человековедения, где объектом
изображения, а также исполнителем является сам
человек, выходящий на прямое непосредственное
общение с другим человеком (партнером, зрителем),
создает особые предпосылки для формирования с
помощью этого искусства социально-активной
творческой личности.

Знакомство с основным накопительным
материалом – русскими народными сказками и
мини-пьесами – помогает не только ознакомить
детей с фольклором, но и позволяет осмысливать
характерные черты героев.

Тематика и содержание театрализованных игр
имеют нравственную направленность, которая
заключается в каждой сказке, литературном
произведении и должны найти место в
импровизированных постановках. Любимые герои
становятся образцами для подражания. Ребенок
начинает отождествлять себя с полюбившимся
образом. Способность к такой идентификации и
позволяет через образы театрализованной игры
оказывать влияние на детей. С удовольствием
перевоплощаясь в полюбившийся образ, малыш
добровольно принимает и присваивает
свойственные ему черты. Самостоятельное
разыгрывание роли детьми, кроме формирования
инициативности, позволяет формировать опыт
нравственного поведения, умение поступать в
соответствии с нравственными нормами. Таково
влияние на дошкольников как положительных, так и
отрицательных образов.

Основным условием существования приведенной
модели является участие воображения, как
ведущего качества внутреннего духовного
проявления личности в искусстве и важнейшей
составляющей формирования культуры в широком
смысле слова. Кроме того, включение детей в
творческую деятельность побуждает развитие
таких психических процессов, как произвольное
внимание, память, мышление, речь.

Во время подготовки детей к театральной
деятельности идет активное развитие
артикуляционного аппарата и постановка звуков,
накопление активного и пассивного словаря. В
процессе работы над выразительностью реплик
персонажей, собственных высказываний незаметно
активизируется словарь ребенка,
совершенствуется звуковая сторона речи. Новая
роль, особенно диалог персонажей, ставит малыша
перед необходимостью четко, ясно, понятно
изъясняться. У него улучшается диалогическая
речь, ее грамматический строй, он начинает
активно пользоваться словарем.

А также эстетическое влияние оказывает
спектакль, это влияние может быть и более
глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к
негативному вызывают нравственно-эстетические
переживания, которые в свою очередь создают
соответствующее настроение, эмоциональный
подъем, повышает жизненный тонус ребят. В этом
смысле театрализованные игры приравниваются к
подвижным играм.

Стоит остановиться немного и на создании
игровой ситуации, ведь игра выступает как
средство общения, развития и жизнедеятельности,
где ребенок познает себя и свое окружение. Игра –
это мощный стимулятор активности и становления
ребенка на протяжении всего детства.

Таким образом, творчество неизменно
присутствует в жизни детей, и задачей педагога
является представить разнообразие форм и видов
деятельности для самореализации ученика,
особенно в условиях формирования временного
детского коллектива.

Календарно-тематическое планирование.

Занятия проходят в группе 1 раз в неделю в
течение всего учебного года. Всего
предполагается провести 38 часов за учебный год в
каждой из групп учреждения дошкольного
образования, в группах интенсивного
психического развития 5-6 лет и 6-7 лет.

Занятия походят поочередно, логично сменяя
друг друга в плане организации разнообразной
деятельности, осуществляя художественную,
театральную, практическую и нетрадиционную
деятельность.

Тематическое планирование по
творчеству в группе 6-7 лет.