Программа развития речи ребенка от 2 до 3 лет скачать
Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
детский сад №5 « Родничок»
«УТВЕРЖДЕНО»
Заведующий МАДОУ
детский сад №5 «Родничок»
с.Константиновка
_____________Краснолуцкая Н.Н «___»_______________2015 г.
Рабочая программа по реализации задач образовательной области «Речевое развитие» для детей 2–3 лет
2015-2016 год
Пояснительная записка
Содержание данной области Программы направлено овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми у детей раннего возраста.
Основой для разработки рабочей программы по развитию речи стали:
• Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ Минобрнауки от 23 ноября 2009 г. N 655,
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении Приказ Минобрнауки от 27 октября 2011 г. N 2562,
• СанПиН 2.4.1.2660 – 10
Возрастные особенности детей 2 -3 летНа третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Формы организации детей:
подгруппы по 6-8 человек.
Формы работы: Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные игры. Театрализация. Игры с правилами. Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказывание и рассказывание. Рассматривание книг. Развлечения и досуги по литературным материалам.
Задачи:
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях. На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру; называть их местоположение; имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей:
– существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей, транспортных средств, овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
– глаголами, обозначающими трудовые действия, действия, противоположные по значению, действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять, их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться) ;
– прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий) ;
– наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко) .
Способствоватъ употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных, в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь! », «Кто пришел? », «Кто стучит? »,
Грамматический строй речи
Совершенствовать грамматическую структуру речи.
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под) .
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла? ») .
Связная речь
Помогать детям отвечать на простейшие («что? », «кто? », «что делает? ») и более сложные вопросы («во что одет? », «что везёт? », «кому? », «какой? », «где», «когда? », «куда? ») .
Поощрять попытки детей старше 2 л 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображённом на картинке, о новой игрушке (обновке, о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений.
Развитие литературной речи.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Формирование интереса и потребности в чтении
Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это? », «Что делает? »
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрятъ попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Планируемые результаты: умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Обеспечение программы.
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы Занятия по развитию речи / В. В. Гербова. – М. : Мозаика-Синтез, 2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М. ; Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М. : Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хрестоматия для дошкольников / М. : АСТ, 1999.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. – М., 2005.
Содержание направлений работы с семьей
по речевому развитию. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители – ребенок) для родительских собраний, досугов детей, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Список используемой литературы
1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
Пояснительная записка.
Программа «Подготовка к школе» (грамота, чтение) является дополнительной услугой к программе «Развитие речи» Она составлена с учетом психологических особенностей детей 5-7 лет, направлена на формирование звуковой культуры речи, расширения словарного запаса у детей, развития связной речи.
Задачи программы.
– Обучающие:
• Овладение навыков сознательного, правильного, плавного слогового чтения с постепенным переходом к чтению целыми словами.
• Формирование навыков письма, умение видеть рабочую строку.
• Умение определять и выделять гласные звуки и согласные, твердые и мягкие.
• Умение проводить простейший фонетический разбор несложных слов.
– Развивающие:
• Развитие устной речи.
• Развитие коммуникативных способностей.
• Расширение представлений об окружающем мире.
– Воспитательные:
• Воспитание интереса к родному языку и литературе.
• Воспитание любви к книге и чтению.
• Воспитание упорства и трудолюбия.
Формы работы и график работы кружка
Работа проводится с группой ребят, небольшими подгруппами и индивидуально.
Понедельник (письмо) 15:30 – 16:10
Четверг (чтение) 15:30 – 16:10
Взаимодействие с родителями.
• Представление информации об обучающей программе и текущей работе.
• Обсуждение домашних заданий.
• Совместная работа по изготовлению наглядных пособий.
• Проведение индивидуальных бесед и консультаций.
Учебный план.
«Звук и слово» (27 часов)
• Гласные звуки и буквы [а], [о], [у], [и], [э], [ы] 5 часов
• Сонорные согласные и [й] 5 часов
• Звонкие и глухие согласные 11 часов
• Двузначные гласные [е], [ё], [ю], [я] 4 часа
• Буквы Ъ и Ь 2 часа
Учебный план.
«Письмо» (27 часов)
• Штриховка предметов 2 часа
• Вспомогательная и рабочая строка 2 часа
• Основные элементы письменных букв 9 часов
• Чистописание 5 часов
Продолжительность занятий 30 минут.
Источник
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.2 Особенности развития детей с задержкой речевого развития
1.3 Необходимость реализации данной программы
1.4 Цели и задачи логопедического кружка
1.5 Планируемые результаты освоения Программы логопедического кружка
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Тематическое планирование занятий по кружковой деятельности
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Структура и содержание кружковой деятельности
3.2 График работы кружка
3.3 Список детей, посещающих дополнительную деятельность «Речевечок».
3. 4. Используемая методическая литература
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Проблема выявления задержки речевого развития (ЗРР) на ранних этапах онтогенеза давно стала одной из важнейших проблем логопедической работы и ранняя помощь детям с задержкой речевого развития в настоящее время является чрезвычайно актуальной. Сегодня до 80% новорожденных являются физиологически незрелыми, около 70% имеют перинатальную патологию (Волосовец Т.В.) По мнению американских специалистов дети с ЗPР составляют 40 % от всех рождающихся детей, а по данным наших педиатров это число составляет 85% от общего числа новорожденных (Боровикова Е.Н.).
Ученые (Ю.И. Барашнев и др.) выделяют ряд вредных факторов, наиболее распространенных и отрицательно влияющих на раннее речевое развитие детей:
- отягощенный акушерский анамнез (бесплодие, предшествующие аборты, самопроизвольные выкидыши, наличие в семье детей с психоневрологическими нарушениями и др.);
- неблагополучная экологическая обстановка в районе проживания семьи ребенка;
- перенесенные во время беременности психический стресс и/или негативная психологическая обстановка в семье;
- вирусные инфекции (в том числе неясной этиологии), грипп;
- осложненные роды (аномальное положение плода, плацентарная недостаточность и связанная с ней внутриутробная гипоксия и/или внутриутробная гипотрофия; течение родов с длительным безводным периодом, со стимулированием из-за слабой родовой деятельности и др.).
1.2 Особенности развития детей с задержкой речевого развития
Дети с задержкой речевого развития, как правило, имеют отягощенный неврологический статус. Внешне это выражается в особенностях поведения: дети либо гипервозбудимы, расторможены, либо, наоборот, пассивны, инфантильны. Внимание таких детей непроизвольное, неустойчивое. Игровая деятельность – на уровне нецеленаправленного манипулирования игрушками. Часто дети с патологией речи моторно неловки, у них плохо развиты движения кисти, тонкие движения пальцев, дети не могут точно, координировано выполнить движения губами, языком после показа взрослыми. Пассивный словарь чаще всего на номинативном уровне, то есть дети, ориентируются в названиях предметов, показывают некоторые изображения, но не понимают вопросов косвенных падежей, с трудом ориентируются в названиях действий. Активный словарь состоит из 5-10 слов модели СГ (на), СГ – СГ (ма – ма). Иногда вместо слов ребенок воспроизводит один слог, как правило, ударный. Так дети надолго «застревают» на уровне полисемантических слов, например: «ки» – киска, мех, волосы.
Дети с задержкой речевого развития затрудняются передать акцентно-просодическую модель слова. Интенсивной особенностью патологической речи является стремление к употреблению открытых слов (СГ). Например: слово мяч ребенок произносит как «мятя» или «мя». При полном отсутствии словесных сочетаний словарь ребенка с ЗРР может включать до 100 – 150 слов, в основном существительных, произносимых с множеством звуковых и слоговых пропусков и перестановок. Если при нормальном речевом развитии однажды воспроизведенная форма быстро захватывает ряд слов, то при речевых нарушениях дети не способны использовать подсказывающий образец. Поэтому их речь изобилует аграмматизмами. Характерная особенность речи детей с ЗРР – неправильное звукопроизношение, которое при отсутствии квалифицированной помощи сохраняется на неопределенно долгий срок.
«В психическом развитии существуют сензитивные периоды, в которые ребенок особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей среды. Для развития речи сензитивным периодом является возраст от 1,5 до 3 лет, когда ребенок оказывается наиболее чувствительным к речи». (С.А.Миронова).
1.3 Необходимость реализации данной программы
Существует проблема организации логопедической службы в работе с детьми раннего возраста. Как правило, в практике логопедическую помощь детям оказывают, начиная с 4 – 5 лет, когда уже сформирован стойкий патологический стереотип психических и речевых нарушений. (Г.В.Чиркина, 1999). При этом оказывается упущенным сензитивный период развития речи, который приходится на первые 3 года жизни ребёнка (Р.Е.Левина). У детей раннего возраста отграничение темповых задержек речевого развития от случаев дизонтогенеза по типу раннего проявления системного нарушения всех сторон речи (ОНР) представляет собой достаточно сложную медико-психолого-педагогическую проблему. Очень важно выявить неблагополучие речевого развития (причины его) ребенка и преодолеть его как можно раньше. Наиболее приемлемый период для усвоения родного языка – ранний возраст.
Ежегодно в детский сад поступают дети 2 – 3 лет. У многих детей на момент обследования имеют заключение невропатолога – перинатальное поражение центральной нервной системы. Кто – то имеют задержку речевого развития, что подтверждается изучением компонентов речевой деятельности, соответствующих возрастному диапазону ребенка, с учетом методических рекомендаций, разработанных Ю.Ф.Гаркушей, анализом результатов заполнения опросника для родителей О.Е.Громовой (Приложение № 1), который свидетельствует о разнице между пониманием речи, объемом пассивного словаря и появившихся слов в активе. На основе заключения невропатолога, результатов логопедического обследования, данных опросника подтверждаются проблемы в речевом развитии детей 2 – 3 лет. В том числе анализ материалов Т.А.Датешидзе, Ю.Ф.Гаркуши, О.Е.Громовой, М.Г.Борисенко, Н.А.Лукиной и др. показал следующее:
- недостаточно четко определено содержание работы по речевому развитию детей раннего возраста;
- описаны отдельные методы и приемы, но не представлено целостной системы работы.
1.4 Цели и задачи логопедического кружка
Цель: Коррекция речи детей 2-3 лет с задержкой речевого развития: побуждение детей к общению, стимулирование речевого развития, повышение речевой активности ребенка.
Задачи:
1. Создать условия для социализации личности ребенка.
2. Развивать артикуляционную и мелкую моторику.
3. Развивать слуховое восприятие, внимание и память.
4. Формировать общие речевые навыки (просодика).
5. Активизировать словарь по лексическим темам.
6. Побуждать повторять новые слова, договаривать фразу.
7. Формировать грамматический строй речи.
Условия для реализации задач:
- Провести коррекционную работу с детьми с ЗРР согласно разработанной программе.
- Создать предметно – развивающую среду для профилактики и коррекции ЗРР.
- Формировать партнерские отношения между участниками коррекционного процесса (ребенок – логопед – родители – сотрудники детского сада).
Ограничений и противопоказаний на участие детей 2 – 3 лет в программе детей нет.
1.5 Планируемые результаты освоения Программы логопедического кружка
Ожидаемый результат:
- дети пользуются фразой; участвуют в простом диалоге;
- повысился уровень слухового внимания и понимания речи;
- у детей расширилось понимание обращенной речи, развита речевая активность;
- повысилась компетентность родителей в вопросах развития и воспитания малыша и коммуникативные навыки общения;
создана развивающая среда для детей 2-3 лет в группе.
(с остальными пунктами программы, рецензией и приложением к программе вы можете ознакомиться в кабинете учителя – логопеда СП).
Источник